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〔关键词〕 综合化；具体化；组合化；平衡化；合理化
〔中图分类号〕 Ｇ633.９１
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—005５—0２
科学性是课堂教学设计的本质特征和内在要求。结合生物课堂实践体会，若能科学设计生物课堂教学，使科学性原则成为科学的备课理论和操作技术的指导，将会更好地促进学生的全面发展。
1. 教学目标的综合化
教学目标的综合化，就是要让目标设计全面兼顾学生整体素质的发展。如我在生物课设计上，就根据教材和学生情况，从教学、教育和发展三方面综合考虑来设置教学目标。事实上，教育目标和知识目标是伴随知识技能的学习过程实现的。因为生物知识不仅是人类认识生命世界的结晶，具有认识价值，而且还具有智力活动的方式方法，即发现知识的过程与方法，也包含发现者的世界观，还具有促进学生发展、启发智力和教育的价值。这样，教学目标可使德育渗透和非智力因素培养、智力开发、能力培养等影响学生发展的多种因素综合到知识和技能的学习中，有利于学生的发展。
2. 教学内容的具体化
教学内容的具体化，就是要求课堂教学内容的设计要科学有序、纵横有法，既要符合学生的认识规律，又要注重学科知识，才能使学生建构出良好的知识结构。按照认知心理学，学生学习的知识主要包括陈述性知识和程序性知识。在生物学中，构成生物学基础理论的知识如概念、规律、现象、事实等均为陈述性知识，对这类知识进行教学设计时，首要目标是帮助学生回忆相关知识和阅读课文，再去考虑如何帮助学生系统掌握，因为掌握是教学设计的重点。在生物学教学中，加强教学内容知识结构的设计与教学，通过分析找出各知识点间的内在联系，有规律地把知识连串编网，能使学生提纲挈领地掌握学习内容，并培养和发展他们的抽象概括能力和整体思维能力。程序性知识主要指生物学概念和规律的应用知识，具有隐含性。对此，教学设计的关键是知识的转化和迁移，如何把陈述性知识转化为程序性知识，即培养学生的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力，更是教学设计的重点。比如，我先让学生理解生物学基本概念和原则，实现课题类化，为迁移应用打好基础。其次，设计安排应用指导课，通过实例分析示范，帮助学生初步形成应用技能。最后，针对程序性知识须经多次练习才能形成自动化技能的特点，我还设计了使生物学知识系统化、层次化的练习，除课堂练习（一课一练）外，还有单元练习、综合练习等，使教学内容设计更加系统化。
3. 教学方法的多元组合化
教法多元组合，要求教法设计要从学生、教材、目标、教师、设备等实际情况出发，在一定的教学策略指导下，以某种教法为主，把多种教法搭配起来，形成一个最有利于实现预期教学目标的优化组合型教法。为此，教师要勤于钻研各种教法的适用条件和优缺点，根据教学内容、对象等特点，以教学策略为指导，精心选择、合理搭配、优化组合、灵活运用教法，最大限度地发挥各种教法的优势互补效应。生物学课堂教学法，最常用的有讲授法、发现法、探究法、谈话法、读书指导法、演示法等。目标不同则教法的价值不同。从发挥教师的主导性、系统讲授双基看，教法优势可以说讲授法>谈话法>读书指导法>探究法>发现法；而从发挥学生的主动参与性、主体学习、培养能力和全面发展而言，教法优势则是发现法>探究法>读书指导法>谈话法>讲授法。可见，教学中只有根据各种教法的内容和要求，对各种教法取长补短，并根据学生特点、教学内容和目标，选用适当的教法，进行教法的优化组合，才能获得最佳课堂教学效果和发展目标。
