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【摘要】根据当前景观专业的发展趋势，探讨在艺术类院校中如何设置景观设计课程体系，根据自己在实际教学中的探索与实践，提出了专业教学的一些相关建议，并对专业课程设置给出了比较具体的改革措施和解决方案。以期能够解决景观设计学课程体系的构建问题。
【关键词】景观教育；景观设计课程；景观多元化；设计理念
前言
景观教育是起步较晚的一门学科,它是在1889由现代景观设计教育先驱—美国现代景观之父奥姆斯特德提出,于1900在哈佛大学设立了美国第一个景观设计专业，这标志着现代景观教育体系的确立。
而在中国发展时间则不长，但由于中国经济的高速发展，与国外联系的加强，景观设计教育已达到相当规模，到2006年为止有近450多所院校开设了相关课程。由于办学类型、层次、定位、学科与专业有差异，景观专业人才的培养来说至今也没有形成完整独立的教育体系。尤其对艺术设计类院校中的景观设计专业教学来说，由于学生均来源于艺术类招生。相对于其他学生来说，艺术类学生在性格特点、知识结构及思维方式等方面都有很大的不同，学生大多偏与感性认识，而对于枯燥的理论，特别是传统的理论授课方式不能适应。针对这一现状，根据自己在实际教学中的探索与实践，提出了关于艺术设计类院校中景观专业教学的一些相关建议，并对专业课程设置给出了比较具体的改革措施和解决方案，以期能够解决景观设计课程体系的构建问题。而景观设计课程是景观专业教育中的核心，重要的环节，从基本设计到专业设计的训练，使学生通过一系列连通贯穿的课程设置，能够循序渐进的学习，启发和培养学生创造力。
一、国内外景观设计学的发展状况
1．国内的景观设计学
⑴艺术类：艺术院校景观设计学（环境艺术设计）的特点：
在国内大部分的艺术类院校中，以环境艺术设计为主导，而课程设置的内容多以室内设计和外环境的景观设计（但多局限于建筑外立面及与建筑相关的外环境设计）等一些硬质景观上，这些艺术类院校的课程教学的共同特点是以培养学生的艺术修养为主，因此课程的设置主要以绘画表现、设计课为主，培养出来的学生的空间想象力、造型艺术形式、艺术感染力以及艺术表现方面具有较强的实力，而对于技术及景观所要求的综合设计协调方面的能力则较弱。
⑵工科类：建筑、城市规划院校景观（规划）设计的特点
在这一专业下的景观设计学方向多侧重于规划设计、城市设计、风景园林设计等以大规模整体综合性规划，因此培养出来的学生空间的整体意向、统一性以及综合协调能力较强，但对细节的把握和艺术感染力可能不如艺术类院校。
而建筑学专业，由于对建筑艺术造型、建筑空间组合及建筑技术的训练较系统，因此这一专业下设的景观设计方向的学生在空间艺术造型、空间的协调搭配以及技术方面都表现出较强的设计能力，但其弱点是在植物搭配方面表现不足。
⑶农林类：园林院校园林景观设计的特点
农林类院校的特长是在植物的种类、生长特性、种植方法上具有较大的优势，这一类院校中的园林专业下设的景观设计多以园林规划为主，多培养以生态、园林艺术、园林建筑、工程、绿化和植物为综合基础，因此在以植物为主的公园、庭园等环境景观设计方面具有較强的实力，但在空间造型、艺术感染力及艺术表现以及空间组合方面可能会表现较弱。
2．国外的景观设计学
北美景观设计教育近百年历史，以哈佛为例：其课程的设置从一开始就是面向美国社会需求，从早期的依托文化教学框架，在艺术史、绘画、植物学和工程学方面都进行着传统的教育，到后来将实践领域扩展到，环境整合，场地规划、城镇规划、区域景观规划、公园与休闲区规划、生态规划与设计等中多领域。在传统的对设计理解的角度发展到现代景观教学中的社会、生态、艺术形成三位一体的有机整体。对学生的培养和要求也不简单停留在美学层面，从花园和小尺度的工程转移到大地的生态规划，包括流域规划和管理。对形式美学的追求仅仅作为景观设计教学的基础能力要求。
