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摘要：在中等职业技术教育中，《电工基础》是电类专业必不可少的一门专业技术基础课，该课程基本概念多、理论性强，加之职业学校学生的基础薄弱，许多学生对该课程有一种畏难情绪。因此，教师需要在教学过程中适当地运用一些教学方法与手段，减少教学难度，培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，调动学生学习该课程的积极性。
关键词：电工基础；比喻；教具；演示实验；联系实际；多媒体
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0079-02
收稿日期：2016-01-04
作者简介：张辉（1966-），男，肇庆市工业贸易学校教师、讲师、工程师。研究方向：电工电子教育培训、校企合作、专业教学与企业对接的改革等。（广东 肇庆/526060）
《电工基础》是电类专业的一门技术基础课，学生在学习该门课程时大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。笔者在几年来的教学实践中深刻体会到，在教学过程中适当地运用一些教学方法与手段，将激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，起到事半功倍的作用。
一、在教学过程中适当地运用比喻
在教学过程中（尤其在讲解概念）适当地运用比喻，能使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。
在《电工基础》中常碰到抽象的概念、难记的定义、难懂的结论，加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，很多学生对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂，教师在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。例如：在讲授“电流”这一节内容，介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生来说很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，可以用“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水，那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 （上水位）便会向盆子处（下水位）流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见、摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，比喻到底是比喻，拿任何两个事物作比喻，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念，又能从比较中认识它们的区别。
二、充分发挥直观教具的作用
“工欲善其事，必先利其器。”《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在《电工基础》教学中要加强直观教学，应采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，找一些电路板让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。再如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
三、注重演示实验
演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
在实验教学中，教师不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，能使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。如，在讲授电容器质量的判别时，教师首先强调：电容器在与某一直流电源连接后，体现出了与众不同的特点，即该回路电流（充电电流）的大小随时间的变化而发生变化，电容两端的电压也随之发生变化。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断电容器质量的好坏呢？接着要求学生自己选择仪表，教师引导学生设计实验方案如下：
然后将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象，不仅能得出哪些电容器质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，主体地位得到加强，思维活动始终处于积极主动状态，大家各抒己见，这时教师不能轻易否决，而是师生共同商讨，辨别真伪，分析对错，这样既能进一步激活其思维，又开发了创造的潜能。
四、注重理论联系实际
《电工基础》课程基本概念多、理论性强，在教学中，要取得较好的教学效果，就要借助生活常识、生活现象以及实物，探索生活中的电工学定理、定律，注重理论联系实际，深入浅出，以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。 生活经验告诉我们，只要善于思考，就能发现，许多生活现象都隐藏着电学中的某种定理。如果在教学中恰当地将定理、定律融入生活实例中进行讲解，那么，抽象而深奥的电工理论教学就会变得趣味盎然，浅显易懂了。如在讲解“基尔霍夫电流定律”之前，不妨先提出“自来水管总管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等 ”，“总自来水管和各支流水管的接头能否储存水”等大家都能凭生活经验判断出来的问题。这些问题的提出，给同学们创造了广阔的想象空间，能让他们充分发挥自己的想象。然后，教师抓住时机，讲解基尔霍夫电流定律的内容，学生就能很快明白其中的道理，即电流在电路节点中流动的情况和水流在水管各接头的流动情况相同，从而准确地理解定律的内涵。
可见，通过生活中所观察到的现象进行理论联系实际的教学，可激发学生对理论知识的学习兴趣，提高学生对事物的观察能力，从而使学生扎扎实实地学好电工基础知识，增强实践操作能力。
五、充分利用多媒体课件
除了运用传统的课堂向学生讲授知识、考试，让学生记笔记、做练习等方法外，还要有意识地运用多媒体电脑软件制作电教幻灯投影、图片等，以激发学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰地表达出来，其生动丰富的画面、美妙动听的音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。
《电工基础》和其它学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点，解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。《电工基础》的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是利用多媒体课件作为教学载体可以较好地解决这一难点。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，可以调动学生的学习积极性。例如，在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲望，很快进入学习状态，并思考：为什么会出现短路？短路有怎样的危害？有怎样的特点？所以，选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工基础》课堂教学生动活泼。
总之，教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高《电工基础》的教学质量。
参考文献：
[1]罗挺前.电工学与工业电子学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]冯满顺.电工与电子技术[M].北京：电子工业出版社，2008.
