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摘 要: 当前青少年的情感问题突出,对初中生进行积极健康的情感教育至关重要。教师在历史教学中,可以培养学生高尚的道德感,积极的理智感,正确的美感。
关键词: 初中历史教学 情感教育 教育因素
人成长的过程也是他情感扩大和深化的过程,所以在认识客观世界、改造客观世界的时候,并不会无动于衷。那么学生在学习体验中会怎么样呢?当然不可能心如止水。他们会在学习的过程中产生新的情感,并以此来使自己的心智走向成熟。由此看来,在教学中对学生开展情感教育就尤为重要了。我认为,情感与教学是密不可分的,情感是教学过程中与学生智力活动有密切联系的非智力因素,情感的培养是教学活动的重要任务,又是提高教学效率的重要条件。新的《课程标准》提出情感目标是对我国课程目标的一种完善,是符合青少年心理发展规律的,也有利于由应试教育向素质教育理念的转变。
在初中的各个学科中,历史学科无疑是培养学生积极情感的重中之重。因为,不论是中国历史还是世界历史都是人类生活和斗争的记录,是各个时代的形形色色的人们的活动留下来的遗迹遗事,都会让站在这些历史面前的人们产生各种各样的情感。而当今的社会,人们更多地关注于金钱、地位,对于情感的关注少之又少。作为历史教师,我们有责任,也有义务在历史教学中对学生进行情感教育。在当今,这显得尤其重要。近年来各地不断有青少年情感出现问题的报道:大学生用硫酸毒害动物;马加爵残杀同学;沉迷于网吧,浪费青春;公共汽车上对老弱病残熟视无睹,我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升,这些无不与他们的情感失常有关。由青少年的这些问题来看,培养青少年积极健康的情感是多么重要。而初中阶段正是学生情感培养的重要阶段,也是人生观确立的关键时候。所以在初中历史教学中,历史教师应大力挖掘历史教材中的情感教育因素,培养学生良好的情感。如:高尚的道德感,积极的理智感,正确的美感。
一、高尚的道德感
这一点是非常重要的。因为道德感是关于人的言论、行为、思想、意图是否符合人的道德需要而产生的情感体验。这关系到将来学生能够成为什么样的人的问题,一个没有正确道德感的人越是有才能,对社会造成的危害就越大。在我们的社会主义社会中,它有了一定的道德标准,并形成了人们的共识,转化为了每个人的道德需要,如:爱国主义、集体主义精神,对公共事业的责任和义务感,对他人的关爱和帮助等。在历史教材中,有很多适合对学生进行这些情感教育的历史材料,如:“有人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥;有“封侯非我意,但愿海波平”,立志荡平倭寇的抗倭名将戚继光;有从荷兰殖民者手里收复台湾,把台湾人民从水深火热中拯救出来的民族英雄郑成功;有“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,虎门销烟,大长中国人民志气的林则徐;有自名洪秀全第二,一生都在从事挽救中华民族的民主革命先行者孙中山;有“无论到哪里,都能抵得上五个师”,抛弃了国外的名誉、地位和优裕的物质生活,毅然回国的钱学森等。这些都是具有高尚情感的中国人,他们身上处处都闪烁着热爱祖国、热爱人民、报效祖国的精神光辉。
外国的也不乏其人其事,如:奥林匹克运动会专设长跑项目以纪念的雅典英雄菲迪皮茨;在险恶的环境中仍不折不挠地领导缔造美国独立运动的华盛顿;说出“科学虽然没有国界,但学者却有他自己的祖国”名言的爱国科学家巴斯德等都是爱国主义的典范。在对其人其事的教学中,无不能再现伟人的光辉形象,在心灵上给学生震撼,从而使学生由向往伟人崇高的道德到自觉培养自己高尚的道德感。
二、积极的理智感
