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中图分类号：Ｇ635．1 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－075－02
现在自愿、主动要求当班主任的老师，为数寥寥无几，原因有社会、家庭、学校、教师、学生等等多方面的因素，但其中最重要的原因是班主任管理班级的观念与方法陈旧，班级越来越难“管理”。为此，班主任工作也必须要走创新改革之路，以适应时代的要求。
一、班主任工作创新的社会背景
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交已经启动。它从根本上改变了传统课程理念、课程结构、课程标准、课程编写模式等课程理论与实践的重大问题。课程改革对教师的教学观念、教学方式、等都提出了新的要求，同时也给教师专业化发展提供了实现的条件。同时，课程改革对学生学习方式从传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”向“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等方面转变提出了相应的要求。
国际间激烈的经济竞争必然要求教育培养与之相适应的高素质人才，知识经济的高速发展要求教育要把科学技术放到重要位置，但现代科学技术的掌握是通过“现代型人才”的培养来实现的。
邓小平说：“我们毫不怀疑青少年是我们的希望和我们的未来”。他还语重心长的指出：“我们决不能让下一代、下两代做资本主义思想的俘虏。”
胡锦涛指出：“关心未成年人的成长，是开创国家和民族更加美好未来的战略工程，也是实现亿万家庭的最大希望和切身利益的民心工程。”
班主任似乎是权力很小的“主任”，实际上则是学生心目中至高无上的主任，他拥有操作几十名学生心灵与命运的巨大权力，应主动承担社会赋予的重任，积极地看待社会负面对学校教育的影响，要勇敢地面对现实，抓好班级的管理工作。
二、树立现代教育理念，努力培养现代人
学校作为育人场所，应当培养出一代代具有竞争能力、合作能力、生存能力和创造能力的社会主义现代人。据此，班主任在管理班级和教育学生时务必真正落实以人为本的教育理念，力求做到四点：
1．发现人的价值，不是漠视人的价值。什么是教育？教育就由育人者去发现人的价值。发现人的价值，要求班主任在德育工作上努力构建学生个体主体性道德人格教育。所谓主体性道德人格，即独立、理性、自为、自由的道德人格。这种人格可以使人的个体道德行为植根于明媚的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力和热忱的信念成为可能。
2．发掘人的潜能，不是堵闭人的潜能。凡人都具有潜能，即使所谓差生也有潜能。我国古代教育有一条原则是“扬长避短”，可是班主任大多是“抓住短处不放松”，这样就伤害了学生的自尊心，容易产生自卑心理，导致自暴自弃。
3．充分发挥每个人的力量，而不是压制人的力量。班主任面对几十名学生要信任他们并发挥他们的长处，做到“静有其位、动有其规、各有各位、各献其能”。在管理班级工作中，班主任常有单枪匹马苦干的现象，班内大事小情事必亲临，却往往费力不讨好，这说明班主任管理理念落后，应贯彻“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每个班级成员获得存在感。
4．发展人的个性，不是泯灭人的个性。苏霍姆林斯基说：“每个儿童都有一个独一无二的世界。”一个班级中几十名学生的个性各不相同，正如“没有两片相同的树叶一样。”个性或称人格，是一个人在社会生活中表现出来的稳定倾向性，具有社会性与差异性。班主任在发展学生个性的工作中，特别要注意“灰童”、“嫌弃儿”，引导他们发扬个性的优势。班主任要“蹲下身来”改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，放下架子融入到学生之中去，和他们交朋友，让学生感觉到你在关心他，让他什么话什么事都敢对你说，这样，你才能知道学生心理想什么，你才能对你们班的情况了如指掌，你的班级管理才能有起色。
发展学生良好的个性，离不开大量的日常行为习惯的约束、规范和培养。少年儿童正处于长身体、长知识的阶段，在这个阶段中，其可塑性极强。作为一名教师应针对这一特点，应抓住时机因势利导，在培养他们良好行为习惯上下功夫；学生每天的大部分时间都与教师学习、生活在一起，教师的言谈举止、举手投足以至教育方式与教学方法，均对学生个性的形成起着不可估量的作用。
三、把班级还给学生自己管理，重视培养学生的主体性
培养学生的主体性，是学生素质教育的核心问题之一。要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受后，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施。在班级管理中，班主任不能唱“独角戏”，应该以学生为主体，采取师生相互交往的方式。进行班级的管理时，学生是具有意识、情感、意志、能动性和创见性的主体，班主任要有目的的发展学生，在班级管理的整个过程中，突出学生的主体作用，培养学生的主体性，使班级的各项工作良好开展。