[3]石小法.电子技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2011.
责任编辑陈春阳
关键词：电工基础；比喻；教具；演示实验；联系实际；多媒体
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0079-02
收稿日期：2016-01-04
作者简介：张辉（1966-），男，肇庆市工业贸易学校教师、讲师、工程师。研究方向：电工电子教育培训、校企合作、专业教学与企业对接的改革等。（广东 肇庆/526060）
《电工基础》是电类专业的一门技术基础课，学生在学习该门课程时大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。笔者在几年来的教学实践中深刻体会到，在教学过程中适当地运用一些教学方法与手段，将激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，起到事半功倍的作用。
一、在教学过程中适当地运用比喻
在教学过程中（尤其在讲解概念）适当地运用比喻，能使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。
在《电工基础》中常碰到抽象的概念、难记的定义、难懂的结论，加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，很多学生对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂，教师在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。例如：在讲授“电流”这一节内容，介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生来说很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，可以用“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水，那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 （上水位）便会向盆子处（下水位）流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见、摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，比喻到底是比喻，拿任何两个事物作比喻，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念，又能从比较中认识它们的区别。
二、充分发挥直观教具的作用
“工欲善其事，必先利其器。”《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在《电工基础》教学中要加强直观教学，应采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，找一些电路板让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。再如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
三、注重演示实验
演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
在实验教学中，教师不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，能使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。如，在讲授电容器质量的判别时，教师首先强调：电容器在与某一直流电源连接后，体现出了与众不同的特点，即该回路电流（充电电流）的大小随时间的变化而发生变化，电容两端的电压也随之发生变化。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断电容器质量的好坏呢？接着要求学生自己选择仪表，教师引导学生设计实验方案如下：
然后将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象，不仅能得出哪些电容器质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，主体地位得到加强，思维活动始终处于积极主动状态，大家各抒己见，这时教师不能轻易否决，而是师生共同商讨，辨别真伪，分析对错，这样既能进一步激活其思维，又开发了创造的潜能。
四、注重理论联系实际
《电工基础》课程基本概念多、理论性强，在教学中，要取得较好的教学效果，就要借助生活常识、生活现象以及实物，探索生活中的电工学定理、定律，注重理论联系实际，深入浅出，以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。 生活经验告诉我们，只要善于思考，就能发现，许多生活现象都隐藏着电学中的某种定理。如果在教学中恰当地将定理、定律融入生活实例中进行讲解，那么，抽象而深奥的电工理论教学就会变得趣味盎然，浅显易懂了。如在讲解“基尔霍夫电流定律”之前，不妨先提出“自来水管总管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等 ”，“总自来水管和各支流水管的接头能否储存水”等大家都能凭生活经验判断出来的问题。这些问题的提出，给同学们创造了广阔的想象空间，能让他们充分发挥自己的想象。然后，教师抓住时机，讲解基尔霍夫电流定律的内容，学生就能很快明白其中的道理，即电流在电路节点中流动的情况和水流在水管各接头的流动情况相同，从而准确地理解定律的内涵。
可见，通过生活中所观察到的现象进行理论联系实际的教学，可激发学生对理论知识的学习兴趣，提高学生对事物的观察能力，从而使学生扎扎实实地学好电工基础知识，增强实践操作能力。
五、充分利用多媒体课件
除了运用传统的课堂向学生讲授知识、考试，让学生记笔记、做练习等方法外，还要有意识地运用多媒体电脑软件制作电教幻灯投影、图片等，以激发学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰地表达出来，其生动丰富的画面、美妙动听的音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。
《电工基础》和其它学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点，解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。《电工基础》的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是利用多媒体课件作为教学载体可以较好地解决这一难点。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，可以调动学生的学习积极性。例如，在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲望，很快进入学习状态，并思考：为什么会出现短路？短路有怎样的危害？有怎样的特点？所以，选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工基础》课堂教学生动活泼。
总之，教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高《电工基础》的教学质量。
参考文献：
[1]罗挺前.电工学与工业电子学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]冯满顺.电工与电子技术[M].北京：电子工业出版社，2008.
[3]石小法.电子技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2011.
责任编辑陈春阳