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德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”然而这种情况通常是不能自然出现的。教师必须建立能够激发他们行动的外部环境。所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。
新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而情境教学为学生学习现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容提供了一种可行的途径，因此情境教学对于数学教学，并非是一种美丽的包装，而是提高数学教学的一个实实在在的手段。
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
青岛版数学教材的一个突出特点是创设问题情境，由情境串，引出问题串，把解决问题与数学基本知识、基本技能的学习紧密结合起来，在解决问题的过程中，为学生的学习留有较大的空间。然而情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效的发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。因此需要我们创造性的使用教材中情境图。
新课标倡导“用教材教”而非“教教材”。创造性的使用情境图是在我们对教材深入解读，弄明白编者的设计意图以后，从学校、学生、教师自身能力出发，对教材认知的升华。为梁惠王解牛的庖丁能游刃有余是因其能“所好者，道也！进乎技矣”。比如在六年级上册《比的意义》的教学中，青岛版教材从学生既熟悉又陌生的人体入手，提供了人体中各部分的数据，由人体的各部分的数据引入对两个数量之间关系的研究，从而引出对两个数量进行比较时，两个数量是相除的关系可以用比表示。在明白了教材的设计意图后，我是这样设计教学过程的：当学生提出谁是谁的几倍或几分之几(谁比谁多多少或谁比谁少多少)，列出算式后问这两个量除了相除（相减）还有什么关系。使学生明白比是对两个数量之间关系的研究（两个数量的关系既可以是相除关系又可以是相减关系），而只有两个数量的关系是相除时才可以用比来表示。然后在学生明白了同类量的相除关系可以用比表示时，再回到情境图中让学生找出哪两个数量之间的关系可以用比来表示，表示的是什么。加深学生对比的认识。要深入解读教材，我认为要分以下三步走：第一步，独立阅读教材，构建教学思路。第二步，查阅教学参考资料。第三步，独立写出教案。
创造性的使用情境图需要我们跳出“观察图片——交流信息——提出问题——解决问题”单一的看图学文式的教学模式。俗话说的好：“一药虽好，不能包治百病”。教学亦是如此，作为教师应根据教学内容、学生情况做出实时的调整，在必要的时候给予学生思维上的引领，用专家的话说叫“给学生的思维定向”。不至于让学生漫无目的的提一些与教学目标、教学内容无关的或一些过时的、已经学过的问题。比如在五年级上册《因数与倍数》的教学时，如果教师仍然采用先看情境图、交流信息，然后放手让学生提问题，而不加适当的引导，学生提的问题必然就图论事、五花八门且涉及不到教学内容。我在此处教学时通过幻灯片展现了一幅由远及近人数不断增加，且不易确定的画面，学生自然而然的产生疑问：到底有多少人在跳圆圈舞呀？打破了学生就情景图论事的思维局限。再比如，聊城莘县实验小学王占霞老师在执教《认识正、负数》一课时。采用了先介绍新疆的基本信息，然后由教师口述信息学生记录数据的方式，学生在记录的过程中，感悟到同一符号的必要性，诱发了学生的符号意识。整个环节设计巧妙，如行云流水一般。
创造性的使用教材中的情境图，不能为追求新、奇、异，而忽略了情境图的真实性，出现那些编造谎言式的情境，不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境。比如曾经有教师在教学中创设了这样的情境：话说唐僧师徒四人一行正走在西天取经的路上，途经一山谷，忽然风声大作，风雨交加，电闪雷鸣。出现一群小妖挡住去路，为首的小妖说到：此山是我开，此路是我栽，要想打此过，给我解题来。说着小妖拿出一个牌子，上写某某一道数学题。乍看整个教学过程生动有趣、精彩纷呈，实际上学生的关注点都在故事本身，甚至有部分学生长时间沉醉于故事当中，至于教学的实际内容学生倒提不起多大兴趣。此类为创设情境而创设情境的情境，于激发学生学习兴趣无益，与教学内容、目标无关，于学生联系实际生活无利。淡化了数学课堂的数学本质属性。更无从说：“形真、情深、意远、理寓其中”了。不设也罢。
