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（桂林市全州县城关完小 广西 全州 541500）
作文是语文最重要的基本功之一。长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：
1. 加强口语训练 说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。在说的基础上再写。因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联系，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。当课堂上进行口语交际时，才有话可说。这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。
2. 重视优美词、句、段落的收集 学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能准确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能准确运用，写出来的作文用词不准确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。在分享和交流中再积累，再丰富。同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。教师在课堂教学过程中也要有目的，有计划的引导学生理解文中好的词语和优美的句子，精彩的段落，让学生领会语言的美，积累好课文中的词语、句子、段落，学习作者运用语言的方法。教学作文时，教师可根据学生积累的词语、句子、段落进行适当的补充，供学生参考选用，注重好词、佳句、段落与作文的整合的指导。经过长期的训练，学生就会逐步完善他们的语言，提高他们的语文素养，写起作文来就会胸有成竹，意到笔随。
3. 注重小练笔，加强写的训练 形式多样的小练笔以其语言自由，篇幅短小，降低了作文的难度从而深受学生的喜爱。练笔时，学生既可以写一天中给自己留下印象最深的人和事，景和物，也可以写自己的感悟。教师在日常的教学中应循序渐进的为学生量身定制长远计划和近期目标，让学生有目的，有计划的进行练笔。教师指导学生进行小练笔，可以帮助积累丰富的写作材料，在练笔的过程中学会如何选择和组织材料，运用一些简单的写作知识。一旦作文时需要，可以随手拈来，自由运用。同时，小练笔可以先模仿，后创作，高年级的学生可以根据本单元或本册写作要求选择适合自己的写作的内容，自由的进行小练笔。从而营造一种轻松愉快的写作氛围，让学生觉得写作是一种轻松愉快的事。可以畅所欲言，随心所欲。抓好段的训练是打好作文的基础，也是由段向篇过渡的重要环节。
4. 重视从阅读中学写作 阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起着铺路搭桥的作用。即取法于课文运用于写作。在阅读中找方法，找技巧。教师要围绕单元训练重点，抓准阅读和写作的联结点，不失时机的向学生进行读和写的训练。如教学《翠鸟》时，教师在指导阅读时，引导学生了解观察动物要抓住动物的外形和生活习惯，体会作者用词的准确。知道不同的动物有着不同的外形和生活习惯，描写外形时要抓住特点，按照一定的顺序准确的写。教学《荷花》时，除了让学生感受荷花的美，还应让学生明白作者为什么能把荷花描写得这样美，给人留下深刻的印象。是因为作者在写荷花时抓住了白荷花的不同姿态。告诉学生描写植物时除了姿态以外，还可以根据植物的不同特点，对植物的干、叶、花、枝、根进行准确的描写。《美丽的小兴安岭》是按总分关系来写的，而该文的二至五自然段又是按季节变化来安排的等等。这样的例子数不胜数，教学完一课就让学生根据课文的写作手法写一写。学生就能不断地将知识转化为能力。因而，读和写是一个不可分割的整体，只要我们注重从每一篇课文中挖掘所蕴含的写作因素，精心安排阅读，优化教学过程，培养学生良好的写作习惯，就能不断提高学生的写作水平。
5. 培养观察、想象、思维能力 细致的观察能力，丰富的想象能力，灵活的思维能力是作文必须具备的基本能力。学生这些能力的养成必须靠教师在课堂内外长期培养。而并非一朝一夕所得。教师指导学生带着问题，仔细观察事物，寻找事物与众不同之处，边看边想，边领悟、看图要有一定的顺序，心随图动，多想想图中的景和物蕴含的深刻含义，深入作者的内心，与作者共命运，同呼吸。看课件时，要调动学生的多种感官参与，充分挖掘学生潜在观察、想象、思维能力，让学生的想象、思维能力得到最大程度的发挥。听录音、欣赏好词好句。在课外，教师有目的、有计划地引导学生课外阅读、参观访问、社会实践、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐步养成仔细观察的习惯，充分发挥其想象力和思维能力。这样，才能使学生的写作能力与其它能力协调发展。写作时构思才新颖，才能写出表达真情实感的文章。
