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新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观。同时，课程改革还提出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此可见，新课程理念下的课程评价具有动态性、生成性、发展性。而我们在实施课程评价时应关注每一位学生个体的处境和需要，帮助学生认识自我、建立自信，并保护学生的自尊心、自信心。
为了贯彻新课程改革理念，将新课程改革落到实处，更秉着真正对学生负责的思想，再结合我所教班级学生的实际情况，我决定对学生进行“量化评价”，主要关注学生平时的学习过程，同时还可以把评价表当作师生交流的平台。
评价实施以来，学生参与评价的兴致很高，对自己的评价也很真实，许多同学在各方面都有所进步，我认为之所以能激起学生参与评价的欲望，原因如下：
一、学生成为评价的主体，正确认识自我
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学” 。在现行的评价体系中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。采用量化评价后，学生始终以主体身份参与其中，了解评价方式、评价手段及其评价结果。在参与评价中，学生能够更清楚地认识自我，对自我进行反思，学生的自我教育能力也得到了提高。
例如，我班的于凡泽同学，她很内向，平时从不主动举手回答问题。我鼓励了她几次，也没效果。而在第一次的周五评价中，她只给了自己10分，其中 “课堂”一项只有2分，在“自我评价”中她这样写着：课堂表现不好。
我只给她了一个星星，并在“教师评价”栏写着：这星期你没有主动举手回答问题，什么时候能让老师看到你高举的小手？
在下一个星期的课堂上，她还是没有改变，而且星期五仍给了自己10分，但她在自评中写着：这个星期，我没举手，可是老师点我回答问题我都答对了。这说明她进行了自我反思，并取得初步成效。我在后面写着：你已经认识到自己的不足，继续努力，老师期待着。
第三周，她终于尝试着举起了小手，虽然半举着，好像怕老师看到似的，我还是点她回答问题了。回答正确。这一周，她给了自己12分，我也满意地给了她两个星星，而且我这样写道：你成功了！现在，她能够常常举手回答问题了。
正确客观的估量、评价自我是学生不断发展进步的基础。就是在评价中，于泽凡通过自评认识到自己的不足，并通过自我教育，取得了进步，尝到了成功的喜悦。
二、注重评价的过程性，关注学生成长
《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。并提出了：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。评价应贯穿于数学学习的始终，教师和学生形成过程性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。评价的重点放在纵向评价，强调学生个体的自我比较，现在与过去比，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单的排序，使学生真正体验到自己的进步。
长期以来，学校的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能;评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查;更忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮数学课程标准改革的基本理念是不相吻合的。自我反省后，我采取了如上的量化评价，注重了评价的过程性，关注学生整体、全面的发展，着眼于学生素质的全面提高，宏观控制和自我改善并重，注重结果在过去的教学中，更注重过程，全方位对学生进行评价。
比如，我班的刘秋雨同学，成绩较差，平时与同学聊天时挺正常，但是一到老师的面前，就手足无措，站在那儿不停地绞手，明显比较紧张，不敢和老师交流。直到有一次，为同年级生病的同学捐款，她把过年的压岁钱100元捐了出来。那个星期的教师评价我这样写着：我建议你把综合评价打满分，因为你是一个富有爱心、乐于助人的好学生，老师很喜欢你。写完评价后我慎重地贴上了三个星星。抬头看刘秋雨，正眉眼弯弯地感受着同学们的欣羡。下课后我再与她聊天，她虽说不上坦然大方，但没有不停地绞手了。
下一个星期，恰逢学校运动会，她报名100米，并最终取得第一名的好成绩。在那个星期的评价中，我不但给了她三个星星，而且还写着：运动会上你像羚羊一样矫健的身姿，深深地印在老师的脑海里，感谢你为班级取得了荣誉！
这样的评价方式能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，更有助于学生发展自我，有助于自信心的建立和正确认识自己，从而推动学生的学习和个性的全面发展。
总之，适当的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
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【作者单位：襄阳市第二十中学小学部
为了贯彻新课程改革理念，将新课程改革落到实处，更秉着真正对学生负责的思想，再结合我所教班级学生的实际情况，我决定对学生进行“量化评价”，主要关注学生平时的学习过程，同时还可以把评价表当作师生交流的平台。
评价实施以来，学生参与评价的兴致很高，对自己的评价也很真实，许多同学在各方面都有所进步，我认为之所以能激起学生参与评价的欲望，原因如下：
一、学生成为评价的主体，正确认识自我
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学” 。在现行的评价体系中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。采用量化评价后，学生始终以主体身份参与其中，了解评价方式、评价手段及其评价结果。在参与评价中，学生能够更清楚地认识自我，对自我进行反思，学生的自我教育能力也得到了提高。
例如，我班的于凡泽同学，她很内向，平时从不主动举手回答问题。我鼓励了她几次，也没效果。而在第一次的周五评价中，她只给了自己10分，其中 “课堂”一项只有2分，在“自我评价”中她这样写着：课堂表现不好。
我只给她了一个星星，并在“教师评价”栏写着：这星期你没有主动举手回答问题，什么时候能让老师看到你高举的小手？
在下一个星期的课堂上，她还是没有改变，而且星期五仍给了自己10分，但她在自评中写着：这个星期，我没举手，可是老师点我回答问题我都答对了。这说明她进行了自我反思，并取得初步成效。我在后面写着：你已经认识到自己的不足，继续努力，老师期待着。
第三周，她终于尝试着举起了小手，虽然半举着，好像怕老师看到似的，我还是点她回答问题了。回答正确。这一周，她给了自己12分，我也满意地给了她两个星星，而且我这样写道：你成功了！现在，她能够常常举手回答问题了。
正确客观的估量、评价自我是学生不断发展进步的基础。就是在评价中，于泽凡通过自评认识到自己的不足，并通过自我教育，取得了进步，尝到了成功的喜悦。
二、注重评价的过程性，关注学生成长
《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。并提出了：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。评价应贯穿于数学学习的始终，教师和学生形成过程性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。评价的重点放在纵向评价，强调学生个体的自我比较，现在与过去比，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单的排序，使学生真正体验到自己的进步。
长期以来，学校的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能;评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查;更忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮数学课程标准改革的基本理念是不相吻合的。自我反省后，我采取了如上的量化评价，注重了评价的过程性，关注学生整体、全面的发展，着眼于学生素质的全面提高，宏观控制和自我改善并重，注重结果在过去的教学中，更注重过程，全方位对学生进行评价。
比如，我班的刘秋雨同学，成绩较差，平时与同学聊天时挺正常，但是一到老师的面前，就手足无措，站在那儿不停地绞手，明显比较紧张，不敢和老师交流。直到有一次，为同年级生病的同学捐款，她把过年的压岁钱100元捐了出来。那个星期的教师评价我这样写着：我建议你把综合评价打满分，因为你是一个富有爱心、乐于助人的好学生，老师很喜欢你。写完评价后我慎重地贴上了三个星星。抬头看刘秋雨，正眉眼弯弯地感受着同学们的欣羡。下课后我再与她聊天，她虽说不上坦然大方，但没有不停地绞手了。
下一个星期，恰逢学校运动会，她报名100米，并最终取得第一名的好成绩。在那个星期的评价中，我不但给了她三个星星，而且还写着：运动会上你像羚羊一样矫健的身姿，深深地印在老师的脑海里，感谢你为班级取得了荣誉！
这样的评价方式能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，更有助于学生发展自我，有助于自信心的建立和正确认识自己，从而推动学生的学习和个性的全面发展。
总之，适当的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
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【作者单位：襄阳市第二十中学小学部