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摘要：让学引思的教学方式能够有效的激发学生在初中时期的思维发展，有利于学生独立解决问题，并逐步的建立良好的学习体系，与当前新课程改革有着很深的契合性。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的结合实际的情况，从多种角度出发，从让学引思的视角下出发，开展初中阶段下的道德与法治教学。
关键词：让学引思;初中教学;道德与法治
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-354
在初中教育贯彻落实新课改理念的背景下，教师要在让学引思视角下开展初中道德与法治教学，需要教师能够就自身在教学过程中积极的创设教学情境。同时教师还需要能够积极的开展教学辩论活动。最后教师在对学生开展教学过程中更需要能够合理的设置问题，引导学生进行质疑，以此实现在让学引思视角下的初中道德与法治教学。
一、创设教学情境，融合教学理念
如果学生想对道德与法治课程有更多的了解和认识，要做的第一件事就是引导学生进行广泛的思考并提高他们的思维能力，其中最为有效的一种方法，那就是创造一个适合他们的学习环境。学生在初中课程中的大部分时间都集中于学校和教室上，因此教师需要创建适合自己班级情况的教育方案。教师在开发新知识时要能够做到为学生创造教学环境，以便学生可以整合并积极思考。在这种情况下，学生会对自己感兴趣的知识保持活跃的学习态度，因此他们可能想以强烈的知识渴望去探索和思考。在良好的教学环境中，学生对道德和法律知识的规则更感兴趣并对其知识有所了解，因为学生对这种情况的知识感兴趣，从而引起学生的思考，让学生能够对于初中阶段的道德与法治课程有一个更加深刻的理解。
例如，教师在开展《认识自己》以及《做更好的自己》这两节课程的时候，可以针对教学内容对教学对象进行有效联动，激发学生在当前阶段下的学习积极性。教师在对学生进行《认识自己》这一课程的学习时，可以让学生登上讲台，先说出对于自己的认识，然后由同学进行评价，这样能够让学生在课程中好全面立体的认识自己，引起学生自身的思考。在选择进行评价的同学时，教师可以让被评价的学生自主选择一名同学，以此来展现自己对学生的尊重。这样教师在开展《做更好的自己》这一节课程中，能够让学生更加便捷快速的进行学习，提升自身的学习效率，引发学生思考。通过这样的方式，教师能够提升教学内容的具体性，丰富学生自主学习的形式，提升“让学引思”的教学效果。
二、开展教学辩论，激发学生思维
在初中阶段下的道德与法治课程中，学生不仅必须认识法治的重要性并逐步的培养其道德素养，而且还必须确保学生具有相应的思辨能力，避免在课程之中出现人云亦云的现象发生。在当前的学习过程中，许多初中生缺乏思考问题和应用学科知识的自主性，导致学习的效率难以得到实质性的提升。在此情况下，教师可以将教科书中的知识结合起来，深入的发掘并设计值得讨论的内容，适当举办小型辩论赛，让学生通过讨论教学中的问题来理解他们想要解释的内容和知識点。老师可以通过引导讨论，加强自己的立场，学习知识，并自己讨论主题，来帮助学生自主地探索知识。只有这样，当学生自行探索时，才能更好地运用通过学习来引导思考的教学方法。
例如，初中阶段下的道德与法治课程对于学生而言具有较强的生活关联属性。实际上，学生在生活中学习到的知识和内容会给人留下深刻的印象，因此教师应该使课程的内容更贴近他们的生活。所以教师可以结合周围的事件或新闻，并进行组织讨论，以便学生能够了解道德与法治课程中的内容。比如，教师在对学生进行《关爱他人》这一节课程的教学时，可以组织学生就近期的社会热点话题进行辩论，设定正方辩题为“我们应该先关爱自己再关爱他人”、反方辩题为“我们应该先关爱他人再关爱自己”。在此基础上，教师再及时地进行引导，推动学生运用“关爱他人的表现、意义和作用”等知识进行论证，提高学生在当前阶段下的逻辑思维能力，以及其思维的灵活性。
