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苏霍姆林斯基认为：“家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。”由此可见作业的重要性。目前大多英語教师布置的作业往往局限于传统的抄单词、背单词和做试卷，其实可以说孩子们从小学开始接触英语就一直在抄、背、做，难免产生兴趣疲劳，而且中职生中不会做、不愿背、只会抄的现象比比皆是。如何给中职生有效地布置英语作业？ 笔者认为主要有以下几个方面：
1.专业类英语作业
中职学生比普通高中学生提早拥有了专业选择，这就决定了中职生特殊的学习目标——不是升学，而是就业。许多学生往往能把课本中的句子背得很流利，可是实际交流中却连一句简单的问候都难流利地表达出来，当学生们发现所学的知识无法在实际工作中得以体现时，他们的学习动力自然就下降了。如果能在作业中充分体现英语与专业相结合的特点，或许会激发学生的学习兴趣。比如旅游专业，学完Olympic Games 这篇课文后，可以结合学生的专业布置一项写导游词的作业，Suppose you were a guider in Beijing, how to introduce Beijing to foreigners? 要求学生按照导游词的欢迎词、介绍、结束语三个步骤写一篇简单的英文导游词，并且介绍给全班同学，比比谁是最佳英文导游。当然这样的作业布置对于英语老师来说则是提出了更高的要求，需要教师真正做到以学生为本，从学生和专业的角度出发来思考问题，并进行大量的前期准备工作。英语教师事先就得和专业老师进行沟通，因为只有对学生所学的专业有所了解，才能以学生为主体布置切合学生实际的英语作业。
2.合作类英语作业
目前的社会越来越需要合作型人才，教育也应该与时俱进，切合时代发展的需要。故而在英语作业的布置中可以适当增加培养学生合作精神的内容。比如议论文写作课，教师可将班级分成若干小组，每组以4—6人为宜，以小组为单位，合作写一篇命题作文。组内每位成员必须发表自己的观点，然后由组长汇总各成员的观点并加以整理，使之更加完整，再由另一名英语基础较好的成员修改语句连成短文，最后每组选派代表在课堂上进行汇报。学生们一旦品尝到成功的喜悦，就会触发他们合作的意识，从而最终激发他们学习英语的兴趣。
3.查找类作业
在信息技术高速发展的今天，学生们不仅可以通过书籍，还可以通过网络这个庞大的资源库来获取信息，只是目前许多学生只把网络当成一种游戏工具。教师不妨利用这些便利的信息渠道，让学生在搜索相关知识的同时学会自主学习，从而让网络在学生中发挥更大的作用。这种方法适合课前预习作业，比如 A taste of English humour这一单元，教师可布置学生查找中国幽默的形式和卓别林的生平介绍，然后让学生在课堂上反馈自己收集的资料。当然，教师可以事先推荐学校图书馆中的相关书籍和相关网址。相信这样的作业既能带给学生成就感，又能为学习新知识作铺垫，从而真正达到预习的目的。
4.质疑类英语作业
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。质疑是主动学习的起源，把质疑放到作业的内容中来相当有必要，但是不能只提要求没有反馈，学生只有在压力和收获的双重作用下才能长久而积极地学习。笔者在课堂上设置过这样的作业的环节，比如阅读课文，尝试找出疑难点，要求学生在下堂课中以组为单位互相质疑，互相解答疑难点。这种质疑、解疑的小组比赛方式，可以让学生打破传统作业按部就班的牢笼，激励学生积极思考。
5.分层类英语作业
针对学生的个体差异，分层作业也不失为可取之策。就是根据学生的基础来确定作业的不同层次。第一层次的作业目的是巩固基础，是给基础薄弱、学习自觉性较差的学生准备的，如课后简单练习、单词补充之类；第二层次的作业是考察知识的基本运用，要求大多数学生都能够完成，如课后练习、运用新学的词汇或知识点造句等；第三层次是针对英语基础较好的学生，对于这类学生而言，他们需要提高的是知识的运用能力。因而可布置篇章练习，或在运用所学的新知识点造句的基础上连成一段文字，这类练习有一定的难度，因此对于前两个层次的学生可选择性完成。当然，为了鼓励学生提高学习的积极性，作业完成优秀的学生则可给予一定的奖励。这样的作业分配，不但增大了学生对作业的自主选择性，而且不同层次学生的英语水平都能得到相应的提高。
常言道：“教学有法无定法，贵在得法。”新时代的职校教师在布置作业时应避免拿来主义，要针对学生实际，讲究策略，最大限度地调动学生的能动性。相信我们的学生不是不行，或许他们是在等待教师换一种教学方法。我们教师要努力使我们所提供的东西能让学生当作一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。虽然改变需要日积月累，但如果教师能把作业当成一门艺术来创作，让学生由被动地做作业变为快乐地、有效地完成作业，相信这样既利于促进职校生的自主学习能力，也利于培养合作学习精神，能真正让每一位学生的能力得到发展。
