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摘 要基于当前小组合作学习偏重外在形式而忽视教育功能的现状，有必要重构新型课堂合作学习小组，让小组合作充满活力，在学习过程中情智共生共融，提升实效，最终转识成智，促进学生的人格发展和智慧提升。
学习小组；微班管理；模式建构；教育功能
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
关 键 词
中图分类号
文献编码
文章编号
小组合作学习是常见的学习形式，但实践中我们发现，在一些小组合作学习中，学生参与度不均衡，优生或性格外向学生处于主导地位，而另一部分孩子则成了“多余人”。在之后的小组汇报时，发言的仍是那几位学生，其他学生则无所事事。显然，这样的小组合作学习很难达到“情智交融，和谐共生”的效果，无法体现合作学习的意义，更不可能高效发挥小组合作学习的教育功能。[1]
探究这一现象的成因，我们认为很大程度上是由于建构小组不合理和评价手段单一造成的。那么如何让小组合作真正富有实效、充满活力呢？
一、设立微班，科学分组
为化解大班管理的诸多弊病，我实施了小组化班级管理，即微（小）班管理制度，将班级管理建立在小组基础上，把班主任的权限下放到微班，让微班组员人人参与管理，变“中央集权”为“地方自治”，由“师治”走向“生治”。
如上所言，组建微班的前提是要科学分组，使各微班水平均衡。基于这一原则，我将全班分成8个小班，每班6人，座位采用 “上”字式，即横排坐3人，竖排坐2人，上横坐1人，“上”字式的组合排列（可倒放也可侧放）确保了每个学生都面向黑板。每个小班都按班级建制，设置个性化班名、班规、班徽和目标，成员分别标记为A、B、C、D、E、F。其中A是班长，品学兼优；B其次，其他以此类推。建立微班时，为解决学困生受歧视问题，考评时可采取优先奖分制，即F同学若未扣分则加奖5分，E同学奖3分。这样，原本受歧视的“落后生”一下成了“宠儿”。
为了让各微班充满活力，调动每个组员积极性，我将F同学（小组中最捣乱的同学）安排在“上”的上横位置，竖排上端为E，下端为A，下横排分别为C、B、D。如此布置让各小组合作更具实效，更显科学。
二、分包岗位，各施其责
班级责任承包到人，他们就能把班级事务当做自己的事，以最好的精神状态努力做好。为此，整个大班设立一名常务班长，负责整个班级事务。8个小班分别设立班长、记录员、监督员、学习管理员、纪律监察员和宣传管理员各一名，且职位轮岗，每月考核竞聘轮岗一次。微班内的6个成员对应6个岗位，各司其职，责任承包，人人有事做，事事有人管。每周末各微班汇总记录，交常务班长备案。这种责任承包无疑强化了组员责任意识，提升了微班管理的活力。
三、优化考评，合作共进
为了提升小组合作的实效性，我优化考评机制，推出了量化考评标准，按“个人加分，小班加分；个人减分，小班减分”的原则进行计分考核。
为激发竞争，加强监督，建班之初我即要求各微班选一个“挑战班”（同时也是对手的监督班），向对手发出挑战，并利用周一班会课时间宣誓，以激发竞争意识，彰显“斗志豪情”。
在学习上，8个小班也实行责任承包制，且优“劣”结合，科学配对。如， A与D或F结对，B与C或E结对等。如在检测中发现C、D、E、F同学有进步，则予以奖励，而与此对应的A、B同学也要奖励；反之则要受惩罚。如对于课堂学习，我们按“参与课堂讨论的次数 、作业上交情况、上台展示的次数 、发言的次数、课堂违纪的次数” 五项，每项20分，按每次2分计算加、减分，每天加、减到该项20分为止。而考试的量化标准是：每次考试后，各微班学习管理员统计本班平均分、前十名和后十名中本班组员数以及进退名次。平均分第一名的小组加5分，第二名加4分，以此类推，一直加到第五名。这一措施使得学生认识到，只有共同努力，整个微班才能跃进前列，并通过对大多数微班进行奖励，达到提高学生学习积极性的目的。