三、设计教学问题，引导学生探索
学习引起思考，而思考的根源在学生自身所具备的质疑与探索精神。对于每门科目，教师应将教科书的内容与学生的实际学习情况相结合，设计出学生可以积极思考的问题，以解决该问题并提高学生的思维能力。对于初中阶段的学生来说，他们的身心正在迅速发展，如果教师在这一阶段能够发展自己的思维能力，无疑对他们的学习将有很大的帮助。因此，教师应确保学生在设计有效的问题以引起学生的注意，能够引导学生积极思考问题并获得新知识。实际上，设计问题的方法有很多，老师可以亲自提出或指导问题，但是在某种程度上而言，引导学生思考比直接提问更具有优势。还可以要求学生提出问题或为学生提供示例，以便学生自主探索可以发现问题并提出问题。以此让学生产生质疑，并且能够在课程中进行有效的学习。
例如，教师在对学生进行《网上交友新时空》这一节课程教学的时候，教师可以通过设置与网络有关的问题来让学生对于网络有一个较为全面的理解，如“网上交友具有什么特点”、“网上交友的好处与坏处是什么”等问题，让学生对于网络的缺点以及优点有一个更加全面的认识，让学生不要过分的沉溺在虚拟交友的氛围之中。这样部分学生就会进一步的产生疑问“既然不能过分的沉溺于虚拟的网络世界中，那为什么网络对于我们的影响越来越重要。”这样教师以学引思的目的就达成了，这时教师再引导学生结合教材内容去进行探索，以此实现学生在当前阶段下的思维发展与延伸。
总而言之，初中道德与法治学科是一门开放性的学科，教师不仅需要传授给学生具体的知识内容，还需要帮助学生形成正确的思想意识，提升学生自主选择的能力。“让学引思”的方法在课堂教学中的应用能够充分展现学生的主观能动性，对教师培养学生的综合能力具有积极意义。因此，教师在开展教学的过程中，需要教师能够就学生自身在教学过程中的实际学习情况来对学生进行有效的教学规划与设计，以此实现学生自身综合素养的有效提升。
参考文献
[1]张寿华，基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究[J].考试周刊，2019（10）：130-130.
[2]耿梦，让学引思，构建自主探究道德与法治课堂[J]，高考，2018（6）：2-2.
关键词：让学引思;初中教学;道德与法治
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-354
在初中教育贯彻落实新课改理念的背景下，教师要在让学引思视角下开展初中道德与法治教学，需要教师能够就自身在教学过程中积极的创设教学情境。同时教师还需要能够积极的开展教学辩论活动。最后教师在对学生开展教学过程中更需要能够合理的设置问题，引导学生进行质疑，以此实现在让学引思视角下的初中道德与法治教学。
一、创设教学情境，融合教学理念
如果学生想对道德与法治课程有更多的了解和认识，要做的第一件事就是引导学生进行广泛的思考并提高他们的思维能力，其中最为有效的一种方法，那就是创造一个适合他们的学习环境。学生在初中课程中的大部分时间都集中于学校和教室上，因此教师需要创建适合自己班级情况的教育方案。教师在开发新知识时要能够做到为学生创造教学环境，以便学生可以整合并积极思考。在这种情况下，学生会对自己感兴趣的知识保持活跃的学习态度，因此他们可能想以强烈的知识渴望去探索和思考。在良好的教学环境中，学生对道德和法律知识的规则更感兴趣并对其知识有所了解，因为学生对这种情况的知识感兴趣，从而引起学生的思考，让学生能够对于初中阶段的道德与法治课程有一个更加深刻的理解。
例如，教师在开展《认识自己》以及《做更好的自己》这两节课程的时候，可以针对教学内容对教学对象进行有效联动，激发学生在当前阶段下的学习积极性。教师在对学生进行《认识自己》这一课程的学习时，可以让学生登上讲台，先说出对于自己的认识，然后由同学进行评价，这样能够让学生在课程中好全面立体的认识自己，引起学生自身的思考。在选择进行评价的同学时，教师可以让被评价的学生自主选择一名同学，以此来展现自己对学生的尊重。这样教师在开展《做更好的自己》这一节课程中，能够让学生更加便捷快速的进行学习，提升自身的学习效率，引发学生思考。通过这样的方式，教师能够提升教学内容的具体性，丰富学生自主学习的形式，提升“让学引思”的教学效果。