欧洲的景观设计教育紧随美国，现有专门的欧洲景观教育大学联合会，以英国为例，英国景观教育的特点是注重理论与实际的并联，训练出来的学生知识领域较广，对一般社会现象的理解亦较深刻，因而在进行景观规划和设计时考虑的问题之层面较广，有一定的设想，亦较细致深入。
日本对于景观学的研究是紧随欧美，最早开始的是70年代前后，从80年代开始进行系统的、大规模的探讨研究工作，目前已经形成日本教育的系统性。并且也面向社会，适当调整学科研究方向。日本教育注重科学研究和定量研究，按不同阶段重视不同能力的培养。
综合国内外的景观设计教育发展现状而言，我国目前需要对各个领域中的景观设计教育进行优化整合，发挥各个专业培养的优势，建立一套有效而完整的教育体系，以培养真正具有专业水准的设计人才去适应城市建设的发展。
二、艺术设计院校中的“景观设计”课程中存在的问题
1．景观设计的多元化与专业设置差异
景观设计教育目的就是培养景观设计师，期望通过教学，培养学生的设计创作能力。景观设计师除了要具有解决环境和场地的功能性，还要创造出更加优美的生活环境。由此可见景观设计是一综合学科，它涵盖内容非常广泛。世界是在变化的，环境问题越来越多，伴随社会经济的发展，景观设计教育也在随时代而变化发展，所以也是导致景观教育领域的不确定性。通过景观设计专业在各个学科中设置可看出，景观设计是知性、感性和理性相结合交叉学科。它需要景观专业掌握“建筑”、“规划”、“艺术”、“园林”、“环境生态学”、“社会经济学”、“人文知识”等诸多其他学科领域。未来的多元化发展需要的是以培养学生实践能力和结合社会科学、工程技术、艺术美学和生态环保为发展重点。而目前艺术院校为了适应未来景观设计专业发展应该合理优化调整知识结构。
2．“设计理念”能力的缺失“
景观设计专业教学最终目标就是培养学生的“设计”能力，要求学生具备逻辑思维与发散思维并重的“系统思维”能力、创新的“设计意识”、全方位的“表达”能力。而我们往往在景观设计教育过程中，仅强调了形式与功能，而忽略了景观设计的精髓在与表现设计创作的真正内涵及反映场所精神，或表现其文化与环境本质。所以坚持设计理念才能创造出优秀设计，而这更多是经过主观认知，协调客观环境，理性与感性交织而成的结果。设计过程的反复思考才是设计成功的关键。而在传统教学中，一般是通过从实际环境条件、使用者、场地分析等的合理话，对于场所设计内在精神完全忽视或浅浅点到。未来的发展应是以发展设计理念为主，强调在现有场所中加入设计中心思想。
3．专业实践与设计的脱轨
景观设计是一门实践性、应用性学科，要强调实践观。目前存在着学生对一个景观设计项目的工作全程或基本轮廓不了解；设计中重设计形式和表现技巧及标新立意，而轻方案推敲和地域文化，动手能力强，但身心感悟较少。景观设计是职业性很强的专业教育，未来的发展是景观设计专业教育与实践相联系。
三、景观设计课程内容
正是由于以上存在的问题以及未来学科的发展，所以制定了新的景观设计课程体系。按照从基础到专业、由浅入深、由表到里的原则逐步提高学生专业知识的内涵，最终培养学生景观设计能力。各学年设计课程发展关系为纵向衔接，注意考虑深度逐渐放大，而设计者的感性思考应该在每个课题中坚持，才能达到以设计理念为主线，建立新的景观设计教育内容。而只有通过专业实践，才能叫想象的平面落实到实际环境中。
由于景观设计涉及多科领域，具有多元化的特点，因此结合本设计学院为艺术类招生及专业课建立在公共基础课这一平台上的特点，在对专业基础课题提出了基本教学要求的同时，设置了本专业方向第二学年开始的设计课程内容。
1．二年级
上学期以基础绘画教学为主，并加入环境调查培养其审美意识和提高其学习本专业兴趣。下学期开始逐渐增加艺术平面及空间设计能力的训练，同时配合文化及艺术修养的熏陶，这时的基本设计不着重特定具体的环境课题。由一连串的练习作业，激发学生对造型、视觉的表达能力及抽象的思维分析能力，并除了加强制图训练熟悉图面尺寸外，还通过模型制作强化他们对空间造型感知能力。