另外，我们还规定，考试成绩前十名者将得到奖励，具体为最高加5分，而后每隔两个名次降一分，即分别加5分、4分、3分……1分。这促使每个微班的优秀学生不仅要在本班努力争先，还要时时注意其他微班的优秀生，与他们展开竞争。而最后十名要减分，即依次减5分、减4分……减1分，这样每个微班都要时时关注本班弱势学生，在平时的学习中不断给予帮助，通过个体进步带动团队提升。
通过这种量化考评，极大地调动了每个组员积极参与合作学习的全过程，达到共同提高的目的。
四、巧施奖惩，建设团队
在量化考评机制下，每周一的班会课我们都会用大约15分钟的时间，让8个微班班长对本组成员亮出考评分，之后带领组员细致分析、深入思考，用便笺写下本周收获、存在问题、下周目标等，并张贴在班级宣传栏上。同时，微班班长还要根据考评结果组织得分最高学生与得分最低同学谈话。如某同学连续一月评分最低，则微班班长要报告常务班长，常务班长再和班主任一起找该同学谈话，并根据谈话效果给出处理意见，如写反思书夹入记录本、通过学校互教通告知家长、给予警告等。
量化考评是微班管理提高实效的关键因素，因此每周末常务班长都要对各微班及微班组员得分进行统计，并予以分别奖励：一是组员晋级奖。开学初即把每个组员定为“士兵”，然后每周得60分晋级一个等次，按“士兵-副班长-班长-副排长-排长-副连长-连长……总司令-将军-元帅” 的军衔制晋级。每学期晋级至旅长者，可评为学期表扬奖；晋级至师长者，可评为三好学生。以此类推，至评为优秀学生、优秀班干部、学习标兵等，如此激发学生不断努力，形成你追我赶的学习氛围。二是班组晋级奖，机制类同于组员晋级奖。
如此奖惩结合，以个体发展促进团队建设，大大提升了小组合作学习的实效性。
综上可见，在量化评价机制下，班内没有孤军作战，没有散兵游勇，学生们分工协作，“我为人人、人人为我”，主体地位和主体人格都受到尊重，自我管理、自我学习的积极性大大提高，小组合作充满活力，[2]极大促进了学生的人格发展和智慧提升。
参考书目：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：29.
[2]范春林.课堂环境与自主学习[M].北京：国家行政学院出版社，2013：52.
（作者单位：广州市南武中学
广东广州 510220）
责任编辑 余志权
学习小组；微班管理；模式建构；教育功能
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
关 键 词
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文献编码
文章编号
小组合作学习是常见的学习形式，但实践中我们发现，在一些小组合作学习中，学生参与度不均衡，优生或性格外向学生处于主导地位，而另一部分孩子则成了“多余人”。在之后的小组汇报时，发言的仍是那几位学生，其他学生则无所事事。显然，这样的小组合作学习很难达到“情智交融，和谐共生”的效果，无法体现合作学习的意义，更不可能高效发挥小组合作学习的教育功能。[1]
探究这一现象的成因，我们认为很大程度上是由于建构小组不合理和评价手段单一造成的。那么如何让小组合作真正富有实效、充满活力呢？
一、设立微班，科学分组
为化解大班管理的诸多弊病，我实施了小组化班级管理，即微（小）班管理制度，将班级管理建立在小组基础上，把班主任的权限下放到微班，让微班组员人人参与管理，变“中央集权”为“地方自治”，由“师治”走向“生治”。
如上所言，组建微班的前提是要科学分组，使各微班水平均衡。基于这一原则，我将全班分成8个小班，每班6人，座位采用 “上”字式，即横排坐3人，竖排坐2人，上横坐1人，“上”字式的组合排列（可倒放也可侧放）确保了每个学生都面向黑板。每个小班都按班级建制，设置个性化班名、班规、班徽和目标，成员分别标记为A、B、C、D、E、F。其中A是班长，品学兼优；B其次，其他以此类推。建立微班时，为解决学困生受歧视问题，考评时可采取优先奖分制，即F同学若未扣分则加奖5分，E同学奖3分。这样，原本受歧视的“落后生”一下成了“宠儿”。
为了让各微班充满活力，调动每个组员积极性，我将F同学（小组中最捣乱的同学）安排在“上”的上横位置，竖排上端为E，下端为A，下横排分别为C、B、D。如此布置让各小组合作更具实效，更显科学。