二、开展教学辩论，激发学生思维
在初中阶段下的道德与法治课程中，学生不仅必须认识法治的重要性并逐步的培养其道德素养，而且还必须确保学生具有相应的思辨能力，避免在课程之中出现人云亦云的现象发生。在当前的学习过程中，许多初中生缺乏思考问题和应用学科知识的自主性，导致学习的效率难以得到实质性的提升。在此情况下，教师可以将教科书中的知识结合起来，深入的发掘并设计值得讨论的内容，适当举办小型辩论赛，让学生通过讨论教学中的问题来理解他们想要解释的内容和知識点。老师可以通过引导讨论，加强自己的立场，学习知识，并自己讨论主题，来帮助学生自主地探索知识。只有这样，当学生自行探索时，才能更好地运用通过学习来引导思考的教学方法。
例如，初中阶段下的道德与法治课程对于学生而言具有较强的生活关联属性。实际上，学生在生活中学习到的知识和内容会给人留下深刻的印象，因此教师应该使课程的内容更贴近他们的生活。所以教师可以结合周围的事件或新闻，并进行组织讨论，以便学生能够了解道德与法治课程中的内容。比如，教师在对学生进行《关爱他人》这一节课程的教学时，可以组织学生就近期的社会热点话题进行辩论，设定正方辩题为“我们应该先关爱自己再关爱他人”、反方辩题为“我们应该先关爱他人再关爱自己”。在此基础上，教师再及时地进行引导，推动学生运用“关爱他人的表现、意义和作用”等知识进行论证，提高学生在当前阶段下的逻辑思维能力，以及其思维的灵活性。
三、设计教学问题，引导学生探索
学习引起思考，而思考的根源在学生自身所具备的质疑与探索精神。对于每门科目，教师应将教科书的内容与学生的实际学习情况相结合，设计出学生可以积极思考的问题，以解决该问题并提高学生的思维能力。对于初中阶段的学生来说，他们的身心正在迅速发展，如果教师在这一阶段能够发展自己的思维能力，无疑对他们的学习将有很大的帮助。因此，教师应确保学生在设计有效的问题以引起学生的注意，能够引导学生积极思考问题并获得新知识。实际上，设计问题的方法有很多，老师可以亲自提出或指导问题，但是在某种程度上而言，引导学生思考比直接提问更具有优势。还可以要求学生提出问题或为学生提供示例，以便学生自主探索可以发现问题并提出问题。以此让学生产生质疑，并且能够在课程中进行有效的学习。
例如，教师在对学生进行《网上交友新时空》这一节课程教学的时候，教师可以通过设置与网络有关的问题来让学生对于网络有一个较为全面的理解，如“网上交友具有什么特点”、“网上交友的好处与坏处是什么”等问题，让学生对于网络的缺点以及优点有一个更加全面的认识，让学生不要过分的沉溺在虚拟交友的氛围之中。这样部分学生就会进一步的产生疑问“既然不能过分的沉溺于虚拟的网络世界中，那为什么网络对于我们的影响越来越重要。”这样教师以学引思的目的就达成了，这时教师再引导学生结合教材内容去进行探索，以此实现学生在当前阶段下的思维发展与延伸。
总而言之，初中道德与法治学科是一门开放性的学科，教师不仅需要传授给学生具体的知识内容，还需要帮助学生形成正确的思想意识，提升学生自主选择的能力。“让学引思”的方法在课堂教学中的应用能够充分展现学生的主观能动性，对教师培养学生的综合能力具有积极意义。因此，教师在开展教学的过程中，需要教师能够就学生自身在教学过程中的实际学习情况来对学生进行有效的教学规划与设计，以此实现学生自身综合素养的有效提升。
参考文献
[1]张寿华，基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究[J].考试周刊，2019（10）：130-130.
[2]耿梦，让学引思，构建自主探究道德与法治课堂[J]，高考，2018（6）：2-2.