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摘 要：中学化学教学要以新课程理论为指导，树立发展教学观念，潜心研究学生年龄心理特征和学科内容特点，积极探索课堂教学方法和手段的改革。通过有效策略，调动学生学习的主动性、积极性，以中学化学高效课堂的构建促进学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
关键词：新课程 中学化学 高效课堂 构建策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0020-01
课堂是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主阵地，新课程理念的贯彻实施离不开课堂教学。要在中学化学教学中体现“以学生发展为本”的新课程理念，首先要积极构建高效课堂。中学化学教师应该重视学生个体的情感、体验和领悟，深化中学化学高效课堂构建策略的探索与实践，努力营造一个情趣充盈、活泼生动的课堂教学氛围，推动学生的认知和情感共鸣，更好地发挥中学化学对学生的素质教育功能。
1 合理制定教学目标，激发学生主体意识
新课程强调学生在教学中的主体地位和学生个性发展，规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标。在中学化学教学实践中，教师要深刻理解课程目标的内涵，在准确把握教材所提供的教学活动基本线索基础上，结合自己的教学智慧和教学经验，引导学生参与具体章节教学目标的制定。以期使教学目标符合学生的知识基础、接受能力、思维习惯和心理发展实际，在师生共同制定教学目标的过程中激发学生的主体意识，吸引学生积极投身到教学双边活动中来。例如，对“金属的化学性质”一节，我们就通过师生共同商榷制定了如下的教学目标：见表1。
这样的三维教学目标真正适应了学生身心发展特点和认知规律，为课堂教学双边活动预设了方向。学生在教学目标制定中感受到了化学学习的重要性和紧迫性，有力地推动了高效课堂的构建。
2 关注课堂情感因素，活化师生双边交流
新课程的重要思想基础—— 建构主义教学理论认为：在课堂教学中，知识对流和情感对流是两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，要构建中学化学高效课堂，教师必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的化学知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：
（1）认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认知能力、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依学情展开，教学反思从学情切入，使我们的课堂教学富有针对性，真正满足学生的心理需求。
（2）创设新颖、生动的教学情境，呈现化学知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。如在教学“分子和原子”时，我用一根玻棒蘸一下浓盐酸；另一根玻棒蘸一下浓氨水，把两根玻棒靠近，尽管没有接触，却瞬间生成了大量的白烟。这一情景使原本略显沉闷的课堂教学立刻变得充满精彩与活力，调动了学生对新知识的学习欲望。
（3）引领热烈而有序的自主探究。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋。如在教学“燃烧和灭火”时，我们以下列问题引领学生自主探究：①归纳和描述什么是燃烧？②物质需要具备什么条件才会燃烧？③教材实验中白磷为什么能够在水中剧烈燃烧？④在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中能够燃烧，其可能的原因是什么？⑤灭火的原理是什么？常用方法有哪些？在問题的引领下，学生的合作探究热烈而有序，增强了师生之间、生生之间的课堂互动，让学生以快乐的心态、在能动的参与和探究中学习化学。
（4）积极设计探索性实验，启发学生开动脑筋，发散思维，在实验中掌握研究化学的科学方法，发展学生学习情感。如对于“金属的活动性顺序”，我们就引导学生自己设计实验方案、选择实验仪器，分析镁、锌、铁、铜的的活泼程度。这种实验方式没有先例可循，既让学生的创新精神得以充分发挥，又使化学实验的探究功能得到优化。
3 实施激励教学评价，提高学生学习自信
著名教育改革家魏书生说过：“教育教学中的肯定和鼓励，能够激发学生巨大的自信，进而形成刻苦学习的主动性和积极性”。中学生的内心无不渴望成功，渴望得到老师的一个鼓励、一份肯定。为了构建中学化学高效课堂，使学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要尊重学生的个性差异，在全面了解学生的基础上，从不同的维度实施多样而恰当的教学激励评价。要特别关注学生的发展进程，发现和肯定学习后进学生所取得的点滴进步，帮助学生在中学化学学习与实践中认识自我、肯定自我，激发自信。让教师的激励评价成为调动学生学习情感、构建中学化学高效课堂的“催化剂”。
构建化学高效课堂是每个中学化学教师孜孜追求的教学境界。我们应以新课程理念为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，以中学化学课堂的鲜活、精彩与灵动，吸引学生的情感投入，让师生共同构建的中学化学高效课堂有力促进教学质量和学生综合素质的稳步提升。
参考文献
[1] 林娟.提高中学化学课堂教学有效性的几点思考[J].数理化解题研究，2011（8）.
[2] 赵慧莲.优化化学教学设计 构建有效课堂教学[J].新课程改革与实践，2012（12）.