1、师生共同确定目标，从而培养学生的主体意识
班集体是学生学习和生活的基地，具有促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须创设班集体的良好环境，学期开始班主任首先组织班委进行讨论，根据本班的实际情况，确定目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，班主任要准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们的自尊、自信、自强、自立得以充分体现。通过学生参与目标与计划地制定，让学生成为了班级的主人，在集体这个良好的氛围中，充分发挥学生的个性优势、发挥他们个人的才能、发展其个人的创造性；使班级管理有序化，使班级目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班集体内的所有力量融合成在一起产生一种新的力量，促使学生不断的规范自己，从而培养学生的主体意识。
2、通过学生自我管理，发展学生的创造性个性
在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的，学生的自我管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。学生自主管理，它是班主任独立管理的有利补充，班主任需把握好自己的参与度，既不能让学生放任自流，也不能包办一切。。在自主管理过程中，必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。同时，建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循。
3、在班集体中培养学生的责任感
只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。如何让学生成为有责任感的人呢？需要让学生在班集体中得到锻炼。
首先通过目标，培养集体意识，让每个学生清楚地知道集体和个人的“远期目标”和“近期目标”。近期目标是根据前阶段的情况制定的，努力即可实现，并使学生的个人奋斗目标与集体奋斗目标相一致。如学校将举行学生运动会，集体的目标是在本次运动会上取得较好的成绩，落实到个人的任务是每个队员在近期需积极参加体育锻炼，根据自己的强项有目的地自觉训练，参赛队员们不仅为自己的健康而锻炼，更是为集体的荣誉锻炼，强烈的集体意识，能产生强大的动力，促使学生前进，促使队员和集体步调一致，促进队员的动力与集体的意志融为一体。
其二，建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神。良好的人际关系，应是平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系，这种新型的人际关系把学生组成了有机整体，使学生意识到在科技高速发展的今天，个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成，比尔？盖茨为什么会成为世界首富？他的微软世界不是靠他一个在家想出来的，也是由很多合作者与他共同经营，靠集体的智慧创造出来的。大到国家的建设，小到个人的学习、生活、工作都是在与别人的交流合作中完成，作为学生应懂得尊重他人，团结同学，学他人之长、补己之短，以各种方式与他人合作，从小养成集体协作精神，从协作中增进自己的责任感。
其三，树立健康的舆论，增强集体教育力量。健康的舆论是培养人的巨大的教育力量，它对集体中每个成员的言行及时做出肯定或否定，对所有学生进行直接的监督和调节。学生的成长需要集体生活，集体使学生产生强烈的责任感，特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可，他们就会更热爱集体，更愿意为集体贡献力量。健康的舆论使学生更信任集体，更依赖集体，从而增强学生的集体观念，培养了他们良好的责任感。
四、班主任要重视学生的心理问题
现在的学生基本是独生子女，从小娇生惯养、生活自理能力差，从小就承受着学习的压力，家长对子女期望过高，望子成龙，望女成凤，学生的学习很难满足家长的心愿，子女考试分数的高低家长倍加关注，而且相互比较。针对学生来说，怕考试成绩不好，无颜见父母；由于生活自理能力差，像温室的花，难以适应环境的变化；情绪不稳定，随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理脆弱；不合群，同学间不能沟通，加之性格内向、孤僻，遇到困难或考试前，紧张不安；受到挫折后，表现出情绪低落，孤独、自卑，又常常忌妒别人学习成绩比自已好；在受到批评时，容易产生逆反心理，产生敌对观象；以自我为中心，在家庭及班级里，处处都以我为中心，想干什么就干什么。