总之，落实课程改革的新理念，要求数学教师要善于创设学习情境，要善于创造性的利用教材中的情境图，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。这样才能激活数学课堂教学，把枯燥、单调的数学课上得喜闻乐见，精彩纷呈，活色生香。
新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而情境教学为学生学习现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容提供了一种可行的途径，因此情境教学对于数学教学，并非是一种美丽的包装，而是提高数学教学的一个实实在在的手段。
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
青岛版数学教材的一个突出特点是创设问题情境，由情境串，引出问题串，把解决问题与数学基本知识、基本技能的学习紧密结合起来，在解决问题的过程中，为学生的学习留有较大的空间。然而情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效的发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。因此需要我们创造性的使用教材中情境图。
新课标倡导“用教材教”而非“教教材”。创造性的使用情境图是在我们对教材深入解读，弄明白编者的设计意图以后，从学校、学生、教师自身能力出发，对教材认知的升华。为梁惠王解牛的庖丁能游刃有余是因其能“所好者，道也！进乎技矣”。比如在六年级上册《比的意义》的教学中，青岛版教材从学生既熟悉又陌生的人体入手，提供了人体中各部分的数据，由人体的各部分的数据引入对两个数量之间关系的研究，从而引出对两个数量进行比较时，两个数量是相除的关系可以用比表示。在明白了教材的设计意图后，我是这样设计教学过程的：当学生提出谁是谁的几倍或几分之几(谁比谁多多少或谁比谁少多少)，列出算式后问这两个量除了相除（相减）还有什么关系。使学生明白比是对两个数量之间关系的研究（两个数量的关系既可以是相除关系又可以是相减关系），而只有两个数量的关系是相除时才可以用比来表示。然后在学生明白了同类量的相除关系可以用比表示时，再回到情境图中让学生找出哪两个数量之间的关系可以用比来表示，表示的是什么。加深学生对比的认识。要深入解读教材，我认为要分以下三步走：第一步，独立阅读教材，构建教学思路。第二步，查阅教学参考资料。第三步，独立写出教案。
创造性的使用情境图需要我们跳出“观察图片——交流信息——提出问题——解决问题”单一的看图学文式的教学模式。俗话说的好：“一药虽好，不能包治百病”。教学亦是如此，作为教师应根据教学内容、学生情况做出实时的调整，在必要的时候给予学生思维上的引领，用专家的话说叫“给学生的思维定向”。不至于让学生漫无目的的提一些与教学目标、教学内容无关的或一些过时的、已经学过的问题。比如在五年级上册《因数与倍数》的教学时，如果教师仍然采用先看情境图、交流信息，然后放手让学生提问题，而不加适当的引导，学生提的问题必然就图论事、五花八门且涉及不到教学内容。我在此处教学时通过幻灯片展现了一幅由远及近人数不断增加，且不易确定的画面，学生自然而然的产生疑问：到底有多少人在跳圆圈舞呀？打破了学生就情景图论事的思维局限。再比如，聊城莘县实验小学王占霞老师在执教《认识正、负数》一课时。采用了先介绍新疆的基本信息，然后由教师口述信息学生记录数据的方式，学生在记录的过程中，感悟到同一符号的必要性，诱发了学生的符号意识。整个环节设计巧妙，如行云流水一般。
创造性的使用教材中的情境图，不能为追求新、奇、异，而忽略了情境图的真实性，出现那些编造谎言式的情境，不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境。比如曾经有教师在教学中创设了这样的情境：话说唐僧师徒四人一行正走在西天取经的路上，途经一山谷，忽然风声大作，风雨交加，电闪雷鸣。出现一群小妖挡住去路，为首的小妖说到：此山是我开，此路是我栽，要想打此过，给我解题来。说着小妖拿出一个牌子，上写某某一道数学题。乍看整个教学过程生动有趣、精彩纷呈，实际上学生的关注点都在故事本身，甚至有部分学生长时间沉醉于故事当中，至于教学的实际内容学生倒提不起多大兴趣。此类为创设情境而创设情境的情境，于激发学生学习兴趣无益，与教学内容、目标无关，于学生联系实际生活无利。淡化了数学课堂的数学本质属性。更无从说：“形真、情深、意远、理寓其中”了。不设也罢。
总之，落实课程改革的新理念，要求数学教师要善于创设学习情境，要善于创造性的利用教材中的情境图，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。这样才能激活数学课堂教学，把枯燥、单调的数学课上得喜闻乐见，精彩纷呈，活色生香。