学校的课程不是独立的，毫不相干的。各学科的教学也不是封闭的，他们之间有着千丝万缕的联系。数学和科学在课程设置上是属于两门不同的学科。由于我担任数学教学，同时还是一名科学老师，因此，在几年的教学工作中，自觉不自觉的，把科学的理念和方法，用在数学的教学上。用得多了，觉得也很有效果，就想着整理出来，归纳一番。
　　科学的理念是什么?概括起来就是三句话：以怀疑为认识的起点，以实证为判断的尺度，以逻辑为论辩的武器。
　　怀疑——知识的摇篮
　　古希腊科学家亚里多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。因此，我在教学上努力创造一个学生能够质疑、敢于质疑的课堂。
　　如我在展示课中上的二年级《对称图形》一课，其中有一个环节是让学生找一找“长方形”、“正方形”、“圆”、“平行四边形”和“三角形”中哪些是对称图形，哪些不是。在给学生准备的材料中，我在“三角形”上动了动手脚，将几个等腰三角形装进了几份材料中。因此，当我举起一个不规则三角形问学生：“三角形是对称图形吗？”大部分学生都齐刷刷回答：“不是！”这时，有一个学生勇敢的站起来质疑说：“我发现我的三角形和他们的不一样，我的三角形两条边一样长，是对称图形。”另外几名同学也纷纷说：“我的也是。”这时，大家的眼睛都惊奇地看着他们，对他们的三角形充满了好奇。这样巧妙的教师设疑——学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了主动的探索思考，感受到了思考，质疑带来的无穷乐趣。
　　探究——智慧的钥匙
　　学生有质疑的精神，提出了有价值的问题，心中有了强烈的想要了解，想要弄明白的心理需求，这时老师要做的不是死板的讲授知识，而是放手让学生自己去研究，去尝试，为他们创造一个独立思考的空间，给他们一段独立思考的时间。同时，调动全体学生最大限度的参与到探究新知的活动中来。
　　如在《可能性》一课中设计了这样一个师生共同探究的环节，让学生给老师出难题，老师把材料交给学生，把问题抛给学生，让学生根据自己个性化的理解进行操作。给老师制造难题，问题依次是：不可能让我摸到黄球，让我可能摸到黄球；一定让我摸到黄球。每当学生操作设计问题出现困难时，都是让学生来进行评价判断帮助解决，让学生说出为什么。这些活动的设计，让生生互动，师生互动活跃在课堂，把教师的教变成了学生主动的探究，变成了学生自己对概念的理解认识。可能、一定、不可能也便在探究活动中让学生感性地认识理解了。
　　争论——思想的碰撞
　　“争论”的能力是一种综合能力，它由多种能力构成。在我的课堂教学中，在我们学生探究活动时，生和生之间，师和生之间，小组与小组之间，总会产生这样或那样的不同观点、不同的结论。这时，我总禁不住暗自高兴：“好机会，太棒了!”因为“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，深化对教材的理解和认识，培养思维能力、语言表达能力。哪怕是一个小小的疑点产生的小小的争议我都不会放过，抓住这个契机，发挥每一次争论的真正价值。马克思说过：“真理是由争论确立的。”
　　如《平行四边形面积的计算》一课，学生提出了各种方法：(a)像推导长方形面积公式一样用摆小方片的方法推导。(b)根据长方形的面积=底×高，推想出平行四边形的面积=底×斜边；(c)依据拼七窍板的经验或看过书的介绍，把平行四边形剪一剪后拼成成为长方形，哪一种方法对呢?或者都对?学生展开了激烈的争论，争论中有坚持，有思考，学生的那种劲头，让我仿佛看到了古希腊的苏格拉底在雅典广场上舌战群雄，捍卫真理的身影。
　　实证——求真的精神
　　培养学生用极丰富的事实，强有力的证据和无懈可击的逻辑说话，培养学生实证、求真的科学精神。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题，如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。
　　如有时我故意出错，教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过实际操作(把小棒竖起来摆弄)，小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的实证精神。
　　在数学教学中移植科学的方法
　　“暗箱”的启示
　　“暗箱”的魔力就在于他的神秘，他的未知，而又无法直接打开。而人对于自己不知道的东西，总是有着一种强烈的好奇心，想方设法的要弄明白。科学家们解暗箱的方法就是不断地测试、不断地分析，试探着判断，不先做绝对肯定性的结论。
　　如在教学《认识物体》这一课时，设计了这样一个引入。老师出示一个黑色的袋子。1.通过观察袋子(黑布袋子)大致的形状，描述、推测。2.请学生摸一摸，说一说，其他学生来猜一猜。3.出示一个面，再来猜一猜。通过三个层次的推测，不断靠近。这样的学习不仅可以激发学生的学习兴趣，也可进一步培养学生的空间观念。
　　自己制定活动计划
　　到了中高年级，在科学实验课上，很强调学生自己动手制定实验计划。它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化，为探究的具体实施作出规划。这一方面是我们数学教学所最忽略的，我们有热热闹闹的探究活动，却很少放手让学生自己去设计规划数学探究活动。设计活动对小学生来说是很难的，这就像幼儿学走路一样，如果大人担心其跌倒，不放手让其独立行走，那么，幼儿就很难学会走路。我们适当的再开放一点，尝试在数学探究活动中去培养学生“制定计划与设计活动”的意识与能力。
　　如我在教学《掷一掷》时设计了这样的环节，针对5、6、7、8、9(A组)2、3、4、10、11、12(B组)先猜测掷出哪一组的可能性大?在猜测的基础上，放手让学生去设计验证实验，预测可能碰到的困难。引导学生比较各个实验计划的优劣，再选择最佳的计划开展实验。活动中引导他们自己分析计划，同学之间相互交流，比较探讨计划，寻找计划存在的错误、疏漏，与不当之处。做出修改，优化计划，优化实验方案。在这个过程中，培养了学生预见、分析的习惯，使学生养成科学严谨的实验习惯。
　　此外，这样的科学方法还有小组合作的精神化，用材料控制学生等，都可以在数学教学中移植。
　　老子在《道德经》中说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”科学和数学教学之所以如此紧密相连，相辅相通，是因为他们有着共同的“道”。这就是教育，只要是符合教育的规律，我们何不学学“拿来主义”。