下学期重点加强景观空间形态训练，主要包括：
内容一：空间的基本把握
1．空间的尺度感。
2．空间的记号化和抽象化。
3．空间和感觉。
①实际测量掌握空间尺度感
内容要求:
人体自身测量,室内空间测量,室外空间测量,都市空间测量，根据测量结果画出平面图,立面图。
②感受空间中视觉,音及触觉
内容要求:
a.在室外空间测量过程中,视觉所触及场所用铅笔画出透视场景。
b.根据在不同空间听到的声音,画出其抽象记号。
c.根据对空间的触摸,画出其抽象记号。
内容二：空间的构成手法——点,线,面在景观设计中的应用
点,线,面表现实验
内容要求:
运用点,线,面规律,在纸上用刀或针或用手揉搓创造出不少于20种作品。抽取平面设计作品两幅, 把点线面的平面构成转换成景观的平面构成形式，要求用三种形式表现出景观中的道路、节点、区域。将上述的平面设计内容中选其一种进行立体构成的变化，用模型表现。
2．三年级
开始进入正式景观设计领域，通过接触实际环境，加强对景观元素的认识和设计的基本训练。依据课程体系的培养目标，按照空间规模尺度由小到大、由浅入深、由简到繁逐渐
深入的方式进行设置，上学期设置的内容是：
内容一: 景观设施设计
针对校园内景观设施的调查研究,发现目前存在的问题,通过对校园文化的理解,从人的使用行为特点出发,设计一款设施空间.如電话亭,板报亭,吸烟空间,休息空间,小演讲空间。
内容二: 植物设计
外聘教师到大连的植物园进行实地考察，并以‘我的庭院’为题选择春，夏，秋，冬中一个季节，进行植物设计,要求从植物的种类,组合方式,营造氛围,植物的色彩表现方面入手进行设计。
内容三：空间组合设计
在24mx24m的范围内对某居住小区会所的外环境空间进行设计，会所内部空间包括小卖店、棋牌室、乒乓球活动室、小型餐饮、卫生间等，各个内部空间均为3mx3m模数的倍数，要求从各个内部空间与外环境空间通透关系与需求的角度连接各个空间，空间的内外以3mx3m模块的形式来连接，且各个内部空间均有符合使用要求的庭或院落空间。
下学期的设计尺度比上学期复杂，开始进入环境规划的领域，并加入了环境行为学中认知领域研究。训练学生空间中人与环境设计关系，具有应用设计原理和法则处理人与景观元素及其空间环境的关系，并将这些关系进行物化表达的基本能力。内容包括：
内容一. 人的行为方式与环境空间的关系分析
从人的行为方式角度出发,景观艺术设计的类型中公园,广场,街道,庭院.居住区的研究方向中选择一种进行实际调查研究，并归纳出其规律，从而进行环境空间设计。
内容二. 视觉认知研究与环境空间的关系
从视觉认知研究角度出发，以‘城市中发现’为题，对商业街道界面进行研究，通过对实际调查建筑立面形状；颜色，材质与理想设计图纸的比较分析，找出其差距，从而进行合理街道环境设计。
3．四年级 毕业设计
景观设计大四学生可以根据个人过去设计练习及兴趣爱好，选择毕业设计课题，做综合设计。在这一学年又分为上学期是设计实践和社会调查。在设计实践中，通过指导教师以实际公司模式参与实际项目设计，具体项目依据当时情况而定。而社会调查也就是毕业设计前期调查，在学期结束是要提供报告书，并与指导教师讨论，确定设计课题。下学期就是进入毕业设计制作阶段，并分成前期，中期设计发表。全学年各阶段依据设计管理程序严格执行。完成以上内容后，便可进行毕业展览，操办设计成果展览的能力是景观设计专业的基本要求。它是4年学习生涯的阶段总结，至关重要。
四、结束语
本次关于艺术类院校中景观设计课程体系的探讨，是笔者通过教学实践摸索出来，但由于景观设计教育的不断发展和变化，还需不断的补充和完善。
【参考文献】
［1］．俞孔坚 李迪华《景观设计：专业、学科与教育》中国建筑工业出版社 2003
［2］．（美）卡尔·斯坦尼兹《论胜他规划原理的教育》中国园林 2003.10
［3］．（日）蓑茂 寿太郎《日本东京农业大学关于造园学的研究机构》中国园林 2003.10
