在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到课堂教学的质量和效果。因此，教师需要通过即时性的评价来表达对学生的要求、期望，调整好学生的情绪，恰当、有效的评价语不仅能够规范学生在课堂中的行为表现，也能够调整学生的情绪，提高学生参与课堂活动的积极性。在音乐教学中，笔者通过即时性评价，指导学生学习。
　　
　　用“我”字开头表达理解
　　
　　学生在课堂中会出现各种不良的表现，对此教师可能会指责、批评学生，在这一过程中，教师往往习惯地使用“你”这个词语，比如“你为什么又唱错了？”“你怎么就唱不出这首歌的情感呢？”等等，这样的评价很容易伤害学生，引起抵触。其实，人都有尊严，教学中只有注意维护学生的尊严才能实现师生之间的心理同感，才能使学生感受到教师的要求是为了他的发展，用我字开头直接说出感受，有助于师生之间坦率地交换意见。遇到这种情况教师可以这样描述：“我再重复唱一遍，好好听我是怎么唱的。”“我可能还没说明白其中的感情，我再说一遍，看看我们之间表达感情的差异。”这种揽责式的即时性评价可以提醒学生，有利于学生接受我们的要求。
　　
　　接纳学生的负面情绪
　　
　　音乐学习是一个“内心的旅程”，是一个非常个人化的过程，是伴随人格完善的历程。每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟音乐的乐趣不同，表达音乐的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性结合起来因材施教。但在实际教学中，由于受到自身的能力、环境以及以往所受到的训练等各种原因，一些学生可能感觉课程有难度，有时我们选择的教学内容超出了学生的实际，加之高中学生对音乐教学的不良认识，学生可能会有抵触情绪，在课堂中有时会表现的不那么积极。对此，教师如果说：“同学们如果不认真参与那就错了，要知道音乐也是需要考试的。”可能会进一步强化学生敌对情绪，此时，教师最好说：“同学们对这节课的内容可能有些看法，哪位同学能谈谈原因？”这种评价语能够使学生表达出自己的真实感受，教师了解事情的真实原因，有利于调整教学思路和要求，提高课堂教学的效果。
　　
　　肯定学生的努力过程
　　
　　在音乐教学中，需要对学生的成功表现认可与鼓励，这种认可性的评价能够激发学生的积极性，但在肯定学生进步的过程中，我们往往着眼于学生的能力和素质，比如说“难度这么大的歌你都能唱好，可见你是多么有才气。”其实，这种评价会误导学生，以至于使学生认为自己的能力足以不需要更多的努力。因而对学生的良好表现要给予肯定，培养起学生的积极态度，帮助学生认清个人成功的原因及努力的重要性，这种评价应该关注学生的努力过程，如有一次教学中，笔者选择的歌曲有一定的难度，但大部分学生都唱得很到位，对此，笔者这样评价学生：“这首歌的难度很大，但同学很努力，无论是在音律上还是在情感表达上，都表现得很到位，我感到很自豪。”
　　
　　赞美学生努力的结果
　　
　　成功与成功感是两回事，没有成功感的成功并不能激发学生的动机，调动学生参与课堂活动和学习音乐的积极性。其实，在学生取得成功的过程中都需要付出一定的努力，对此我们可以肯定学生的努力过程，也可以通过对学生成功的结果进行评价，使学生看到自己的努力所带来的价值，从而增加成就感。记得有一次学生帮着整理音乐教室，确实整理得很好，学生也流露出渴望表扬的眼神，对此，如果说学生整理得很好，可能这种评价会不疼不痒，学生也感受不到成功和认可的喜悦，对此，笔者是这样评价的：“你整理得很好，同学们在上音乐课时会记得你的功劳的。”
　　
　　使用个性化的语言
　　
　　在音乐教学中，教师的个性化语言能够充满真情地感染和影响学生，同样，在评价中使用个性化的语言也能够增加学生对教师评价的认可。很多研究表明，学生能否认可教师的评价，教师的评价能否转化为学生的自觉行为，不在于教师使用了什么样的词语，而是这些评价是否针对某个学生的特点，是否是教师出于真挚的感情。这里应该注意避免一些笼统评价语：“你的表现不错；你真棒；你唱得很好等等。”而是要善于使用个性化的评价语言，突出学生的个性、学生的努力和学生所取得的成功，这种评价可以让学生体会到教师的评价是针对他的，是独一无二的，这种针对性的评价最终能把教师的要求和期望转化为学生的内在调节，成为学生自觉发展的动力。
　　当然，在评价的过程中还要注意把握时机、青少年的特点和需求，不能为了评价而评价，要注意评价的用词、方式，避免过分伤害学生，导致学生强烈的抵触情绪，影响到课堂教学顺利进行。