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【编者按】
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，正确运用教育评价对提高教育、教学质量起着至关重要的作用。对照实验稿，2011年版《语文课程标准》的“评价建议”所占篇幅更大，表述更为具体，条理也更加清晰。把新课标的精神落实到期末测试的命题工作上，具有十分重要的意义。本期我刊特邀福建省普通教育教学研究室、部分地市教研室的专家就这个问题提出观点，展示实例，以供广大一线教师、教研员借鉴。
分析近年我省小学语文期终测试试卷，存在的主要问题：一是命题的目的出现偏差，不能较好地体现语文课程目标及课程基本理念，对语文课程有效实施产生负面影响；二是命题的内容偏向识记语文知识，不仅加重学生学业负担，而且影响学生语文素养的形成与发展；三是命题走“套路”，凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能较好地把握测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题，本文就小学语文期终纸笔测试命题的相关问题与同行共商榷。
一、测试命题的目的
语文期终测试根本目的是促进学生学习，减轻课业负担；改进教师教学，提高教学效益。因而，其命题应指向语文课程、指向教师教学、指向学生学习。
1.指向语文课程。《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”是语文课程特质所在，与“学习语言文字”的说法有着本质区别。作为语文终结性测试的命题，应该充分体现语文课程的性质，主要考查学生语言文字运用的能力，而不单是考查学生语言文字以及语文知识的掌握程度。命题的关键是要创设一个运用语言文字的情景，让学生运用语文知识解决相关问题。例如，“从以下四个选项中找出与带点词意思最接近的词，并将序号填入括号中：骄傲（？摇？摇）？摇A.娇气？摇？摇B.自大？摇？摇C.满足？摇？摇D.自信”的命题与“在括号中填写近义词：骄傲（？摇？摇？摇）”的命题相比较，前者要求对诸多意思相近词进行比较，学生需凭借自己语文实践的经验和语感进行判断和选择，这不单是对语文知识的考查，更是对语言文字运用（包括语言材料积累、语感能力等）的考察，较好地体现了语文课程的性质特征；而后者只是要求学生写出“骄傲”近义词，这明显指向学生对语文知识的识记，其命题并非直指语文课程性质。
2.指向教师教学。期终测试命题应对教师教学的改进起到正确的导向作用。第一，命题标的要单一，应有利于诊断教学问题。
题例：找出读音错的一个词，并把序号填在括号里。（三年级下期试题）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.摆弄 C.缓慢 D.落后 （ ）
本题主要考查字的读音，具体考查受地方音影响的声母为r、l、n、h的字的读音，命题标的单一，有利于分析教学效果，有针对性地调整和改进教学。若命题标的不单一，会对分析、诊断教学问题带来困难，不利于教学改进。
第二，命题立意依课标，应有利于把握教改方向。课程标准强调提高学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，而并非强调学生语文知识的识记水平。例如考查学生对文本人物评价的能力，命题选取未教文本，就比要求评价课文中的人物更具有教改导向意义：前者重学生阅读实践能力和人物评价能力的考查，符合课标精神；而后者则可能导致要求学生大量背诵有关课文人物评价内容，造成学生学业负担加重且阅读实践能力低下的不良后果。
第三，命题与教学整合，应有利于推广教研成果。语文测试命题要体现语文教研教改的成果。例如，通过命题要考查学生书写汉字的水平，考查学生体会关键词句在表达情意方面的作用，考查学生阅读想象和体验文本思想感情的能力，以及感受语言的优美、生动、形象，和揣摩语言表达顺序、表达方法等方面的能力。
3.指向学生学习。第一，命题要帮助学生把握正确的语文学习目标，懂得学语文主要应获得什么？第二，命题要倡导有效的语文学习行为，减轻学生课业负担；第三，命题要真实反映学生语文素养水平，发挥评价的激励、导向、矫正等多功能作用。
二、测试命题的内容
语文期终测试命题的内容是由语文课程性质、课程标准学段目标内容、本学期学习内容及测试目的所决定，综合考查学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测试”的内容框架，从“积累”“阅读”“习作（写话）”三方面来架构测试内容。
1.“积累”部分。这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语文知识，而是提倡学生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面的积攒。从纸笔测试架构“积累”的命题内容主要有字、词、句等语言材料，着重考查学生对字的音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词语、成语；考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。如下表：
2.“阅读”部分。“阅读”部分主要考查学生在三种不同情境下的四个基本阅读能力。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四个能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评价或解决问题——对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。如下表：
3.“习作（写话）”部分。习作（写话）部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。第一学段：能写自己想说的话、想象中的事物以及对周围事物的认识和感想；第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想象，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容；第三学段：能写简单记实作文和想象作文，做到内容具体，情感真实，并根据需要分段表述。 三、测试命题技术