作为班主任在了解每个学生的心理情况后，用不同的沟通方式，用自己的爱心和耐心尽可能化解他们的心理障碍，用自己的微笑来引导和感染学生，用集体的关爱、密切的合作，良好的人际关系使其从心理上战胜自我，产生愉快之心，形成健康的心理。
现在自愿、主动要求当班主任的老师，为数寥寥无几，原因有社会、家庭、学校、教师、学生等等多方面的因素，但其中最重要的原因是班主任管理班级的观念与方法陈旧，班级越来越难“管理”。为此，班主任工作也必须要走创新改革之路，以适应时代的要求。
一、班主任工作创新的社会背景
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交已经启动。它从根本上改变了传统课程理念、课程结构、课程标准、课程编写模式等课程理论与实践的重大问题。课程改革对教师的教学观念、教学方式、等都提出了新的要求，同时也给教师专业化发展提供了实现的条件。同时，课程改革对学生学习方式从传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”向“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等方面转变提出了相应的要求。
国际间激烈的经济竞争必然要求教育培养与之相适应的高素质人才，知识经济的高速发展要求教育要把科学技术放到重要位置，但现代科学技术的掌握是通过“现代型人才”的培养来实现的。
邓小平说：“我们毫不怀疑青少年是我们的希望和我们的未来”。他还语重心长的指出：“我们决不能让下一代、下两代做资本主义思想的俘虏。”
胡锦涛指出：“关心未成年人的成长，是开创国家和民族更加美好未来的战略工程，也是实现亿万家庭的最大希望和切身利益的民心工程。”
班主任似乎是权力很小的“主任”，实际上则是学生心目中至高无上的主任，他拥有操作几十名学生心灵与命运的巨大权力，应主动承担社会赋予的重任，积极地看待社会负面对学校教育的影响，要勇敢地面对现实，抓好班级的管理工作。
二、树立现代教育理念，努力培养现代人
学校作为育人场所，应当培养出一代代具有竞争能力、合作能力、生存能力和创造能力的社会主义现代人。据此，班主任在管理班级和教育学生时务必真正落实以人为本的教育理念，力求做到四点：
1．发现人的价值，不是漠视人的价值。什么是教育？教育就由育人者去发现人的价值。发现人的价值，要求班主任在德育工作上努力构建学生个体主体性道德人格教育。所谓主体性道德人格，即独立、理性、自为、自由的道德人格。这种人格可以使人的个体道德行为植根于明媚的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力和热忱的信念成为可能。
2．发掘人的潜能，不是堵闭人的潜能。凡人都具有潜能，即使所谓差生也有潜能。我国古代教育有一条原则是“扬长避短”，可是班主任大多是“抓住短处不放松”，这样就伤害了学生的自尊心，容易产生自卑心理，导致自暴自弃。
3．充分发挥每个人的力量，而不是压制人的力量。班主任面对几十名学生要信任他们并发挥他们的长处，做到“静有其位、动有其规、各有各位、各献其能”。在管理班级工作中，班主任常有单枪匹马苦干的现象，班内大事小情事必亲临，却往往费力不讨好，这说明班主任管理理念落后，应贯彻“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每个班级成员获得存在感。
4．发展人的个性，不是泯灭人的个性。苏霍姆林斯基说：“每个儿童都有一个独一无二的世界。”一个班级中几十名学生的个性各不相同，正如“没有两片相同的树叶一样。”个性或称人格，是一个人在社会生活中表现出来的稳定倾向性，具有社会性与差异性。班主任在发展学生个性的工作中，特别要注意“灰童”、“嫌弃儿”，引导他们发扬个性的优势。班主任要“蹲下身来”改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，放下架子融入到学生之中去，和他们交朋友，让学生感觉到你在关心他，让他什么话什么事都敢对你说，这样，你才能知道学生心理想什么，你才能对你们班的情况了如指掌，你的班级管理才能有起色。
发展学生良好的个性，离不开大量的日常行为习惯的约束、规范和培养。少年儿童正处于长身体、长知识的阶段，在这个阶段中，其可塑性极强。作为一名教师应针对这一特点，应抓住时机因势利导，在培养他们良好行为习惯上下功夫；学生每天的大部分时间都与教师学习、生活在一起，教师的言谈举止、举手投足以至教育方式与教学方法，均对学生个性的形成起着不可估量的作用。
三、把班级还给学生自己管理，重视培养学生的主体性
培养学生的主体性，是学生素质教育的核心问题之一。要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受后，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施。在班级管理中，班主任不能唱“独角戏”，应该以学生为主体，采取师生相互交往的方式。进行班级的管理时，学生是具有意识、情感、意志、能动性和创见性的主体，班主任要有目的的发展学生，在班级管理的整个过程中，突出学生的主体作用，培养学生的主体性，使班级的各项工作良好开展。
