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【摘要】在初中数学教学中，教师给学生设置恰当的教学情境可以有效地调动学生的学习积极性，让学生产生学习数学知识的兴趣，促进学生主动地对数学知识进行探索和思考，成为课堂的主人，从而提高课堂效率，实现高效课堂和学生数学成绩的提升。
【关键词】初中数学 教学情境 动手能力 小组合作
数学教师给学生提供相应的教学情境，可以让学生更快地投入教学，实现对于知识的掌握和理解。教师可以根据所授课的内容来灵活地选择情境创设的方式，激发学生的学习兴趣，让学生可以更快地投入教学，关注教师的授课内容，从而提高学生对于数学知识的理解和掌握。下面结合本人的教学实践来谈一下本人的一些粗浅认识：
一、设置问题思考情境，鼓励学生主动探究
“学起于思，思源于疑”，疑问可以很好地激发学生去思考，让学生主动地去探索问题，进而掌握数学知识。教师在数学课堂上应给学生创设相应的问题情境，让学生在问题的带动下可以更好地思考和探究。教师的问题在学生的学习过程中就像是导火索一样，可以激发学生的思维，促进学生的想象，让学生可以更深刻地思考问题。学生通过对问题的思考就会产生自己的理解，在对问题的细加工过程中，学生对知识的掌握就会更加深刻。例如在学习“勾股定理”时，教师就可以给学生设置问题情境：受台风影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前有多高？教师把教学内容转化为实际生活中的问题，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生想要去寻找问题的答案。学生通过思考会知道这道题就是“已知一直角三角形的两边，如何求第三边？”的问题，学生学习动机就在教师的问题带动下被激发了，促进了学生攻克问题，掌握数学知识的能力。
二、营造小组合作学习，促进学生交流沟通
在传统的教学模式中，教师是中心，简单、生硬地教学，很容易就会使学生产生厌倦的心理，而且容易产生师生关系紧张，影响教学活动的高效开展。教师可以在小组合作学习的帮助下，给学生营造小组合作学习的情境，让学生在小组中可以畅所欲言、自由地表达自己的观点和思想。小组合作学习的教学情境可以让师生之间更好地互动交流，改变传统的信息传递的简单方式。教师在学生合作学习的过程中可以进行观察并适当地做出指导和矫正，达到预期的教学效果。在小组合作学习情境中，学生的视野变得更加开阔，他们之间可以相互启发、相互影响，以帮助学生更全面地思考问题。例如在学习“三角形的内角和”时，教师就可以调动所有学生的积极性和探究能力，为学生创设小组学习情境，让学生以小组的形式共同去探索三角形的内角和。不同小组的学生可能会采用不同的方法，他们通过测量、剪拼、折叠、转化等方法，探索发现三角形三个内角的度数和等于180°。经过了小组的探索，再让不同小组用不同的方式来在全班同学面前展现，这样会让学生了解更多的方法，进一步掌握三角形的内角和。通过学生的主动参与，学生的学习情绪都很高，兴致也很浓。
三、数学理论结合实践，实现学生动手操作
兴趣是最好的教师，数学教师在教学中可以给学生创设一些动手实践的情境，让学生可以参与教师的教学活动，让学生亲自动手，明白数学知识，这样可以进一步激发学生学习数学知识的兴趣。例如在学习“等腰梯形的轴对称性”时，教师就可以让学生自己准备好工具：剪刀、纸、尺子。让学生在课堂上通过亲自动手实践来证明等腰梯形是轴对称图形，有一条对称轴，这条对称轴是过两底中点的直线。学生通过动手，亲历了学习过程，学生对于知识的掌握会更加深刻和透彻。而且在实践中学生进一步验证了等腰梯形的性质和等腰梯形的判定，让学生的数学学习更上一层楼。所以，数学教师在实际教学中要以学生为中心，让学生成为学习的主体，在课堂上成为学习的主人，主动地参与数学教师的教学实践，让学生动起来。通过学生的“动”来调动学生的“学”，让学生变得乐学、爱学。
四、利用互动型教学法，帮助学生深刻理解
在传统的教学中往往是教师在讲台上滔滔不绝地教授知识，学生被动地接受知识。也就是教师进行“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。这样的教学方式，很快就让学生失去了学习兴趣，减少了课堂关注度。在新课改的要求下，教师们应该充分利用互动型的教学方法，让学生和教师在课堂上互动起来，共同讨论和探索知识获得的过程。教师通过呈现问题——引导回忆——课堂辩论——归纳总结——灵活应用等几个教学步骤，以教学内容为媒介，充分发展学生的主体性、能动性。学生和教师积极地互动起来，形成了良好的课堂气氛，学生的学习主动性自然会增加。互动型的课堂教学情境的实现需要教师和学生建立和谐、平等的师生关系，教师要像对待朋友一样看待学生，鼓励学生去发言、去思考，和教师形成良好的互动。只有和谐的师生关系才能够促进学生发表自己的观点，把学习过的数学知识融会贯通，做到举一反三，促进学生数学思维的形成。
总之，为学生创设学习情境的方法和手段很多，以上只是其中幾种，教师可以具体问题具体分析，针对不同的教学内容给学生创设不同的教学情境，以吸引学生的注意力，让学生可以更好地关注课堂，提高学习兴趣，从而实现数学能力的提高。
参考文献：
[1]张大伟.浅谈新课改下初中数学的有效教学方法[J].时代周刊.2010.
