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一、名著阅读教学的提出
纵观古今，横论中外，名著的存在数量可谓汗牛充栋。初中语文教学中所谓的名著，应该是文学方面的，此点是毋庸争议的。长期以来，我国的初中语文教学，重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称﹑作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的。这种原因是多方面的，不加多述。名著阅读的正式提出是在2001年的《课程标准》实验稿中，2011年的正式修订版《课程标准》中又加以强调，在《附录2关于课外读物的建议》中“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，建议中提到的有童话，寓言，故事，诗歌散文，长篇名著及科幻作品等。在实施建议中提到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。故此，名著阅读教学也自然成了很多教育人关注并讨论的话题。
二、名著阅读教学的意义
细研人教版﹑苏教版﹑语教版的教科书，为落实新课标精神，也都在每册书的后面选取附录了2至3种名著的有关简介。但对如何阅读，都没有具体的指导要求。阅读是写作的基础，名著阅读更是基础的基础。课本中所选的文本，多是经过历史的淘沙而留下来的璀璨明珠。有的文学性极高，有的则是思想性很强，有的是兼而有之，语文学科的人文性特点蕴含的甚是明确，对学生情感和价值观的正确引导起到了积极作用。《课程标准》具体建议指出“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的对话过程。”同时，很多省市在中考试卷中大都增加了对名著阅读的考查，虽分值不大，3至5分左右，但也不容小觑，无疑对名著的阅读教学具有推动作用。所以，名著阅读教学对学生的做人，为文，升学考试等方面都有着长远意义和现实意义。
三、名著阅读的教学方法
名著阅读教学伴随着《课程标准》的不断讨论成长了十年。这期间，对其教学方法的研究可谓从无到有，仁者见仁，智者见智。结合实际研究发现，大多语文教师对名著阅读的教学方法呈现出两种状况，一种是根据课后指定篇目自由阅读，无任何指导和总结，读完了事；另一种是把课后的内容简介、有关背景读读背背即可，无需读具体的原著，纯粹为了应付考试。笔者认为，这两种做法都是欠妥的，无论从长期或短期来说，对学生的个体发展都是没有益处的。对名著阅读的教学一定要抛弃“让学生随意读”和“为应付考试”的错误思想。
在日常教学中，结合教学实际，笔者认为名著阅读教学应从以下三个方面着手：引读，讨论，体悟。
1.引读
教科书中所附的名著虽很优秀，但由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有一些隔阂。这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以引导。指导学生读《骆驼祥子》时，我适时的引导学生要关注祥子生存的那一段社会背景，关注老舍的籍贯和语言风格，实际上，这是为以后分析祥子的悲剧成因和把握老舍的“京味”做铺垫。另外，对任何一本名著，都要求学生先读书中的导语﹑目录和后记，这有助于学生对文本内容的宏观把握。再者，考虑学生的可利用时间，虽说已经“减负”，但科目和作业依然很多。所以，在指导阅读时，我要求学生“分时而读之”。譬如《格列佛游记》，全书八十五页，我便要求学生每天至少读5页，这样读完一本书大约17天。当然，这需要家长的密切配合和关注，每三天检查一次。时间到后，学生大部分都可以读完，甚至有的学生提前读完，很好的做到了“灵活性”和“强制性”。
2.讨论
《课程标准》强调学生的个性化阅读，不可以教师的分析来代替。又强调“通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面”。在阅读完文本的基础上利用2节课左右的时间，教师组织学生进行讨论，每位学生在讨论的基础上形成自己的观点，并逐个表达出来和其他学生共享。学生可谈自己的情感体验，可谈作品的内涵，可谈作品中感人的情境和形象，可谈作品特有语言语句，可谈一个点，也可谈总的轮廓，都不一而足。指定一位学生专门负责记录大家的发言，课后整理归纳，逐条列出，形成知识点，发到每位手中。可以说，这是对文本的第二次深层次阅读。
3.体悟
学生通过阅读文本及彼此不同思想的碰撞，已经有自己独特的体验和感悟，甚至获得对自然、社会、人生的有益启示。可以通过写读后感的形式体现出来，培养了“学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生写的是自己切身感受，说的是真话﹑实话﹑心里话，很容易进入状态。《朝花夕拾》中学生们读出了温馨的回忆和鲁迅的另一面和蔼形象；《骆驼祥子》中学生们读出了人间的辛酸，语言的美味；《童年》里学生们看到，苦难和挫折也是人们进步的动力……教师在批阅的同时，伺机加以鼓励和点评，如此一来，会在他们的心里留下很深的印痕，甚至影响到一生，当然，对待考试自然不在话下。
这样，学生阅读名著，走进文本，走出文本，实现了知识能力﹑过程方法和情感价值观的多重收获。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.
[2]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001年.