［4］．马俊译《加拿大的造园学科发展概况》中国园林 2003.10
［5］．林广思《1951-2006年中国内地风景园林学科与专业设置情况普查与分析》中国园林 2007.05
【关键词】景观教育；景观设计课程；景观多元化；设计理念
前言
景观教育是起步较晚的一门学科,它是在1889由现代景观设计教育先驱—美国现代景观之父奥姆斯特德提出,于1900在哈佛大学设立了美国第一个景观设计专业，这标志着现代景观教育体系的确立。
而在中国发展时间则不长，但由于中国经济的高速发展，与国外联系的加强，景观设计教育已达到相当规模，到2006年为止有近450多所院校开设了相关课程。由于办学类型、层次、定位、学科与专业有差异，景观专业人才的培养来说至今也没有形成完整独立的教育体系。尤其对艺术设计类院校中的景观设计专业教学来说，由于学生均来源于艺术类招生。相对于其他学生来说，艺术类学生在性格特点、知识结构及思维方式等方面都有很大的不同，学生大多偏与感性认识，而对于枯燥的理论，特别是传统的理论授课方式不能适应。针对这一现状，根据自己在实际教学中的探索与实践，提出了关于艺术设计类院校中景观专业教学的一些相关建议，并对专业课程设置给出了比较具体的改革措施和解决方案，以期能够解决景观设计课程体系的构建问题。而景观设计课程是景观专业教育中的核心，重要的环节，从基本设计到专业设计的训练，使学生通过一系列连通贯穿的课程设置，能够循序渐进的学习，启发和培养学生创造力。
一、国内外景观设计学的发展状况
1．国内的景观设计学
⑴艺术类：艺术院校景观设计学（环境艺术设计）的特点：
在国内大部分的艺术类院校中，以环境艺术设计为主导，而课程设置的内容多以室内设计和外环境的景观设计（但多局限于建筑外立面及与建筑相关的外环境设计）等一些硬质景观上，这些艺术类院校的课程教学的共同特点是以培养学生的艺术修养为主，因此课程的设置主要以绘画表现、设计课为主，培养出来的学生的空间想象力、造型艺术形式、艺术感染力以及艺术表现方面具有较强的实力，而对于技术及景观所要求的综合设计协调方面的能力则较弱。
⑵工科类：建筑、城市规划院校景观（规划）设计的特点
在这一专业下的景观设计学方向多侧重于规划设计、城市设计、风景园林设计等以大规模整体综合性规划，因此培养出来的学生空间的整体意向、统一性以及综合协调能力较强，但对细节的把握和艺术感染力可能不如艺术类院校。
而建筑学专业，由于对建筑艺术造型、建筑空间组合及建筑技术的训练较系统，因此这一专业下设的景观设计方向的学生在空间艺术造型、空间的协调搭配以及技术方面都表现出较强的设计能力，但其弱点是在植物搭配方面表现不足。
⑶农林类：园林院校园林景观设计的特点
农林类院校的特长是在植物的种类、生长特性、种植方法上具有较大的优势，这一类院校中的园林专业下设的景观设计多以园林规划为主，多培养以生态、园林艺术、园林建筑、工程、绿化和植物为综合基础，因此在以植物为主的公园、庭园等环境景观设计方面具有較强的实力，但在空间造型、艺术感染力及艺术表现以及空间组合方面可能会表现较弱。
2．国外的景观设计学
北美景观设计教育近百年历史，以哈佛为例：其课程的设置从一开始就是面向美国社会需求，从早期的依托文化教学框架，在艺术史、绘画、植物学和工程学方面都进行着传统的教育，到后来将实践领域扩展到，环境整合，场地规划、城镇规划、区域景观规划、公园与休闲区规划、生态规划与设计等中多领域。在传统的对设计理解的角度发展到现代景观教学中的社会、生态、艺术形成三位一体的有机整体。对学生的培养和要求也不简单停留在美学层面，从花园和小尺度的工程转移到大地的生态规划，包括流域规划和管理。对形式美学的追求仅仅作为景观设计教学的基础能力要求。
欧洲的景观设计教育紧随美国，现有专门的欧洲景观教育大学联合会，以英国为例，英国景观教育的特点是注重理论与实际的并联，训练出来的学生知识领域较广，对一般社会现象的理解亦较深刻，因而在进行景观规划和设计时考虑的问题之层面较广，有一定的设想，亦较细致深入。
