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摘 要：本文笔者应用哲学理论对艺术教育的本质进行了相应介绍，在此基础上思考了大学生艺术教育的功能和定位。建议在对大学生进行艺术教育时一定要对审美育人所具有的美育功能加以重视，并将艺术教育定位为大学生必修科目之一。
关键词：大学生；艺术教育；功能；定位
艺术、教育、艺术教育等的本质是什么？本文笔者带着这些疑问探究了大学生艺术教育具有的功能和如何定位的问题。对艺术与教育的本质进行了粗浅研究，希望能够给艺术教育的研究人员提供一点基础认识。
1 从不同角度阐述艺术本质的认识
有人认为艺术就是对现实进行模仿，其本质就是对客观现实产生的一种认识，西方学者认为艺术本质就是对现实生活产生的认识。例如，亚里士多德站在模仿论的角度，认为艺术就是对现实的模仿，它使人们的认识得到满足。这和欧洲的哲学观关系密切，传统哲学观主要从认识论的角度对世界进行解释，认为艺术就是将知识提供给人们，满足了人们对知识方面的需求。此种观点在亚里士多德提出艺术模仿论开始，到后来的别林斯基和黑格尔观点提出之前都具有较为深远的影响。
随后康德针对艺术本质又提出了审美情感论的观点。他认为审美和认识有着本质的不同，认识是在了解客观现实的基础上获取相应知识，而艺术则是对审美能力的判断。认为艺术主要就是对鉴赏进行判断，而不是对认识进行判断，此种观点与古代偏重情感的美学思想非常相似。[1]
而在马克思与恩格斯生活的时代，又将艺术本质和唯物主义进行结合，将艺术本质确定为是一种意识形态。意识是人们在生活实践中，在意识上对客观现实产生的一种想法，此种意识形态引导艺术本质从模仿论向意识论方向转化。而唯物主义又告诫我们在对艺术和现实间存在的关系进行研究时，一定要借助实践进行讨论，艺术在人们对客观现实做出相应反映的基础上产生，是具有实践性质的创造性活动。在马克思提出自己的艺术观点之后，人们对艺术本质有了新的认识，艺术不但是一种意识实践活动，还成为实践活动中的一个组成部分，使艺术本质的审美论有了更广阔视野。
从现在对艺术的研究来看，以上对其本质产生的不同观点，在当时都存在着合理性，也存在着局限性，有效地反映了人们探索艺术现象是在逐渐进步的，表明人们会更加科学和正确地认识艺术本质。从总体上来讲，研究艺术本质存在以下几方面因素：第一，艺术主要就是客观的认识现实，是一种意识形态。第二，艺术具有一定的审美属性，它应该与情感体验相符合。第三，艺术具有一定的创造属性，它是人类进行的一种实践活动。部分学者站在马克思唯物主义的角度，将艺术本质定义为对现实的一种反映，从哲学的视角明确了人、现实和艺术之间的关系。
2 从教育哲学的角度讨论艺术教育的功能
在我国古代将教育目标确定为对君子的培养，如孔子将君子定义为具备高尚道德的人，他的育人观较为注重人格与德行的培养，这表现出那个时期在人才需求方面的要求。反映在教育实践的过程中，尤其是课程之上，一定要对人文学科知识加强关注，艺术应该为必修的课程，单看这一点，会发现古代对艺术教育非常重视。
从古至今，自然科学研究不断深入，在这种情况下，人们对科学主义有了更强的意识，科学技术飞速的向前发展，自然科学知识在教育领域上也占据了非常重要的地位。我国有一段时间，教育以功利主义为主，将教育和经济利益联系在一起，人们在教育过程中对功利进行追求，对名与利非常重视，对考分更加重视，在这种追逐名利的背景下，没有考分的艺术类学科就会被忽略，甚至完全不进行艺术学习。艺术教育的价值和功能被抛到一边，这样培养出来的人才一定不会具备健全的人格品性，并且还会有着较低的审美能力，道德人格变得畸形。[2]我们要是对媒体报道进行关注，就会发现很多道德缺失行为时刻在我们身边发生，甚至對下一代造成了严重的影响，这就需要教育工作者对其加强重视。
目前教育研究中将人学作为研究对象，对这一主体因素更加重视，尤其在马克思主义将教育本质与发展理论有效结合的基础上，建立了人本主义的教育理论。将教育出发点定位为对人进行教育，这是教育者应该追求的最终教育目标，教育研究应该对育人的价值取向加强重视，在进行艺术教学时，将艺术教育归纳到教育课程范围之内，将人性回归的教学理念体现出来，因为自然与人文两种科学本质上存在着区别，这就是人情感方面的因素。如果将人文方面的教学进行弱化，尤其是艺术方面学科缺失的教育，一定会与教育的本质相偏离。
3 艺术教育应该被定位到教育的范围
从艺术本质来看，我们会发现艺术教育的价值是不可取代的，艺术是人类文化重要的组成部分，应该被纳入教育领域。从教育本质来看，自从人类出现教育活动，艺术教育就是不容忽视的教育组成部分，没有艺术的教育不能被称作为完全教育，这已被很多研究者所证实。