1、师生共同确定目标，从而培养学生的主体意识
班集体是学生学习和生活的基地，具有促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须创设班集体的良好环境，学期开始班主任首先组织班委进行讨论，根据本班的实际情况，确定目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，班主任要准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们的自尊、自信、自强、自立得以充分体现。通过学生参与目标与计划地制定，让学生成为了班级的主人，在集体这个良好的氛围中，充分发挥学生的个性优势、发挥他们个人的才能、发展其个人的创造性；使班级管理有序化，使班级目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班集体内的所有力量融合成在一起产生一种新的力量，促使学生不断的规范自己，从而培养学生的主体意识。
2、通过学生自我管理，发展学生的创造性个性
在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的，学生的自我管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。学生自主管理，它是班主任独立管理的有利补充，班主任需把握好自己的参与度，既不能让学生放任自流，也不能包办一切。。在自主管理过程中，必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。同时，建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循。
3、在班集体中培养学生的责任感
只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。如何让学生成为有责任感的人呢？需要让学生在班集体中得到锻炼。
首先通过目标，培养集体意识，让每个学生清楚地知道集体和个人的“远期目标”和“近期目标”。近期目标是根据前阶段的情况制定的，努力即可实现，并使学生的个人奋斗目标与集体奋斗目标相一致。如学校将举行学生运动会，集体的目标是在本次运动会上取得较好的成绩，落实到个人的任务是每个队员在近期需积极参加体育锻炼，根据自己的强项有目的地自觉训练，参赛队员们不仅为自己的健康而锻炼，更是为集体的荣誉锻炼，强烈的集体意识，能产生强大的动力，促使学生前进，促使队员和集体步调一致，促进队员的动力与集体的意志融为一体。
其二，建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神。良好的人际关系，应是平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系，这种新型的人际关系把学生组成了有机整体，使学生意识到在科技高速发展的今天，个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成，比尔？盖茨为什么会成为世界首富？他的微软世界不是靠他一个在家想出来的，也是由很多合作者与他共同经营，靠集体的智慧创造出来的。大到国家的建设，小到个人的学习、生活、工作都是在与别人的交流合作中完成，作为学生应懂得尊重他人，团结同学，学他人之长、补己之短，以各种方式与他人合作，从小养成集体协作精神，从协作中增进自己的责任感。
其三，树立健康的舆论，增强集体教育力量。健康的舆论是培养人的巨大的教育力量，它对集体中每个成员的言行及时做出肯定或否定，对所有学生进行直接的监督和调节。学生的成长需要集体生活，集体使学生产生强烈的责任感，特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可，他们就会更热爱集体，更愿意为集体贡献力量。健康的舆论使学生更信任集体，更依赖集体，从而增强学生的集体观念，培养了他们良好的责任感。
四、班主任要重视学生的心理问题
现在的学生基本是独生子女，从小娇生惯养、生活自理能力差，从小就承受着学习的压力，家长对子女期望过高，望子成龙，望女成凤，学生的学习很难满足家长的心愿，子女考试分数的高低家长倍加关注，而且相互比较。针对学生来说，怕考试成绩不好，无颜见父母；由于生活自理能力差，像温室的花，难以适应环境的变化；情绪不稳定，随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理脆弱；不合群，同学间不能沟通，加之性格内向、孤僻，遇到困难或考试前，紧张不安；受到挫折后，表现出情绪低落，孤独、自卑，又常常忌妒别人学习成绩比自已好；在受到批评时，容易产生逆反心理，产生敌对观象；以自我为中心，在家庭及班级里，处处都以我为中心，想干什么就干什么。
作为班主任在了解每个学生的心理情况后，用不同的沟通方式，用自己的爱心和耐心尽可能化解他们的心理障碍，用自己的微笑来引导和感染学生，用集体的关爱、密切的合作，良好的人际关系使其从心理上战胜自我，产生愉快之心，形成健康的心理。