日本对于景观学的研究是紧随欧美，最早开始的是70年代前后，从80年代开始进行系统的、大规模的探讨研究工作，目前已经形成日本教育的系统性。并且也面向社会，适当调整学科研究方向。日本教育注重科学研究和定量研究，按不同阶段重视不同能力的培养。
综合国内外的景观设计教育发展现状而言，我国目前需要对各个领域中的景观设计教育进行优化整合，发挥各个专业培养的优势，建立一套有效而完整的教育体系，以培养真正具有专业水准的设计人才去适应城市建设的发展。
二、艺术设计院校中的“景观设计”课程中存在的问题
1．景观设计的多元化与专业设置差异
景观设计教育目的就是培养景观设计师，期望通过教学，培养学生的设计创作能力。景观设计师除了要具有解决环境和场地的功能性，还要创造出更加优美的生活环境。由此可见景观设计是一综合学科，它涵盖内容非常广泛。世界是在变化的，环境问题越来越多，伴随社会经济的发展，景观设计教育也在随时代而变化发展，所以也是导致景观教育领域的不确定性。通过景观设计专业在各个学科中设置可看出，景观设计是知性、感性和理性相结合交叉学科。它需要景观专业掌握“建筑”、“规划”、“艺术”、“园林”、“环境生态学”、“社会经济学”、“人文知识”等诸多其他学科领域。未来的多元化发展需要的是以培养学生实践能力和结合社会科学、工程技术、艺术美学和生态环保为发展重点。而目前艺术院校为了适应未来景观设计专业发展应该合理优化调整知识结构。
2．“设计理念”能力的缺失“
景观设计专业教学最终目标就是培养学生的“设计”能力，要求学生具备逻辑思维与发散思维并重的“系统思维”能力、创新的“设计意识”、全方位的“表达”能力。而我们往往在景观设计教育过程中，仅强调了形式与功能，而忽略了景观设计的精髓在与表现设计创作的真正内涵及反映场所精神，或表现其文化与环境本质。所以坚持设计理念才能创造出优秀设计，而这更多是经过主观认知，协调客观环境，理性与感性交织而成的结果。设计过程的反复思考才是设计成功的关键。而在传统教学中，一般是通过从实际环境条件、使用者、场地分析等的合理话，对于场所设计内在精神完全忽视或浅浅点到。未来的发展应是以发展设计理念为主，强调在现有场所中加入设计中心思想。
3．专业实践与设计的脱轨
景观设计是一门实践性、应用性学科，要强调实践观。目前存在着学生对一个景观设计项目的工作全程或基本轮廓不了解；设计中重设计形式和表现技巧及标新立意，而轻方案推敲和地域文化，动手能力强，但身心感悟较少。景观设计是职业性很强的专业教育，未来的发展是景观设计专业教育与实践相联系。
三、景观设计课程内容
正是由于以上存在的问题以及未来学科的发展，所以制定了新的景观设计课程体系。按照从基础到专业、由浅入深、由表到里的原则逐步提高学生专业知识的内涵，最终培养学生景观设计能力。各学年设计课程发展关系为纵向衔接，注意考虑深度逐渐放大，而设计者的感性思考应该在每个课题中坚持，才能达到以设计理念为主线，建立新的景观设计教育内容。而只有通过专业实践，才能叫想象的平面落实到实际环境中。
由于景观设计涉及多科领域，具有多元化的特点，因此结合本设计学院为艺术类招生及专业课建立在公共基础课这一平台上的特点，在对专业基础课题提出了基本教学要求的同时，设置了本专业方向第二学年开始的设计课程内容。
1．二年级
上学期以基础绘画教学为主，并加入环境调查培养其审美意识和提高其学习本专业兴趣。下学期开始逐渐增加艺术平面及空间设计能力的训练，同时配合文化及艺术修养的熏陶，这时的基本设计不着重特定具体的环境课题。由一连串的练习作业，激发学生对造型、视觉的表达能力及抽象的思维分析能力，并除了加强制图训练熟悉图面尺寸外，还通过模型制作强化他们对空间造型感知能力。
下学期重点加强景观空间形态训练，主要包括：
内容一：空间的基本把握
1．空间的尺度感。
2．空间的记号化和抽象化。
3．空间和感觉。
①实际测量掌握空间尺度感