为了确保测试能准确、有效、稳定地反映学生学习语言文字运用的实际状况，我们必须关注测试的效度与信度，关注试题的难度和区分度。
1.效度和信度。语文期末学业水平测试属标准参照考试，必须以语文课程标准为依据，目的是考查学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。关于测试效度主要指测试是否有效考查学生本学期学习语言文字运用的实际状况，包括测试工具和测试实施的有效性，其关键是要把好测试命题关。命题必须以语文课程标准“学段目标与内容”为参照；从教材及教学要求、学生生活经验及学习基础出发，设计考试内容结构，权衡各部分内容权重比例；认真考究每道试题的立意、题型、功能、评分标准以及难度、区分度等。基于以上考虑，提出以下小学语文学业水平测试权重分配表，供大家参考。
说明：
（1）“积累”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作（写话）”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
（2）“阅读”部分的权重比例保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
（3）在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”“习作”中考查学生语文知识水平及其运用能力。直接考查语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。
关于测试信度主要涉及试题本身的可靠性和评分的可靠性。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素，如答案可猜、题量不足、难度过高或过低等都是影响试题可靠性的因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确，若评分标准不客观、随意性大，则直接影响试题的信度。
2.难度和区分度。作为标准参照考试，语文期末学业水平测试试卷难度一般控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，要求试卷在总体反映学生课程目标达成度的同时，还应该关注学生学习水平差异的程度，为改进教学、促进学习提供依据。因而，掌握试题适当的难度和区分度是提高命题质量的重要指标。
难度与区分度有着密切的关联性，一般来说，难度较大的试题，其区分度相应大些，但试题过难或过易，都会影响试题的区分度。期末语文纸笔测试卷理论上按8∶1∶1安排试题难度较为合适，即测试卷试题总体要求难度适中，80%的试题适用中等生（基本题），10%的试题适用优等生（较难题），10%的试题适用学困生（较易题）。试题的难度是相对的概念，同样的试题相对于不同区域、范围、对象其难度值是不同的，因而，预测试题难度值一般要抽选具有代表区域性特征的对象进行测试来确定；也可以从本地区近些年小学语文期末考试情况分析把握测试题的难度。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室）
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，正确运用教育评价对提高教育、教学质量起着至关重要的作用。对照实验稿，2011年版《语文课程标准》的“评价建议”所占篇幅更大，表述更为具体，条理也更加清晰。把新课标的精神落实到期末测试的命题工作上，具有十分重要的意义。本期我刊特邀福建省普通教育教学研究室、部分地市教研室的专家就这个问题提出观点，展示实例，以供广大一线教师、教研员借鉴。
分析近年我省小学语文期终测试试卷，存在的主要问题：一是命题的目的出现偏差，不能较好地体现语文课程目标及课程基本理念，对语文课程有效实施产生负面影响；二是命题的内容偏向识记语文知识，不仅加重学生学业负担，而且影响学生语文素养的形成与发展；三是命题走“套路”，凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能较好地把握测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题，本文就小学语文期终纸笔测试命题的相关问题与同行共商榷。
一、测试命题的目的
语文期终测试根本目的是促进学生学习，减轻课业负担；改进教师教学，提高教学效益。因而，其命题应指向语文课程、指向教师教学、指向学生学习。
1.指向语文课程。《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”是语文课程特质所在，与“学习语言文字”的说法有着本质区别。作为语文终结性测试的命题，应该充分体现语文课程的性质，主要考查学生语言文字运用的能力，而不单是考查学生语言文字以及语文知识的掌握程度。命题的关键是要创设一个运用语言文字的情景，让学生运用语文知识解决相关问题。例如，“从以下四个选项中找出与带点词意思最接近的词，并将序号填入括号中：骄傲（？摇？摇）？摇A.娇气？摇？摇B.自大？摇？摇C.满足？摇？摇D.自信”的命题与“在括号中填写近义词：骄傲（？摇？摇？摇）”的命题相比较，前者要求对诸多意思相近词进行比较，学生需凭借自己语文实践的经验和语感进行判断和选择，这不单是对语文知识的考查，更是对语言文字运用（包括语言材料积累、语感能力等）的考察，较好地体现了语文课程的性质特征；而后者只是要求学生写出“骄傲”近义词，这明显指向学生对语文知识的识记，其命题并非直指语文课程性质。
2.指向教师教学。期终测试命题应对教师教学的改进起到正确的导向作用。第一，命题标的要单一，应有利于诊断教学问题。
题例：找出读音错的一个词，并把序号填在括号里。（三年级下期试题）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.摆弄 C.缓慢 D.落后 （ ）
本题主要考查字的读音，具体考查受地方音影响的声母为r、l、n、h的字的读音，命题标的单一，有利于分析教学效果，有针对性地调整和改进教学。若命题标的不单一，会对分析、诊断教学问题带来困难，不利于教学改进。