所谓理智感,是指在智力活动过程中,人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。对新奇事物的好奇心,对真理的热爱,对谬误和偏见的厌恶和痛恨等,都是积极的理智感。如我们可以引导学生站在历史的面前,分析社会发展的规律、趋势,领悟到人类社会的发展是从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会,到社会主义社会,最终向共产主义社会发展的规律,从而热爱社会主义,坚定共产主义的信念。又如对历史人物岳飞、孙中山、毛泽东、亚里士多德等;秦桧、汪精卫、佛朗哥、希特勒……教师以生动、形象和爱憎分明的讲述,能让学生理智地意识到什么人值得歌颂、铭记、学习;什么人可以不屑一顾、批判和唾棄,从而培养正确的是非观念,也可以为学生立志、成材打下基础。
三、正确的美感
所谓美感,是指人们的审美需要是否得到满足而产生的情感体验。通过对历史遗迹、遗物,如我国的青铜精品四羊方尊,民族的象征长城,建筑的杰作明朝的北京城等;古埃及的金字塔,古巴比伦的空中花园,达·芬奇的名画等的了解、观赏,可以让学生感受、赞叹建筑美、艺术美。通过对司马迁、李时珍、谭嗣同、李大钊、圣马丁、伏尔泰等的介绍学习,可以让学生感受他们的人格美、精神美,从而形成正确的美感。
所以,历史教学,不仅是知识的教学,更是培养情感、健全人格的教学。历史教师要充分注意到这一点,并在历史教学中做到以下几点:
第一,苦练内功。作为教师,面对当今传媒如此发达的社会,各种影视作品良莠不齐,对学生有着大量的历史误导的情况下,必须以正确的思想,以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导,扩大知识面,挖掘教材,要用准确的史实来教育学生,在教学活动中贯穿情感教育。
第二,对学生进行正确人生观和世界观的培养,进行思想品质和思想前途教育,帮助他们树立正确的人生观和世界观。使学生先成人,在成才。
第三,注意提供积极情感体验情景。通过对历史知识的介绍及历史人物的榜样作用,积极引导学生参与情感体验,让学生在心灵上产生共鸣,从而达到教育的根本目的。
第四,引导学生参加实践活动。可以让学生回到历史中,扮演历史人物,再现历史;欣赏历史人物,游访历史古迹;写历史小论文等,让学生在实践中培养深厚而稳定的积极情感。
第五,注意消除学生的消极情感。在培养学生积极情感的同时,难免会发现一些学生存在消极情感,这时,要对其进行耐心细致的培养教育工作。
关键词: 初中历史教学 情感教育 教育因素
人成长的过程也是他情感扩大和深化的过程,所以在认识客观世界、改造客观世界的时候,并不会无动于衷。那么学生在学习体验中会怎么样呢?当然不可能心如止水。他们会在学习的过程中产生新的情感,并以此来使自己的心智走向成熟。由此看来,在教学中对学生开展情感教育就尤为重要了。我认为,情感与教学是密不可分的,情感是教学过程中与学生智力活动有密切联系的非智力因素,情感的培养是教学活动的重要任务,又是提高教学效率的重要条件。新的《课程标准》提出情感目标是对我国课程目标的一种完善,是符合青少年心理发展规律的,也有利于由应试教育向素质教育理念的转变。
在初中的各个学科中,历史学科无疑是培养学生积极情感的重中之重。因为,不论是中国历史还是世界历史都是人类生活和斗争的记录,是各个时代的形形色色的人们的活动留下来的遗迹遗事,都会让站在这些历史面前的人们产生各种各样的情感。而当今的社会,人们更多地关注于金钱、地位,对于情感的关注少之又少。作为历史教师,我们有责任,也有义务在历史教学中对学生进行情感教育。在当今,这显得尤其重要。近年来各地不断有青少年情感出现问题的报道:大学生用硫酸毒害动物;马加爵残杀同学;沉迷于网吧,浪费青春;公共汽车上对老弱病残熟视无睹,我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升,这些无不与他们的情感失常有关。由青少年的这些问题来看,培养青少年积极健康的情感是多么重要。而初中阶段正是学生情感培养的重要阶段,也是人生观确立的关键时候。所以在初中历史教学中,历史教师应大力挖掘历史教材中的情感教育因素,培养学生良好的情感。如:高尚的道德感,积极的理智感,正确的美感。
一、高尚的道德感