例如，《植物的激素调节》一节课，教法设计可首选发现法，让学生通过观察根的向地性、向肥性、向水性,茎的负向地性，植物种子萌发过程中幼根生长表现出的向重力性等实验录像资料，去发现植物的向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。再用“1880年达尔文金丝雀鹝草胚芽鞘向光性实验”的演示实验（实验法）去验证发现。同时采用探究法，引导学生去提出和解决以下问题:（１）胚芽鞘尖端的伸长与光有什么关系?（２）切去尖端的胚芽鞘植物还能伸长吗?（３）感光部位是胚芽鞘的尖端上部还是尖端下部?（４）胚芽鞘的尖端真的会产生与伸长有关的物质吗?这种物质究竟是什么?适时重复播放达尔文演示实验过程等，引导学生去仔细观察、探究分析实验体系的设计思路和对胚芽鞘尖端的处理措施等。再下来，引导学生读课文、识图（读书指导法），帮助学生分析“1928年荷兰·温特胚芽鞘琼脂块实验”，归纳得出“胚芽鞘的尖端确实产生了与伸长有关的某物质，这种物质能从胚芽鞘的尖端运输到胚芽鞘的下部,并且能够促使胚芽鞘下面某些部分生长”。 再到谈话法：介绍荷兰科学家郭葛等人于1934年分离并鉴定了这种物质的化学成分为含N的吲哚乙酸，由于吲哚乙酸能促进生长，故取名为生长素。接下来帮助和引导学生归纳植物激素生长素产生、分布、运输和作用的机理，并对植物向光性做出解释。最后通过讲授法学习生长素的生理作用、生长素及其类似物在农业生产上的应用等。由于充分发挥了各种教法的优势，从而收到了很好的课堂效果。
4. 教学调控平衡化
教学调控包括教师自我调控和学生自我监控。教师自我调控教学，关键要设计多种信息反馈通道，沟通教师与学生、学生与学生间的多向信息交流。例如，教师在课中对学生可察颜观色、询问答疑、设题导练，让学生质疑问难、相互讨论，还可以当堂提问和检测等，将课堂教学中捕捉到的反馈信息，与教学目标快速对照，寻找差别，并即刻采取补救措施，及时调整课堂设计——教无定法，使教学始终朝着教学目标靠近。同时，学生是学习的主体，学生的学习过程是一个自我监控的过程。所谓自我监控是指学生对学习活动进行的自我调控和评价。像学习过程中的立目标、定计划、选学法、用时间，以及执行计划、感情控制、自我评价、反馈补救等自主性的各种活动。这是影响学习质量的重要因素，是内因，而提高学生自我监控学习能力，也离不开教师指导。所以在教学中，不管是什么学习材料，教师都要在进行自我调控的基础上，帮助和引导学生运用学习策略，通过讨论评价，让学生对其学习过程进行监控和调节，通过不断的自我调节和自我评价，逐步达到预定的学习目标，最终达到教与学协调有序，实现教学之平衡。这也是促使和帮助学生自我发展，学会学习，终身学习的需要。
5. 课堂结构合理化
合理课堂结构，就是为教学目标、内容、方法、评价等诸要素寻找一个优化组合方式和运作流程，供教师教学时操作，以确保教学活动有条不紊、循序渐进。应试教育下教法上主要采用凯洛夫结构模式：复习旧课及提问→导入新课→讲授新课→归纳小节→巩固练习→作业布置。它是以教师为中心来考虑和体现教学过程和教师上课规律的，忽略了学生学习的主体地位和主体作用，其结果只能是满堂灌。长此以往，便压抑了学生的主动精神，影响了创造思维的产生，使学生的全面发展受到阻滞，也影响了教学整体功能的发挥，成为教学效果不够大的重要原因。随着素质教育的不断推进，在生物课的教改中，尝试采用新的课堂教学结构模式大有可为。例如，自主学习型结构模式可设计为：激发动机→指导阅读→组织讨论→质疑答疑→巩固练习→归纳总结；掌握学习型结构模式可为：学情诊断定目标→激发学生兴趣展示目标→点拨精讲实施目标→反馈矫正检测目标→讲求实效达成目标；问题解决型结构模式可为：展现问题→分析问题→解决问题→得出结论→知识迁移；实验引导型模式可为：阅读指导→实验探究及引导→讨论归纳→巩固迁移→教学评价。这些模式，教师都可“因材取用”。
