美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。” 可见，动手操作对掌握知识的重要性。小学生思维以具体形象为主，这就需要教师重视知识的实践操作，让学生主动获取知识。
　　一、在实践中感受知识
　　“秒”对于低年级学生来说是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，学生觉得枯燥无味且未必真正理解。在教学中，教师可以设计几个动作，感受一下1秒持续时间的长短，如：拍一下手就是一秒、 眨一下眼就是一秒、跺下脚就是一秒、写一个“1”字就是一秒；在10秒内最多能写多少数字，能背多少个乘法口诀；在30秒内口算、写生字、读课文、跳绳、踢毽子等。在对“秒”有一定感受的基础上，让学生估算横穿教室大约需要多少秒，擦黑板大约需要多少秒，体会一秒钟的价值。
　　二、在实践中探索规律
　　数学是一门逻辑性很强的学科，尤其是几何知识部分，需要教师通过引导学生观察、实践、分析、归纳，从而得出规律。例如在教“三角形面积计算”时，课前要求每位学生准备好几组三角形纸片、剪刀等材料和工具。课堂上，教师让学生想办法把三角形转化成已经学过的图形。每个学生都积极地参加到数学活动中来，人人都动手，剪的剪、拼的拼……每位学生在充分操作后发现，要有两个三角形通过重叠——旋转——平移，才可以拼摆成一个长方形，或一个正方形，或一个平行四边形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以可以归纳出，两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，进而得出两个“完全相同”的三角形与拼成的平行四边形的面积的关系：三角形面积=平行四边形面积÷2。最后再引导学生回忆拼摆过程，观察思考：每个三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系。学生观察得出：三角形的面积=底×高÷2。这种学习过程是学生“再创造”的过程，不但在实践中发现了三角形面积计算方法，还在实践中解决了问题，并且对图形之间的内在联系和转化又有了进一步的了解。
　　三、在实践中提升能力
　　理解题意是成功解决实际问题的首要条件。小学生生活经验尚不丰富，理解应用题能力较弱，而亲自动手实践，有利于培养学生解决问题的能力。例如练习课中有一道题：把一个长是0.5米，宽是0.4米，高是0.3米的长方体木块，平均切割成两个长方体后，表面积增加了多少平方米？不管教师怎样讲解，即使把示意图画在黑板上，还是有部分同学弄不明白。究其原因有二：一是想不出切割完后的长方体，表面积增加的部分在哪儿？二是到底该怎样切割？有几种切割法？在这语言难以解释清楚的时候，教师出示一块长方体的橡皮擦，由一名学生上台演示切割法，其他学生说说他是怎样切割的，结果出现了三种情况：沿着长切割，沿着宽切割，沿着高切割。让学生分析每种切割方法增加的面是哪些？怎样算？那些有疑问的学生顿时感觉豁然开朗。这种实践操作活动开发了学生的立体空间思维，同时还培养了他们动手动脑解决问题的能力。
　　四、在实践中求异创新。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他手指尖上。”只有当学生动手操作时，才能点燃学生的创新火花。
　　例如，在教授完“角的度量”后，在练习课上，教师要求学生画出一个120°的角，学生迅速地利用量角器把角画了出来。接着继续要求学生再画一个120°的角，学生感觉很纳闷。这时教师向学生提问：“如果没有量角器，只有三角尺，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题进入了动手实践、探求规律之中。他们拿出一副三角尺进行拼摆，很快就有一位学生发现了两种画法：将三角尺的直角90°和30°的角拼起来，得到120°角；将两个三角尺60°的角拼在一起，也可以得到120°角。这位学生的方法不断地得到其他学生的认同和表扬。“还有不同的方法吗？”教师继续提问。结果又发现另一种方法：用三角尺的一边先画180°平角，再减去一个60°角就得到了120°角。教师又接着问：“120°角会画了，那15°角该怎样画呢？”学生在刚才成功的喜悦中继续投入探索中，一位学生发现用一个三角尺60°角和一个三角尺45°角加起来再减去三角尺的90°直角就可以画出15°角，还有一学生有更简单的方法，用三角尺45°角减去一个30°角就是15°角了，或者用三角尺60°角减去45°角。接下来，教师让学生继续画75°、135°……学生的学习热情此起彼伏，创新方法不断涌现。
　　总之，在数学教学中，教师要向学生提供充分的实践机会，让学生在实践中体验到数学的乐趣，在实践中加深对知识的感悟，在实践中提高解决问题的能力，发展创造性思维。
　　（作者单位：江西省德兴铜矿第一小学）
　　责任编辑：刘林