【关键词】初中数学 教学情境 动手能力 小组合作
数学教师给学生提供相应的教学情境，可以让学生更快地投入教学，实现对于知识的掌握和理解。教师可以根据所授课的内容来灵活地选择情境创设的方式，激发学生的学习兴趣，让学生可以更快地投入教学，关注教师的授课内容，从而提高学生对于数学知识的理解和掌握。下面结合本人的教学实践来谈一下本人的一些粗浅认识：
一、设置问题思考情境，鼓励学生主动探究
“学起于思，思源于疑”，疑问可以很好地激发学生去思考，让学生主动地去探索问题，进而掌握数学知识。教师在数学课堂上应给学生创设相应的问题情境，让学生在问题的带动下可以更好地思考和探究。教师的问题在学生的学习过程中就像是导火索一样，可以激发学生的思维，促进学生的想象，让学生可以更深刻地思考问题。学生通过对问题的思考就会产生自己的理解，在对问题的细加工过程中，学生对知识的掌握就会更加深刻。例如在学习“勾股定理”时，教师就可以给学生设置问题情境：受台风影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前有多高？教师把教学内容转化为实际生活中的问题，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生想要去寻找问题的答案。学生通过思考会知道这道题就是“已知一直角三角形的两边，如何求第三边？”的问题，学生学习动机就在教师的问题带动下被激发了，促进了学生攻克问题，掌握数学知识的能力。
二、营造小组合作学习，促进学生交流沟通
在传统的教学模式中，教师是中心，简单、生硬地教学，很容易就会使学生产生厌倦的心理，而且容易产生师生关系紧张，影响教学活动的高效开展。教师可以在小组合作学习的帮助下，给学生营造小组合作学习的情境，让学生在小组中可以畅所欲言、自由地表达自己的观点和思想。小组合作学习的教学情境可以让师生之间更好地互动交流，改变传统的信息传递的简单方式。教师在学生合作学习的过程中可以进行观察并适当地做出指导和矫正，达到预期的教学效果。在小组合作学习情境中，学生的视野变得更加开阔，他们之间可以相互启发、相互影响，以帮助学生更全面地思考问题。例如在学习“三角形的内角和”时，教师就可以调动所有学生的积极性和探究能力，为学生创设小组学习情境，让学生以小组的形式共同去探索三角形的内角和。不同小组的学生可能会采用不同的方法，他们通过测量、剪拼、折叠、转化等方法，探索发现三角形三个内角的度数和等于180°。经过了小组的探索，再让不同小组用不同的方式来在全班同学面前展现，这样会让学生了解更多的方法，进一步掌握三角形的内角和。通过学生的主动参与，学生的学习情绪都很高，兴致也很浓。
三、数学理论结合实践，实现学生动手操作
兴趣是最好的教师，数学教师在教学中可以给学生创设一些动手实践的情境，让学生可以参与教师的教学活动，让学生亲自动手，明白数学知识，这样可以进一步激发学生学习数学知识的兴趣。例如在学习“等腰梯形的轴对称性”时，教师就可以让学生自己准备好工具：剪刀、纸、尺子。让学生在课堂上通过亲自动手实践来证明等腰梯形是轴对称图形，有一条对称轴，这条对称轴是过两底中点的直线。学生通过动手，亲历了学习过程，学生对于知识的掌握会更加深刻和透彻。而且在实践中学生进一步验证了等腰梯形的性质和等腰梯形的判定，让学生的数学学习更上一层楼。所以，数学教师在实际教学中要以学生为中心，让学生成为学习的主体，在课堂上成为学习的主人，主动地参与数学教师的教学实践，让学生动起来。通过学生的“动”来调动学生的“学”，让学生变得乐学、爱学。
四、利用互动型教学法，帮助学生深刻理解
在传统的教学中往往是教师在讲台上滔滔不绝地教授知识，学生被动地接受知识。也就是教师进行“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。这样的教学方式，很快就让学生失去了学习兴趣，减少了课堂关注度。在新课改的要求下，教师们应该充分利用互动型的教学方法，让学生和教师在课堂上互动起来，共同讨论和探索知识获得的过程。教师通过呈现问题——引导回忆——课堂辩论——归纳总结——灵活应用等几个教学步骤，以教学内容为媒介，充分发展学生的主体性、能动性。学生和教师积极地互动起来，形成了良好的课堂气氛，学生的学习主动性自然会增加。互动型的课堂教学情境的实现需要教师和学生建立和谐、平等的师生关系，教师要像对待朋友一样看待学生，鼓励学生去发言、去思考，和教师形成良好的互动。只有和谐的师生关系才能够促进学生发表自己的观点，把学习过的数学知识融会贯通，做到举一反三，促进学生数学思维的形成。
总之，为学生创设学习情境的方法和手段很多，以上只是其中幾种，教师可以具体问题具体分析，针对不同的教学内容给学生创设不同的教学情境，以吸引学生的注意力，让学生可以更好地关注课堂，提高学习兴趣，从而实现数学能力的提高。
参考文献：
[1]张大伟.浅谈新课改下初中数学的有效教学方法[J].时代周刊.2010.