〔中图分类号〕 Ｇ633.９１
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—005５—0２
科学性是课堂教学设计的本质特征和内在要求。结合生物课堂实践体会，若能科学设计生物课堂教学，使科学性原则成为科学的备课理论和操作技术的指导，将会更好地促进学生的全面发展。
1. 教学目标的综合化
教学目标的综合化，就是要让目标设计全面兼顾学生整体素质的发展。如我在生物课设计上，就根据教材和学生情况，从教学、教育和发展三方面综合考虑来设置教学目标。事实上，教育目标和知识目标是伴随知识技能的学习过程实现的。因为生物知识不仅是人类认识生命世界的结晶，具有认识价值，而且还具有智力活动的方式方法，即发现知识的过程与方法，也包含发现者的世界观，还具有促进学生发展、启发智力和教育的价值。这样，教学目标可使德育渗透和非智力因素培养、智力开发、能力培养等影响学生发展的多种因素综合到知识和技能的学习中，有利于学生的发展。
2. 教学内容的具体化
教学内容的具体化，就是要求课堂教学内容的设计要科学有序、纵横有法，既要符合学生的认识规律，又要注重学科知识，才能使学生建构出良好的知识结构。按照认知心理学，学生学习的知识主要包括陈述性知识和程序性知识。在生物学中，构成生物学基础理论的知识如概念、规律、现象、事实等均为陈述性知识，对这类知识进行教学设计时，首要目标是帮助学生回忆相关知识和阅读课文，再去考虑如何帮助学生系统掌握，因为掌握是教学设计的重点。在生物学教学中，加强教学内容知识结构的设计与教学，通过分析找出各知识点间的内在联系，有规律地把知识连串编网，能使学生提纲挈领地掌握学习内容，并培养和发展他们的抽象概括能力和整体思维能力。程序性知识主要指生物学概念和规律的应用知识，具有隐含性。对此，教学设计的关键是知识的转化和迁移，如何把陈述性知识转化为程序性知识，即培养学生的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力，更是教学设计的重点。比如，我先让学生理解生物学基本概念和原则，实现课题类化，为迁移应用打好基础。其次，设计安排应用指导课，通过实例分析示范，帮助学生初步形成应用技能。最后，针对程序性知识须经多次练习才能形成自动化技能的特点，我还设计了使生物学知识系统化、层次化的练习，除课堂练习（一课一练）外，还有单元练习、综合练习等，使教学内容设计更加系统化。
3. 教学方法的多元组合化
教法多元组合，要求教法设计要从学生、教材、目标、教师、设备等实际情况出发，在一定的教学策略指导下，以某种教法为主，把多种教法搭配起来，形成一个最有利于实现预期教学目标的优化组合型教法。为此，教师要勤于钻研各种教法的适用条件和优缺点，根据教学内容、对象等特点，以教学策略为指导，精心选择、合理搭配、优化组合、灵活运用教法，最大限度地发挥各种教法的优势互补效应。生物学课堂教学法，最常用的有讲授法、发现法、探究法、谈话法、读书指导法、演示法等。目标不同则教法的价值不同。从发挥教师的主导性、系统讲授双基看，教法优势可以说讲授法>谈话法>读书指导法>探究法>发现法；而从发挥学生的主动参与性、主体学习、培养能力和全面发展而言，教法优势则是发现法>探究法>读书指导法>谈话法>讲授法。可见，教学中只有根据各种教法的内容和要求，对各种教法取长补短，并根据学生特点、教学内容和目标，选用适当的教法，进行教法的优化组合，才能获得最佳课堂教学效果和发展目标。