第二，命题立意依课标，应有利于把握教改方向。课程标准强调提高学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，而并非强调学生语文知识的识记水平。例如考查学生对文本人物评价的能力，命题选取未教文本，就比要求评价课文中的人物更具有教改导向意义：前者重学生阅读实践能力和人物评价能力的考查，符合课标精神；而后者则可能导致要求学生大量背诵有关课文人物评价内容，造成学生学业负担加重且阅读实践能力低下的不良后果。
第三，命题与教学整合，应有利于推广教研成果。语文测试命题要体现语文教研教改的成果。例如，通过命题要考查学生书写汉字的水平，考查学生体会关键词句在表达情意方面的作用，考查学生阅读想象和体验文本思想感情的能力，以及感受语言的优美、生动、形象，和揣摩语言表达顺序、表达方法等方面的能力。
3.指向学生学习。第一，命题要帮助学生把握正确的语文学习目标，懂得学语文主要应获得什么？第二，命题要倡导有效的语文学习行为，减轻学生课业负担；第三，命题要真实反映学生语文素养水平，发挥评价的激励、导向、矫正等多功能作用。
二、测试命题的内容
语文期终测试命题的内容是由语文课程性质、课程标准学段目标内容、本学期学习内容及测试目的所决定，综合考查学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测试”的内容框架，从“积累”“阅读”“习作（写话）”三方面来架构测试内容。
1.“积累”部分。这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语文知识，而是提倡学生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面的积攒。从纸笔测试架构“积累”的命题内容主要有字、词、句等语言材料，着重考查学生对字的音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词语、成语；考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。如下表：
2.“阅读”部分。“阅读”部分主要考查学生在三种不同情境下的四个基本阅读能力。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四个能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评价或解决问题——对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。如下表：
3.“习作（写话）”部分。习作（写话）部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。第一学段：能写自己想说的话、想象中的事物以及对周围事物的认识和感想；第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想象，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容；第三学段：能写简单记实作文和想象作文，做到内容具体，情感真实，并根据需要分段表述。 三、测试命题技术
为了确保测试能准确、有效、稳定地反映学生学习语言文字运用的实际状况，我们必须关注测试的效度与信度，关注试题的难度和区分度。
1.效度和信度。语文期末学业水平测试属标准参照考试，必须以语文课程标准为依据，目的是考查学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。关于测试效度主要指测试是否有效考查学生本学期学习语言文字运用的实际状况，包括测试工具和测试实施的有效性，其关键是要把好测试命题关。命题必须以语文课程标准“学段目标与内容”为参照；从教材及教学要求、学生生活经验及学习基础出发，设计考试内容结构，权衡各部分内容权重比例；认真考究每道试题的立意、题型、功能、评分标准以及难度、区分度等。基于以上考虑，提出以下小学语文学业水平测试权重分配表，供大家参考。
说明：
（1）“积累”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作（写话）”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
（2）“阅读”部分的权重比例保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
（3）在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”“习作”中考查学生语文知识水平及其运用能力。直接考查语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。
关于测试信度主要涉及试题本身的可靠性和评分的可靠性。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素，如答案可猜、题量不足、难度过高或过低等都是影响试题可靠性的因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确，若评分标准不客观、随意性大，则直接影响试题的信度。
2.难度和区分度。作为标准参照考试，语文期末学业水平测试试卷难度一般控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，要求试卷在总体反映学生课程目标达成度的同时，还应该关注学生学习水平差异的程度，为改进教学、促进学习提供依据。因而，掌握试题适当的难度和区分度是提高命题质量的重要指标。
难度与区分度有着密切的关联性，一般来说，难度较大的试题，其区分度相应大些，但试题过难或过易，都会影响试题的区分度。期末语文纸笔测试卷理论上按8∶1∶1安排试题难度较为合适，即测试卷试题总体要求难度适中，80%的试题适用中等生（基本题），10%的试题适用优等生（较难题），10%的试题适用学困生（较易题）。试题的难度是相对的概念，同样的试题相对于不同区域、范围、对象其难度值是不同的，因而，预测试题难度值一般要抽选具有代表区域性特征的对象进行测试来确定；也可以从本地区近些年小学语文期末考试情况分析把握测试题的难度。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室）