总之，任何一种能力的形成都必须经过长期的训练，作文也是这样。“授人以鱼，不如授之以渔”，教的目的是让学生会写、乐写，从而创造性地写。
作文是语文最重要的基本功之一。长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：
1. 加强口语训练 说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。在说的基础上再写。因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联系，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。当课堂上进行口语交际时，才有话可说。这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。
2. 重视优美词、句、段落的收集 学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能准确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能准确运用，写出来的作文用词不准确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。在分享和交流中再积累，再丰富。同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。教师在课堂教学过程中也要有目的，有计划的引导学生理解文中好的词语和优美的句子，精彩的段落，让学生领会语言的美，积累好课文中的词语、句子、段落，学习作者运用语言的方法。教学作文时，教师可根据学生积累的词语、句子、段落进行适当的补充，供学生参考选用，注重好词、佳句、段落与作文的整合的指导。经过长期的训练，学生就会逐步完善他们的语言，提高他们的语文素养，写起作文来就会胸有成竹，意到笔随。
3. 注重小练笔，加强写的训练 形式多样的小练笔以其语言自由，篇幅短小，降低了作文的难度从而深受学生的喜爱。练笔时，学生既可以写一天中给自己留下印象最深的人和事，景和物，也可以写自己的感悟。教师在日常的教学中应循序渐进的为学生量身定制长远计划和近期目标，让学生有目的，有计划的进行练笔。教师指导学生进行小练笔，可以帮助积累丰富的写作材料，在练笔的过程中学会如何选择和组织材料，运用一些简单的写作知识。一旦作文时需要，可以随手拈来，自由运用。同时，小练笔可以先模仿，后创作，高年级的学生可以根据本单元或本册写作要求选择适合自己的写作的内容，自由的进行小练笔。从而营造一种轻松愉快的写作氛围，让学生觉得写作是一种轻松愉快的事。可以畅所欲言，随心所欲。抓好段的训练是打好作文的基础，也是由段向篇过渡的重要环节。
4. 重视从阅读中学写作 阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起着铺路搭桥的作用。即取法于课文运用于写作。在阅读中找方法，找技巧。教师要围绕单元训练重点，抓准阅读和写作的联结点，不失时机的向学生进行读和写的训练。如教学《翠鸟》时，教师在指导阅读时，引导学生了解观察动物要抓住动物的外形和生活习惯，体会作者用词的准确。知道不同的动物有着不同的外形和生活习惯，描写外形时要抓住特点，按照一定的顺序准确的写。教学《荷花》时，除了让学生感受荷花的美，还应让学生明白作者为什么能把荷花描写得这样美，给人留下深刻的印象。是因为作者在写荷花时抓住了白荷花的不同姿态。告诉学生描写植物时除了姿态以外，还可以根据植物的不同特点，对植物的干、叶、花、枝、根进行准确的描写。《美丽的小兴安岭》是按总分关系来写的，而该文的二至五自然段又是按季节变化来安排的等等。这样的例子数不胜数，教学完一课就让学生根据课文的写作手法写一写。学生就能不断地将知识转化为能力。因而，读和写是一个不可分割的整体，只要我们注重从每一篇课文中挖掘所蕴含的写作因素，精心安排阅读，优化教学过程，培养学生良好的写作习惯，就能不断提高学生的写作水平。
5. 培养观察、想象、思维能力 细致的观察能力，丰富的想象能力，灵活的思维能力是作文必须具备的基本能力。学生这些能力的养成必须靠教师在课堂内外长期培养。而并非一朝一夕所得。教师指导学生带着问题，仔细观察事物，寻找事物与众不同之处，边看边想，边领悟、看图要有一定的顺序，心随图动，多想想图中的景和物蕴含的深刻含义，深入作者的内心，与作者共命运，同呼吸。看课件时，要调动学生的多种感官参与，充分挖掘学生潜在观察、想象、思维能力，让学生的想象、思维能力得到最大程度的发挥。听录音、欣赏好词好句。在课外，教师有目的、有计划地引导学生课外阅读、参观访问、社会实践、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐步养成仔细观察的习惯，充分发挥其想象力和思维能力。这样，才能使学生的写作能力与其它能力协调发展。写作时构思才新颖，才能写出表达真情实感的文章。
总之，任何一种能力的形成都必须经过长期的训练，作文也是这样。“授人以鱼，不如授之以渔”，教的目的是让学生会写、乐写，从而创造性地写。