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计算机是现代科学技术蓬勃发展的产物，它的出现解放了人们沉重繁琐的劳动，提高了劳动效率，使人们有更多的时间从事开发和研究工作。同样，多媒体技术对教学也产生了积极的效应，尤其是对中学语文教学，它将听觉形象和视觉形象联系在一起，对学生的感官进行综合的强烈刺激，调动了学生内心深处隐伏的积极性，充分发挥了形象思维情感活动在教学中的作用，使学生对教师所讲的内容能更好的理解和感悟。然而，不少农村学校语文教师走向了两个极端，一是不切实际的过度使用；一是因操作困难应付了事，这就使多媒體辅助教学手段失去实效，造成了资源的浪费。要想真正发挥多媒体辅助教学在语文教学中的作用，应从一下几点入手：
一、端正态度，明确目标
多媒体是服务教学的一种手段，使用多媒体教学最终目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力。而有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，语文教学的效果无从谈起；还有有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规手段不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。对中学语文来说，并不是让媒体完全解读作品，它更多是需要学生的想象和感悟。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师要端正态度，根据语文教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一昧追赶时髦。
二、加强学习，知物善用
大部分教师都知道多媒体有很多优越性，也有运用多媒体的积极性，但因为有的教师计算机应用水平有限，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。这就造成了课件的质量不高、适用性差的后果，教师为使用而使用，出现了比如画面色彩花里花哨、音乐与教学内容失调等毛病，往往是学生犹如雾里看花，着实摸不着边际，从而影响教学效果。因此教师要认真学习计算机知识及操作，同时深入了解计算机的各项功能，使多媒体辅助教学手段发挥最大作用。
计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，并成为当今教育改革手段中当之不愧的“大哥大”。尤其对中学语文教学，可以说，信息技术辅助教学确实在很大程度上对语文教学起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。因每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，必然会冲淡中心，而且还不利于知识的吸收。正所谓手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。教师要充分了解多媒体教学的优势和各项功能，在使用多媒体辅助教学时，结合中学语文教学的特点，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流的时间，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。
三、结合实际，务求实效
我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到语文教学中去，才能谈得上是多媒体的应用，而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
语文教学中使用多媒体要结合自身实际，包括学生情况、教材内容、课型等，要把信息技术辅助教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。因此，要根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好。选择合适的媒体信息，把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究，实现语文教学形象化、具体化、情感化的效果。
四、共享资源，提高工效
语文教学本身比较繁杂，实行集体备课，创立多媒体素材库，对语文教师来说是一举两得的事。对于多媒体课件，很多采用两种方法获取，一是购买，一是自己制作。前者费用巨大，而且不一定适合于教材、大纲和学生的实际情况。而对后者而言，费时费力，无论从技术还是从财力上讲，仅凭教师个人力量是不够的。作者之见，最好的办法就是利用假期或者每周的教研活动时间，集中所有语文教师备课，集体讨论，分工撰写，建立多媒体素材库。另外，还要做好整合后的善后工作。每个课件都是经过精心设计和制作的。为了上好这一节课，多人花费了大量的精力和财力，应该在事后，加强反思，完善课件，充实学校语文教育资源库。这样即节约了资金，解放了教师，提高了教师的制作水平，又集中了群体智慧，实现了资源共享。■
一、端正态度，明确目标
多媒体是服务教学的一种手段，使用多媒体教学最终目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力。而有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，语文教学的效果无从谈起；还有有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规手段不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。对中学语文来说，并不是让媒体完全解读作品，它更多是需要学生的想象和感悟。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师要端正态度，根据语文教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一昧追赶时髦。
二、加强学习，知物善用
大部分教师都知道多媒体有很多优越性，也有运用多媒体的积极性，但因为有的教师计算机应用水平有限，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。这就造成了课件的质量不高、适用性差的后果，教师为使用而使用，出现了比如画面色彩花里花哨、音乐与教学内容失调等毛病，往往是学生犹如雾里看花，着实摸不着边际，从而影响教学效果。因此教师要认真学习计算机知识及操作，同时深入了解计算机的各项功能，使多媒体辅助教学手段发挥最大作用。
计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，并成为当今教育改革手段中当之不愧的“大哥大”。尤其对中学语文教学，可以说，信息技术辅助教学确实在很大程度上对语文教学起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。因每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，必然会冲淡中心，而且还不利于知识的吸收。正所谓手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。教师要充分了解多媒体教学的优势和各项功能，在使用多媒体辅助教学时，结合中学语文教学的特点，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流的时间，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。
三、结合实际，务求实效
我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到语文教学中去，才能谈得上是多媒体的应用，而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
语文教学中使用多媒体要结合自身实际，包括学生情况、教材内容、课型等，要把信息技术辅助教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。因此，要根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好。选择合适的媒体信息，把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究，实现语文教学形象化、具体化、情感化的效果。
四、共享资源，提高工效
语文教学本身比较繁杂，实行集体备课，创立多媒体素材库，对语文教师来说是一举两得的事。对于多媒体课件，很多采用两种方法获取，一是购买，一是自己制作。前者费用巨大，而且不一定适合于教材、大纲和学生的实际情况。而对后者而言，费时费力，无论从技术还是从财力上讲，仅凭教师个人力量是不够的。作者之见，最好的办法就是利用假期或者每周的教研活动时间，集中所有语文教师备课，集体讨论，分工撰写，建立多媒体素材库。另外，还要做好整合后的善后工作。每个课件都是经过精心设计和制作的。为了上好这一节课，多人花费了大量的精力和财力，应该在事后，加强反思，完善课件，充实学校语文教育资源库。这样即节约了资金，解放了教师，提高了教师的制作水平，又集中了群体智慧，实现了资源共享。■