例如，《植物的激素调节》一节课，教法设计可首选发现法，让学生通过观察根的向地性、向肥性、向水性,茎的负向地性，植物种子萌发过程中幼根生长表现出的向重力性等实验录像资料，去发现植物的向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。再用“1880年达尔文金丝雀鹝草胚芽鞘向光性实验”的演示实验（实验法）去验证发现。同时采用探究法，引导学生去提出和解决以下问题:（１）胚芽鞘尖端的伸长与光有什么关系?（２）切去尖端的胚芽鞘植物还能伸长吗?（３）感光部位是胚芽鞘的尖端上部还是尖端下部?（４）胚芽鞘的尖端真的会产生与伸长有关的物质吗?这种物质究竟是什么?适时重复播放达尔文演示实验过程等，引导学生去仔细观察、探究分析实验体系的设计思路和对胚芽鞘尖端的处理措施等。再下来，引导学生读课文、识图（读书指导法），帮助学生分析“1928年荷兰·温特胚芽鞘琼脂块实验”，归纳得出“胚芽鞘的尖端确实产生了与伸长有关的某物质，这种物质能从胚芽鞘的尖端运输到胚芽鞘的下部,并且能够促使胚芽鞘下面某些部分生长”。 再到谈话法：介绍荷兰科学家郭葛等人于1934年分离并鉴定了这种物质的化学成分为含N的吲哚乙酸，由于吲哚乙酸能促进生长，故取名为生长素。接下来帮助和引导学生归纳植物激素生长素产生、分布、运输和作用的机理，并对植物向光性做出解释。最后通过讲授法学习生长素的生理作用、生长素及其类似物在农业生产上的应用等。由于充分发挥了各种教法的优势，从而收到了很好的课堂效果。
4. 教学调控平衡化
教学调控包括教师自我调控和学生自我监控。教师自我调控教学，关键要设计多种信息反馈通道，沟通教师与学生、学生与学生间的多向信息交流。例如，教师在课中对学生可察颜观色、询问答疑、设题导练，让学生质疑问难、相互讨论，还可以当堂提问和检测等，将课堂教学中捕捉到的反馈信息，与教学目标快速对照，寻找差别，并即刻采取补救措施，及时调整课堂设计——教无定法，使教学始终朝着教学目标靠近。同时，学生是学习的主体，学生的学习过程是一个自我监控的过程。所谓自我监控是指学生对学习活动进行的自我调控和评价。像学习过程中的立目标、定计划、选学法、用时间，以及执行计划、感情控制、自我评价、反馈补救等自主性的各种活动。这是影响学习质量的重要因素，是内因，而提高学生自我监控学习能力，也离不开教师指导。所以在教学中，不管是什么学习材料，教师都要在进行自我调控的基础上，帮助和引导学生运用学习策略，通过讨论评价，让学生对其学习过程进行监控和调节，通过不断的自我调节和自我评价，逐步达到预定的学习目标，最终达到教与学协调有序，实现教学之平衡。这也是促使和帮助学生自我发展，学会学习，终身学习的需要。
5. 课堂结构合理化
合理课堂结构，就是为教学目标、内容、方法、评价等诸要素寻找一个优化组合方式和运作流程，供教师教学时操作，以确保教学活动有条不紊、循序渐进。应试教育下教法上主要采用凯洛夫结构模式：复习旧课及提问→导入新课→讲授新课→归纳小节→巩固练习→作业布置。它是以教师为中心来考虑和体现教学过程和教师上课规律的，忽略了学生学习的主体地位和主体作用，其结果只能是满堂灌。长此以往，便压抑了学生的主动精神，影响了创造思维的产生，使学生的全面发展受到阻滞，也影响了教学整体功能的发挥，成为教学效果不够大的重要原因。随着素质教育的不断推进，在生物课的教改中，尝试采用新的课堂教学结构模式大有可为。例如，自主学习型结构模式可设计为：激发动机→指导阅读→组织讨论→质疑答疑→巩固练习→归纳总结；掌握学习型结构模式可为：学情诊断定目标→激发学生兴趣展示目标→点拨精讲实施目标→反馈矫正检测目标→讲求实效达成目标；问题解决型结构模式可为：展现问题→分析问题→解决问题→得出结论→知识迁移；实验引导型模式可为：阅读指导→实验探究及引导→讨论归纳→巩固迁移→教学评价。这些模式，教师都可“因材取用”。