1.专业类英语作业
中职学生比普通高中学生提早拥有了专业选择，这就决定了中职生特殊的学习目标——不是升学，而是就业。许多学生往往能把课本中的句子背得很流利，可是实际交流中却连一句简单的问候都难流利地表达出来，当学生们发现所学的知识无法在实际工作中得以体现时，他们的学习动力自然就下降了。如果能在作业中充分体现英语与专业相结合的特点，或许会激发学生的学习兴趣。比如旅游专业，学完Olympic Games 这篇课文后，可以结合学生的专业布置一项写导游词的作业，Suppose you were a guider in Beijing, how to introduce Beijing to foreigners? 要求学生按照导游词的欢迎词、介绍、结束语三个步骤写一篇简单的英文导游词，并且介绍给全班同学，比比谁是最佳英文导游。当然这样的作业布置对于英语老师来说则是提出了更高的要求，需要教师真正做到以学生为本，从学生和专业的角度出发来思考问题，并进行大量的前期准备工作。英语教师事先就得和专业老师进行沟通，因为只有对学生所学的专业有所了解，才能以学生为主体布置切合学生实际的英语作业。
2.合作类英语作业
目前的社会越来越需要合作型人才，教育也应该与时俱进，切合时代发展的需要。故而在英语作业的布置中可以适当增加培养学生合作精神的内容。比如议论文写作课，教师可将班级分成若干小组，每组以4—6人为宜，以小组为单位，合作写一篇命题作文。组内每位成员必须发表自己的观点，然后由组长汇总各成员的观点并加以整理，使之更加完整，再由另一名英语基础较好的成员修改语句连成短文，最后每组选派代表在课堂上进行汇报。学生们一旦品尝到成功的喜悦，就会触发他们合作的意识，从而最终激发他们学习英语的兴趣。
3.查找类作业
在信息技术高速发展的今天，学生们不仅可以通过书籍，还可以通过网络这个庞大的资源库来获取信息，只是目前许多学生只把网络当成一种游戏工具。教师不妨利用这些便利的信息渠道，让学生在搜索相关知识的同时学会自主学习，从而让网络在学生中发挥更大的作用。这种方法适合课前预习作业，比如 A taste of English humour这一单元，教师可布置学生查找中国幽默的形式和卓别林的生平介绍，然后让学生在课堂上反馈自己收集的资料。当然，教师可以事先推荐学校图书馆中的相关书籍和相关网址。相信这样的作业既能带给学生成就感，又能为学习新知识作铺垫，从而真正达到预习的目的。
4.质疑类英语作业
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。质疑是主动学习的起源，把质疑放到作业的内容中来相当有必要，但是不能只提要求没有反馈，学生只有在压力和收获的双重作用下才能长久而积极地学习。笔者在课堂上设置过这样的作业的环节，比如阅读课文，尝试找出疑难点，要求学生在下堂课中以组为单位互相质疑，互相解答疑难点。这种质疑、解疑的小组比赛方式，可以让学生打破传统作业按部就班的牢笼，激励学生积极思考。
5.分层类英语作业
针对学生的个体差异，分层作业也不失为可取之策。就是根据学生的基础来确定作业的不同层次。第一层次的作业目的是巩固基础，是给基础薄弱、学习自觉性较差的学生准备的，如课后简单练习、单词补充之类；第二层次的作业是考察知识的基本运用，要求大多数学生都能够完成，如课后练习、运用新学的词汇或知识点造句等；第三层次是针对英语基础较好的学生，对于这类学生而言，他们需要提高的是知识的运用能力。因而可布置篇章练习，或在运用所学的新知识点造句的基础上连成一段文字，这类练习有一定的难度，因此对于前两个层次的学生可选择性完成。当然，为了鼓励学生提高学习的积极性，作业完成优秀的学生则可给予一定的奖励。这样的作业分配，不但增大了学生对作业的自主选择性，而且不同层次学生的英语水平都能得到相应的提高。
常言道：“教学有法无定法，贵在得法。”新时代的职校教师在布置作业时应避免拿来主义，要针对学生实际，讲究策略，最大限度地调动学生的能动性。相信我们的学生不是不行，或许他们是在等待教师换一种教学方法。我们教师要努力使我们所提供的东西能让学生当作一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。虽然改变需要日积月累，但如果教师能把作业当成一门艺术来创作，让学生由被动地做作业变为快乐地、有效地完成作业，相信这样既利于促进职校生的自主学习能力，也利于培养合作学习精神，能真正让每一位学生的能力得到发展。