[摘 要]读和写是语文教学的重要内容，教师在教学中应该把学生的读和写有机地结合起来，在阅读中加强写的训练，在习作中引导学生回顾学习过的阅读知识，让学生的阅读在写作中得到训练，同时又把写作融入阅读，使课堂教学回归语文教学的本色，提高学生写作能力，让学生写好作文。
　　[关键词]语文教学；读写结合；作文写作
　　语文学习的核心是读和写，但长期以来小学语文教学中读和写是分离的，语文课上是语文知识的教学，习作课上才是作文指导。读和写的教学分离导致了读只是为读，不去联系写的指导；写就是写，不去联系课文内容的学习。语文教学要把读和写结合起来，无论是读和写都不能离开语文的根，只有结合课文阅读去指导学生的写作，结合写作来巩固阅读的知识，在二者的有机结合中，才能更好地提高学生的语文运用和表达能力。
　　一、通过体悟文本加深读写结合感受
　　小学生的语文学习应该是听、读、写的统一。教师首先要引导学生学好语文知识，在生活中感受语文，在语文学习中去感受生活。小学的习作教学不能脱离语文阅读教学，不能把“写”过多地归入作文教学中，而应该让“写”贯穿于阅读教学的全过程，渗透在阅读教学的各个环节中。阅读教学中适度地写，可以训练学生书面语言表达，同时也给每个学生同样的思考、组织、动笔的时间和机会。
　　例如在《雾凇》一文的教学中，教师要学生回答课文中水汽、雾气、霜花、雾凇自然现象的关系，可以给学生作个提示：空气中的水汽——遇冷凝结——小水滴——漂浮。当这些核心词语一出现，学生便立刻将“雾气”理解清楚了：空气中的水汽遇冷凝结成小水滴，漂浮在空中，便成了雾气。教师接着便可以引导学生在写作时怎样有区别地运用这写词语。把阅读学习和习作结合起来，学生就会有很大的收获。
　　再如教学《哪吒闹海》一文，教师可以揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？”这些问题的答案都写在课文里，有的学生在阅读中就会生出疑问：“闹”字是什么意思呢？教师再顺势将问题抛还给学生，让学生自己讨论交流。许多学生纷纷翻开字典，都了解到“闹”是骚扰的意思。接着教师可以启发学生说：“从字典上我们知道闹是骚扰的意思，大家联系课文看看，课文中的闹字是什么意思呢？”学生讨论交流后就会说：“课文中的‘闹’应该是扰乱的意思。”紧接着，教师就可以进一步启发学生跳出文本，体味斟字酌句的效果和妙趣，从而延伸到日常的习作：“一个‘闹’字的准确运用将哪吒无视‘规矩’、不畏强权、勇于反抗压迫的个性写活了，今后同学们在习作的过程中，也要学会推敲、选择，准确用词，将事物写生动，写具体。”如此，在阅读教学中长期坚持对习作的引导，学生的习作能力必将在细微扎实的训练中不断得到提升。
　　二、通过教师引导提高读写结合能力
　　学生的读和写都离不开老师的有效引导。例如在教学“写一位身边的小能人”前一周，教师以“采访身边的小能人”为话题，让学生先定下自己要采访的对象，然后多方搜集资料，从他周围的亲人、同事、同学、朋友等人那里，立体地了解别人对人物的评价，用鲜活的事例丰富对人物的认识。在孩子拥有了足够的第一手资料之后，教师再向学生推荐可供学习的传记报道文章，让学生在阅读中学会写作方法与技巧后执笔作文。这样做既锻炼了学生写实用文章的能力，又让学生通过作文学会沟通和交往，了解了人生和社会。
　　学生在习作中不能有效运用课文知识是一个普遍的现象，为了更好地把阅读和习作结合起来，可以通过改写课文的形式去联系写作，要求学生用自己的语言把课文改写成自己的习作。这种习作练习方式一方面可以有利于课文学习，学生在改写前会反复地阅读课文，可以加深对课文的理解。另一方面通过对课文的改写又可以提高习作的水平。
　　小学生的习作指导过程中，不仅要教会学生写作的方法和技巧，更主要的是引导学生把语文的阅读和习作结合起来，教会学生在阅读中考虑写作，在习作中学会运用学习过的语文知识。
　　责任编辑 范宏芳