[3] 胡莉红.实践新课程理念 构建中学化学高效课堂[J].文理导航（新教师教学），2013（8）.
关键词：新课程 中学化学 高效课堂 构建策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0020-01
课堂是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主阵地，新课程理念的贯彻实施离不开课堂教学。要在中学化学教学中体现“以学生发展为本”的新课程理念，首先要积极构建高效课堂。中学化学教师应该重视学生个体的情感、体验和领悟，深化中学化学高效课堂构建策略的探索与实践，努力营造一个情趣充盈、活泼生动的课堂教学氛围，推动学生的认知和情感共鸣，更好地发挥中学化学对学生的素质教育功能。
1 合理制定教学目标，激发学生主体意识
新课程强调学生在教学中的主体地位和学生个性发展，规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标。在中学化学教学实践中，教师要深刻理解课程目标的内涵，在准确把握教材所提供的教学活动基本线索基础上，结合自己的教学智慧和教学经验，引导学生参与具体章节教学目标的制定。以期使教学目标符合学生的知识基础、接受能力、思维习惯和心理发展实际，在师生共同制定教学目标的过程中激发学生的主体意识，吸引学生积极投身到教学双边活动中来。例如，对“金属的化学性质”一节，我们就通过师生共同商榷制定了如下的教学目标：见表1。
这样的三维教学目标真正适应了学生身心发展特点和认知规律，为课堂教学双边活动预设了方向。学生在教学目标制定中感受到了化学学习的重要性和紧迫性，有力地推动了高效课堂的构建。
2 关注课堂情感因素，活化师生双边交流
新课程的重要思想基础—— 建构主义教学理论认为：在课堂教学中，知识对流和情感对流是两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，要构建中学化学高效课堂，教师必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的化学知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：
（1）认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认知能力、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依学情展开，教学反思从学情切入，使我们的课堂教学富有针对性，真正满足学生的心理需求。
（2）创设新颖、生动的教学情境，呈现化学知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。如在教学“分子和原子”时，我用一根玻棒蘸一下浓盐酸；另一根玻棒蘸一下浓氨水，把两根玻棒靠近，尽管没有接触，却瞬间生成了大量的白烟。这一情景使原本略显沉闷的课堂教学立刻变得充满精彩与活力，调动了学生对新知识的学习欲望。
（3）引领热烈而有序的自主探究。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋。如在教学“燃烧和灭火”时，我们以下列问题引领学生自主探究：①归纳和描述什么是燃烧？②物质需要具备什么条件才会燃烧？③教材实验中白磷为什么能够在水中剧烈燃烧？④在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中能够燃烧，其可能的原因是什么？⑤灭火的原理是什么？常用方法有哪些？在問题的引领下，学生的合作探究热烈而有序，增强了师生之间、生生之间的课堂互动，让学生以快乐的心态、在能动的参与和探究中学习化学。
（4）积极设计探索性实验，启发学生开动脑筋，发散思维，在实验中掌握研究化学的科学方法，发展学生学习情感。如对于“金属的活动性顺序”，我们就引导学生自己设计实验方案、选择实验仪器，分析镁、锌、铁、铜的的活泼程度。这种实验方式没有先例可循，既让学生的创新精神得以充分发挥，又使化学实验的探究功能得到优化。
3 实施激励教学评价，提高学生学习自信
著名教育改革家魏书生说过：“教育教学中的肯定和鼓励，能够激发学生巨大的自信，进而形成刻苦学习的主动性和积极性”。中学生的内心无不渴望成功，渴望得到老师的一个鼓励、一份肯定。为了构建中学化学高效课堂，使学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要尊重学生的个性差异，在全面了解学生的基础上，从不同的维度实施多样而恰当的教学激励评价。要特别关注学生的发展进程，发现和肯定学习后进学生所取得的点滴进步，帮助学生在中学化学学习与实践中认识自我、肯定自我，激发自信。让教师的激励评价成为调动学生学习情感、构建中学化学高效课堂的“催化剂”。
构建化学高效课堂是每个中学化学教师孜孜追求的教学境界。我们应以新课程理念为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，以中学化学课堂的鲜活、精彩与灵动，吸引学生的情感投入，让师生共同构建的中学化学高效课堂有力促进教学质量和学生综合素质的稳步提升。
参考文献
[1] 林娟.提高中学化学课堂教学有效性的几点思考[J].数理化解题研究，2011（8）.
[2] 赵慧莲.优化化学教学设计 构建有效课堂教学[J].新课程改革与实践，2012（12）.
[3] 胡莉红.实践新课程理念 构建中学化学高效课堂[J].文理导航（新教师教学），2013（8）.