针对素质教育而言，艺术教育在美育中占据重要的地位，而美育又在素质教育中占据了主要位置，也将人一生的教育贯穿起来。从这方面来看，我们应该将大学生艺术教育定位到必修课程范围之内。[3]
在教育发展的过程中，教育呈现多元化功能，可其本质价值却一直没有改变，这是众多学者对教育本质的认识。然而现在，我们依旧会发现有很多脱离教育本质价值的现象发生。例如，对分数和排名较为重视，忽视以人为本的教育；对科研成果较为重视，忽视教育主体；对知识的灌输较为重视，忽视学生的兴趣培养等。这些现象都是艺术教育中的不足之处，也将艺术教育的重要性突显出来，表明我们的教育不健全，没有在教育本质的基础上进行教学。
除此之外，大学生艺术教育在一定程度上也将教育公平这一理念表现出来。例如，2011年4月2日新华网上有这样一则报道：北大在高考自主招生面试过程中对教育公平进行了追问，其中有这样一道题：种地算是素质吗？虽然这道题较为另类，但是值得人们对其进行深入的思考。农村孩子会放牧和种地，这会不会与城市孩子的唱歌、画画一样被称作为一种素质呢？众多专家表示，这道题不但追问了教育公平，还对目前素质教育进行反思。这则报道突显的就是教育公平问题，需要我们引起注意。目前，一些普通大学不开设艺术教育课程，这就是教育不公平的体现。[4]同时这则报道也表明应该对大学生进行艺术教育，只有这样才能与教育本质价值相符合。
4 结语
我们了解到，大学生艺术教育主要的核心价值就是审美育人，其在素质教育中占据重要的地位，在高校教学中应该将艺术教育定位成必修课程，在一定程度上也体现了教育本质的回归。希望教育学者一同努力，促进艺术教育在教育过程中逐渐向着本质回归方向迈进。
参考文献：
[1] 李曼.形式和内容：艺术教育的逻辑解构——歌唱艺术教育中流行唱法传承和发展的合理性[J].重庆大学学报 （社会科学版），2014，20（2）：189-192.
[2] 陈琼.综合性艺术教育的理念探讨与实践交流——首届全国高校艺术教育专业教学成果展演及教学经验交流研讨会综述[J].人民音乐（评论版），2012（4）：64-65.
[3] 袁宙飞.艺术教育柔性对外文化传播的魅力与启示——以美国伊利诺伊大学香槟校区日本馆艺术课程为例[J].艺术百家，2015（2）：186-191.
[4] 戴嘉枋.学习贯彻党的十八大精神强化当代中国文化产业与专业艺术教育的建设与发展[J].艺术百家，2013（2）： 40-43.
关键词：大学生；艺术教育；功能；定位
艺术、教育、艺术教育等的本质是什么？本文笔者带着这些疑问探究了大学生艺术教育具有的功能和如何定位的问题。对艺术与教育的本质进行了粗浅研究，希望能够给艺术教育的研究人员提供一点基础认识。
1 从不同角度阐述艺术本质的认识
有人认为艺术就是对现实进行模仿，其本质就是对客观现实产生的一种认识，西方学者认为艺术本质就是对现实生活产生的认识。例如，亚里士多德站在模仿论的角度，认为艺术就是对现实的模仿，它使人们的认识得到满足。这和欧洲的哲学观关系密切，传统哲学观主要从认识论的角度对世界进行解释，认为艺术就是将知识提供给人们，满足了人们对知识方面的需求。此种观点在亚里士多德提出艺术模仿论开始，到后来的别林斯基和黑格尔观点提出之前都具有较为深远的影响。
随后康德针对艺术本质又提出了审美情感论的观点。他认为审美和认识有着本质的不同，认识是在了解客观现实的基础上获取相应知识，而艺术则是对审美能力的判断。认为艺术主要就是对鉴赏进行判断，而不是对认识进行判断，此种观点与古代偏重情感的美学思想非常相似。[1]
而在马克思与恩格斯生活的时代，又将艺术本质和唯物主义进行结合，将艺术本质确定为是一种意识形态。意识是人们在生活实践中，在意识上对客观现实产生的一种想法，此种意识形态引导艺术本质从模仿论向意识论方向转化。而唯物主义又告诫我们在对艺术和现实间存在的关系进行研究时，一定要借助实践进行讨论，艺术在人们对客观现实做出相应反映的基础上产生，是具有实践性质的创造性活动。在马克思提出自己的艺术观点之后，人们对艺术本质有了新的认识，艺术不但是一种意识实践活动，还成为实践活动中的一个组成部分，使艺术本质的审美论有了更广阔视野。
从现在对艺术的研究来看，以上对其本质产生的不同观点，在当时都存在着合理性，也存在着局限性，有效地反映了人们探索艺术现象是在逐渐进步的，表明人们会更加科学和正确地认识艺术本质。从总体上来讲，研究艺术本质存在以下几方面因素：第一，艺术主要就是客观的认识现实，是一种意识形态。第二，艺术具有一定的审美属性，它应该与情感体验相符合。第三，艺术具有一定的创造属性，它是人类进行的一种实践活动。部分学者站在马克思唯物主义的角度，将艺术本质定义为对现实的一种反映，从哲学的视角明确了人、现实和艺术之间的关系。