二、分包岗位，各施其责
班级责任承包到人，他们就能把班级事务当做自己的事，以最好的精神状态努力做好。为此，整个大班设立一名常务班长，负责整个班级事务。8个小班分别设立班长、记录员、监督员、学习管理员、纪律监察员和宣传管理员各一名，且职位轮岗，每月考核竞聘轮岗一次。微班内的6个成员对应6个岗位，各司其职，责任承包，人人有事做，事事有人管。每周末各微班汇总记录，交常务班长备案。这种责任承包无疑强化了组员责任意识，提升了微班管理的活力。
三、优化考评，合作共进
为了提升小组合作的实效性，我优化考评机制，推出了量化考评标准，按“个人加分，小班加分；个人减分，小班减分”的原则进行计分考核。
为激发竞争，加强监督，建班之初我即要求各微班选一个“挑战班”（同时也是对手的监督班），向对手发出挑战，并利用周一班会课时间宣誓，以激发竞争意识，彰显“斗志豪情”。
在学习上，8个小班也实行责任承包制，且优“劣”结合，科学配对。如， A与D或F结对，B与C或E结对等。如在检测中发现C、D、E、F同学有进步，则予以奖励，而与此对应的A、B同学也要奖励；反之则要受惩罚。如对于课堂学习，我们按“参与课堂讨论的次数 、作业上交情况、上台展示的次数 、发言的次数、课堂违纪的次数” 五项，每项20分，按每次2分计算加、减分，每天加、减到该项20分为止。而考试的量化标准是：每次考试后，各微班学习管理员统计本班平均分、前十名和后十名中本班组员数以及进退名次。平均分第一名的小组加5分，第二名加4分，以此类推，一直加到第五名。这一措施使得学生认识到，只有共同努力，整个微班才能跃进前列，并通过对大多数微班进行奖励，达到提高学生学习积极性的目的。
另外，我们还规定，考试成绩前十名者将得到奖励，具体为最高加5分，而后每隔两个名次降一分，即分别加5分、4分、3分……1分。这促使每个微班的优秀学生不仅要在本班努力争先，还要时时注意其他微班的优秀生，与他们展开竞争。而最后十名要减分，即依次减5分、减4分……减1分，这样每个微班都要时时关注本班弱势学生，在平时的学习中不断给予帮助，通过个体进步带动团队提升。
通过这种量化考评，极大地调动了每个组员积极参与合作学习的全过程，达到共同提高的目的。
四、巧施奖惩，建设团队
在量化考评机制下，每周一的班会课我们都会用大约15分钟的时间，让8个微班班长对本组成员亮出考评分，之后带领组员细致分析、深入思考，用便笺写下本周收获、存在问题、下周目标等，并张贴在班级宣传栏上。同时，微班班长还要根据考评结果组织得分最高学生与得分最低同学谈话。如某同学连续一月评分最低，则微班班长要报告常务班长，常务班长再和班主任一起找该同学谈话，并根据谈话效果给出处理意见，如写反思书夹入记录本、通过学校互教通告知家长、给予警告等。
量化考评是微班管理提高实效的关键因素，因此每周末常务班长都要对各微班及微班组员得分进行统计，并予以分别奖励：一是组员晋级奖。开学初即把每个组员定为“士兵”，然后每周得60分晋级一个等次，按“士兵-副班长-班长-副排长-排长-副连长-连长……总司令-将军-元帅” 的军衔制晋级。每学期晋级至旅长者，可评为学期表扬奖；晋级至师长者，可评为三好学生。以此类推，至评为优秀学生、优秀班干部、学习标兵等，如此激发学生不断努力，形成你追我赶的学习氛围。二是班组晋级奖，机制类同于组员晋级奖。
如此奖惩结合，以个体发展促进团队建设，大大提升了小组合作学习的实效性。
综上可见，在量化评价机制下，班内没有孤军作战，没有散兵游勇，学生们分工协作，“我为人人、人人为我”，主体地位和主体人格都受到尊重，自我管理、自我学习的积极性大大提高，小组合作充满活力，[2]极大促进了学生的人格发展和智慧提升。
参考书目：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：29.
[2]范春林.课堂环境与自主学习[M].北京：国家行政学院出版社，2013：52.
（作者单位：广州市南武中学
广东广州 510220）
责任编辑 余志权