内容要求:
人体自身测量,室内空间测量,室外空间测量,都市空间测量，根据测量结果画出平面图,立面图。
②感受空间中视觉,音及触觉
内容要求:
a.在室外空间测量过程中,视觉所触及场所用铅笔画出透视场景。
b.根据在不同空间听到的声音,画出其抽象记号。
c.根据对空间的触摸,画出其抽象记号。
内容二：空间的构成手法——点,线,面在景观设计中的应用
点,线,面表现实验
内容要求:
运用点,线,面规律,在纸上用刀或针或用手揉搓创造出不少于20种作品。抽取平面设计作品两幅, 把点线面的平面构成转换成景观的平面构成形式，要求用三种形式表现出景观中的道路、节点、区域。将上述的平面设计内容中选其一种进行立体构成的变化，用模型表现。
2．三年级
开始进入正式景观设计领域，通过接触实际环境，加强对景观元素的认识和设计的基本训练。依据课程体系的培养目标，按照空间规模尺度由小到大、由浅入深、由简到繁逐渐
深入的方式进行设置，上学期设置的内容是：
内容一: 景观设施设计
针对校园内景观设施的调查研究,发现目前存在的问题,通过对校园文化的理解,从人的使用行为特点出发,设计一款设施空间.如電话亭,板报亭,吸烟空间,休息空间,小演讲空间。
内容二: 植物设计
外聘教师到大连的植物园进行实地考察，并以‘我的庭院’为题选择春，夏，秋，冬中一个季节，进行植物设计,要求从植物的种类,组合方式,营造氛围,植物的色彩表现方面入手进行设计。
内容三：空间组合设计
在24mx24m的范围内对某居住小区会所的外环境空间进行设计，会所内部空间包括小卖店、棋牌室、乒乓球活动室、小型餐饮、卫生间等，各个内部空间均为3mx3m模数的倍数，要求从各个内部空间与外环境空间通透关系与需求的角度连接各个空间，空间的内外以3mx3m模块的形式来连接，且各个内部空间均有符合使用要求的庭或院落空间。
下学期的设计尺度比上学期复杂，开始进入环境规划的领域，并加入了环境行为学中认知领域研究。训练学生空间中人与环境设计关系，具有应用设计原理和法则处理人与景观元素及其空间环境的关系，并将这些关系进行物化表达的基本能力。内容包括：
内容一. 人的行为方式与环境空间的关系分析
从人的行为方式角度出发,景观艺术设计的类型中公园,广场,街道,庭院.居住区的研究方向中选择一种进行实际调查研究，并归纳出其规律，从而进行环境空间设计。
内容二. 视觉认知研究与环境空间的关系
从视觉认知研究角度出发，以‘城市中发现’为题，对商业街道界面进行研究，通过对实际调查建筑立面形状；颜色，材质与理想设计图纸的比较分析，找出其差距，从而进行合理街道环境设计。
3．四年级 毕业设计
景观设计大四学生可以根据个人过去设计练习及兴趣爱好，选择毕业设计课题，做综合设计。在这一学年又分为上学期是设计实践和社会调查。在设计实践中，通过指导教师以实际公司模式参与实际项目设计，具体项目依据当时情况而定。而社会调查也就是毕业设计前期调查，在学期结束是要提供报告书，并与指导教师讨论，确定设计课题。下学期就是进入毕业设计制作阶段，并分成前期，中期设计发表。全学年各阶段依据设计管理程序严格执行。完成以上内容后，便可进行毕业展览，操办设计成果展览的能力是景观设计专业的基本要求。它是4年学习生涯的阶段总结，至关重要。
四、结束语
本次关于艺术类院校中景观设计课程体系的探讨，是笔者通过教学实践摸索出来，但由于景观设计教育的不断发展和变化，还需不断的补充和完善。
【参考文献】
［1］．俞孔坚 李迪华《景观设计：专业、学科与教育》中国建筑工业出版社 2003
［2］．（美）卡尔·斯坦尼兹《论胜他规划原理的教育》中国园林 2003.10
［3］．（日）蓑茂 寿太郎《日本东京农业大学关于造园学的研究机构》中国园林 2003.10
［4］．马俊译《加拿大的造园学科发展概况》中国园林 2003.10
［5］．林广思《1951-2006年中国内地风景园林学科与专业设置情况普查与分析》中国园林 2007.05