（作者单位：安徽省合肥市第四十二中学中铁校区）
纵观古今，横论中外，名著的存在数量可谓汗牛充栋。初中语文教学中所谓的名著，应该是文学方面的，此点是毋庸争议的。长期以来，我国的初中语文教学，重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称﹑作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的。这种原因是多方面的，不加多述。名著阅读的正式提出是在2001年的《课程标准》实验稿中，2011年的正式修订版《课程标准》中又加以强调，在《附录2关于课外读物的建议》中“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，建议中提到的有童话，寓言，故事，诗歌散文，长篇名著及科幻作品等。在实施建议中提到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。故此，名著阅读教学也自然成了很多教育人关注并讨论的话题。
二、名著阅读教学的意义
细研人教版﹑苏教版﹑语教版的教科书，为落实新课标精神，也都在每册书的后面选取附录了2至3种名著的有关简介。但对如何阅读，都没有具体的指导要求。阅读是写作的基础，名著阅读更是基础的基础。课本中所选的文本，多是经过历史的淘沙而留下来的璀璨明珠。有的文学性极高，有的则是思想性很强，有的是兼而有之，语文学科的人文性特点蕴含的甚是明确，对学生情感和价值观的正确引导起到了积极作用。《课程标准》具体建议指出“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的对话过程。”同时，很多省市在中考试卷中大都增加了对名著阅读的考查，虽分值不大，3至5分左右，但也不容小觑，无疑对名著的阅读教学具有推动作用。所以，名著阅读教学对学生的做人，为文，升学考试等方面都有着长远意义和现实意义。
三、名著阅读的教学方法
名著阅读教学伴随着《课程标准》的不断讨论成长了十年。这期间，对其教学方法的研究可谓从无到有，仁者见仁，智者见智。结合实际研究发现，大多语文教师对名著阅读的教学方法呈现出两种状况，一种是根据课后指定篇目自由阅读，无任何指导和总结，读完了事；另一种是把课后的内容简介、有关背景读读背背即可，无需读具体的原著，纯粹为了应付考试。笔者认为，这两种做法都是欠妥的，无论从长期或短期来说，对学生的个体发展都是没有益处的。对名著阅读的教学一定要抛弃“让学生随意读”和“为应付考试”的错误思想。
在日常教学中，结合教学实际，笔者认为名著阅读教学应从以下三个方面着手：引读，讨论，体悟。
1.引读
教科书中所附的名著虽很优秀，但由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有一些隔阂。这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以引导。指导学生读《骆驼祥子》时，我适时的引导学生要关注祥子生存的那一段社会背景，关注老舍的籍贯和语言风格，实际上，这是为以后分析祥子的悲剧成因和把握老舍的“京味”做铺垫。另外，对任何一本名著，都要求学生先读书中的导语﹑目录和后记，这有助于学生对文本内容的宏观把握。再者，考虑学生的可利用时间，虽说已经“减负”，但科目和作业依然很多。所以，在指导阅读时，我要求学生“分时而读之”。譬如《格列佛游记》，全书八十五页，我便要求学生每天至少读5页，这样读完一本书大约17天。当然，这需要家长的密切配合和关注，每三天检查一次。时间到后，学生大部分都可以读完，甚至有的学生提前读完，很好的做到了“灵活性”和“强制性”。
2.讨论
《课程标准》强调学生的个性化阅读，不可以教师的分析来代替。又强调“通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面”。在阅读完文本的基础上利用2节课左右的时间，教师组织学生进行讨论，每位学生在讨论的基础上形成自己的观点，并逐个表达出来和其他学生共享。学生可谈自己的情感体验，可谈作品的内涵，可谈作品中感人的情境和形象，可谈作品特有语言语句，可谈一个点，也可谈总的轮廓，都不一而足。指定一位学生专门负责记录大家的发言，课后整理归纳，逐条列出，形成知识点，发到每位手中。可以说，这是对文本的第二次深层次阅读。
3.体悟
学生通过阅读文本及彼此不同思想的碰撞，已经有自己独特的体验和感悟，甚至获得对自然、社会、人生的有益启示。可以通过写读后感的形式体现出来，培养了“学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生写的是自己切身感受，说的是真话﹑实话﹑心里话，很容易进入状态。《朝花夕拾》中学生们读出了温馨的回忆和鲁迅的另一面和蔼形象；《骆驼祥子》中学生们读出了人间的辛酸，语言的美味；《童年》里学生们看到，苦难和挫折也是人们进步的动力……教师在批阅的同时，伺机加以鼓励和点评，如此一来，会在他们的心里留下很深的印痕，甚至影响到一生，当然，对待考试自然不在话下。
这样，学生阅读名著，走进文本，走出文本，实现了知识能力﹑过程方法和情感价值观的多重收获。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.
[2]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001年.
（作者单位：安徽省合肥市第四十二中学中铁校区）