2 从教育哲学的角度讨论艺术教育的功能
在我国古代将教育目标确定为对君子的培养，如孔子将君子定义为具备高尚道德的人，他的育人观较为注重人格与德行的培养，这表现出那个时期在人才需求方面的要求。反映在教育实践的过程中，尤其是课程之上，一定要对人文学科知识加强关注，艺术应该为必修的课程，单看这一点，会发现古代对艺术教育非常重视。
从古至今，自然科学研究不断深入，在这种情况下，人们对科学主义有了更强的意识，科学技术飞速的向前发展，自然科学知识在教育领域上也占据了非常重要的地位。我国有一段时间，教育以功利主义为主，将教育和经济利益联系在一起，人们在教育过程中对功利进行追求，对名与利非常重视，对考分更加重视，在这种追逐名利的背景下，没有考分的艺术类学科就会被忽略，甚至完全不进行艺术学习。艺术教育的价值和功能被抛到一边，这样培养出来的人才一定不会具备健全的人格品性，并且还会有着较低的审美能力，道德人格变得畸形。[2]我们要是对媒体报道进行关注，就会发现很多道德缺失行为时刻在我们身边发生，甚至對下一代造成了严重的影响，这就需要教育工作者对其加强重视。
目前教育研究中将人学作为研究对象，对这一主体因素更加重视，尤其在马克思主义将教育本质与发展理论有效结合的基础上，建立了人本主义的教育理论。将教育出发点定位为对人进行教育，这是教育者应该追求的最终教育目标，教育研究应该对育人的价值取向加强重视，在进行艺术教学时，将艺术教育归纳到教育课程范围之内，将人性回归的教学理念体现出来，因为自然与人文两种科学本质上存在着区别，这就是人情感方面的因素。如果将人文方面的教学进行弱化，尤其是艺术方面学科缺失的教育，一定会与教育的本质相偏离。
3 艺术教育应该被定位到教育的范围
从艺术本质来看，我们会发现艺术教育的价值是不可取代的，艺术是人类文化重要的组成部分，应该被纳入教育领域。从教育本质来看，自从人类出现教育活动，艺术教育就是不容忽视的教育组成部分，没有艺术的教育不能被称作为完全教育，这已被很多研究者所证实。
针对素质教育而言，艺术教育在美育中占据重要的地位，而美育又在素质教育中占据了主要位置，也将人一生的教育贯穿起来。从这方面来看，我们应该将大学生艺术教育定位到必修课程范围之内。[3]
在教育发展的过程中，教育呈现多元化功能，可其本质价值却一直没有改变，这是众多学者对教育本质的认识。然而现在，我们依旧会发现有很多脱离教育本质价值的现象发生。例如，对分数和排名较为重视，忽视以人为本的教育；对科研成果较为重视，忽视教育主体；对知识的灌输较为重视，忽视学生的兴趣培养等。这些现象都是艺术教育中的不足之处，也将艺术教育的重要性突显出来，表明我们的教育不健全，没有在教育本质的基础上进行教学。
除此之外，大学生艺术教育在一定程度上也将教育公平这一理念表现出来。例如，2011年4月2日新华网上有这样一则报道：北大在高考自主招生面试过程中对教育公平进行了追问，其中有这样一道题：种地算是素质吗？虽然这道题较为另类，但是值得人们对其进行深入的思考。农村孩子会放牧和种地，这会不会与城市孩子的唱歌、画画一样被称作为一种素质呢？众多专家表示，这道题不但追问了教育公平，还对目前素质教育进行反思。这则报道突显的就是教育公平问题，需要我们引起注意。目前，一些普通大学不开设艺术教育课程，这就是教育不公平的体现。[4]同时这则报道也表明应该对大学生进行艺术教育，只有这样才能与教育本质价值相符合。
4 结语
我们了解到，大学生艺术教育主要的核心价值就是审美育人，其在素质教育中占据重要的地位，在高校教学中应该将艺术教育定位成必修课程，在一定程度上也体现了教育本质的回归。希望教育学者一同努力，促进艺术教育在教育过程中逐渐向着本质回归方向迈进。
参考文献：
[1] 李曼.形式和内容：艺术教育的逻辑解构——歌唱艺术教育中流行唱法传承和发展的合理性[J].重庆大学学报 （社会科学版），2014，20（2）：189-192.
[2] 陈琼.综合性艺术教育的理念探讨与实践交流——首届全国高校艺术教育专业教学成果展演及教学经验交流研讨会综述[J].人民音乐（评论版），2012（4）：64-65.
[3] 袁宙飞.艺术教育柔性对外文化传播的魅力与启示——以美国伊利诺伊大学香槟校区日本馆艺术课程为例[J].艺术百家，2015（2）：186-191.
[4] 戴嘉枋.学习贯彻党的十八大精神强化当代中国文化产业与专业艺术教育的建设与发展[J].艺术百家，2013（2）： 40-43.