这一点是非常重要的。因为道德感是关于人的言论、行为、思想、意图是否符合人的道德需要而产生的情感体验。这关系到将来学生能够成为什么样的人的问题,一个没有正确道德感的人越是有才能,对社会造成的危害就越大。在我们的社会主义社会中,它有了一定的道德标准,并形成了人们的共识,转化为了每个人的道德需要,如:爱国主义、集体主义精神,对公共事业的责任和义务感,对他人的关爱和帮助等。在历史教材中,有很多适合对学生进行这些情感教育的历史材料,如:“有人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥;有“封侯非我意,但愿海波平”,立志荡平倭寇的抗倭名将戚继光;有从荷兰殖民者手里收复台湾,把台湾人民从水深火热中拯救出来的民族英雄郑成功;有“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,虎门销烟,大长中国人民志气的林则徐;有自名洪秀全第二,一生都在从事挽救中华民族的民主革命先行者孙中山;有“无论到哪里,都能抵得上五个师”,抛弃了国外的名誉、地位和优裕的物质生活,毅然回国的钱学森等。这些都是具有高尚情感的中国人,他们身上处处都闪烁着热爱祖国、热爱人民、报效祖国的精神光辉。
外国的也不乏其人其事,如:奥林匹克运动会专设长跑项目以纪念的雅典英雄菲迪皮茨;在险恶的环境中仍不折不挠地领导缔造美国独立运动的华盛顿;说出“科学虽然没有国界,但学者却有他自己的祖国”名言的爱国科学家巴斯德等都是爱国主义的典范。在对其人其事的教学中,无不能再现伟人的光辉形象,在心灵上给学生震撼,从而使学生由向往伟人崇高的道德到自觉培养自己高尚的道德感。
二、积极的理智感
所谓理智感,是指在智力活动过程中,人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。对新奇事物的好奇心,对真理的热爱,对谬误和偏见的厌恶和痛恨等,都是积极的理智感。如我们可以引导学生站在历史的面前,分析社会发展的规律、趋势,领悟到人类社会的发展是从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会,到社会主义社会,最终向共产主义社会发展的规律,从而热爱社会主义,坚定共产主义的信念。又如对历史人物岳飞、孙中山、毛泽东、亚里士多德等;秦桧、汪精卫、佛朗哥、希特勒……教师以生动、形象和爱憎分明的讲述,能让学生理智地意识到什么人值得歌颂、铭记、学习;什么人可以不屑一顾、批判和唾棄,从而培养正确的是非观念,也可以为学生立志、成材打下基础。
三、正确的美感
所谓美感,是指人们的审美需要是否得到满足而产生的情感体验。通过对历史遗迹、遗物,如我国的青铜精品四羊方尊,民族的象征长城,建筑的杰作明朝的北京城等;古埃及的金字塔,古巴比伦的空中花园,达·芬奇的名画等的了解、观赏,可以让学生感受、赞叹建筑美、艺术美。通过对司马迁、李时珍、谭嗣同、李大钊、圣马丁、伏尔泰等的介绍学习,可以让学生感受他们的人格美、精神美,从而形成正确的美感。
所以,历史教学,不仅是知识的教学,更是培养情感、健全人格的教学。历史教师要充分注意到这一点,并在历史教学中做到以下几点:
第一,苦练内功。作为教师,面对当今传媒如此发达的社会,各种影视作品良莠不齐,对学生有着大量的历史误导的情况下,必须以正确的思想,以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导,扩大知识面,挖掘教材,要用准确的史实来教育学生,在教学活动中贯穿情感教育。
第二,对学生进行正确人生观和世界观的培养,进行思想品质和思想前途教育,帮助他们树立正确的人生观和世界观。使学生先成人,在成才。
第三,注意提供积极情感体验情景。通过对历史知识的介绍及历史人物的榜样作用,积极引导学生参与情感体验,让学生在心灵上产生共鸣,从而达到教育的根本目的。
第四,引导学生参加实践活动。可以让学生回到历史中,扮演历史人物,再现历史;欣赏历史人物,游访历史古迹;写历史小论文等,让学生在实践中培养深厚而稳定的积极情感。
第五,注意消除学生的消极情感。在培养学生积极情感的同时,难免会发现一些学生存在消极情感,这时,要对其进行耐心细致的培养教育工作。