论文部分内容阅读
[摘 要]
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文五年级上册的一篇说理性的文章。为避免将这类说理性文章上成空洞的说教课，教学中，教师可尝试紧扣“道理”，从“借助经验，直击道理”“梳理脉络，明晰道理”“研读对比，学会说理”“领悟表达，引导实践”四个环节展开教学，既让学生明了文中所讲的道理，又让学生学会了说理的方法，真正做到“言意兼得”。
[关键词]
说理性文章；“道理”；言意兼得；教学谈
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文五年级上册的一篇说理性的文章。文章从安徽广德太极洞的“滴水穿石”这一奇观引出论点，通过列举事例，正反论证，告诉人们一个道理：只要目标专一，持之以恒，就一定能实现美好的理想。全文语言浅显易懂，说理清晰透彻，可以说，对于五年级的学生来讲，理解起来完全没有难度。既然如此，在教这篇文章时，教师又该教些什么呢？
依据《义务教育语文课程标准》中“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，又鉴于这篇文章“说理性”的特点，笔者设定了以下教学目标：（1）读通、读懂课文，明白文中所讲的道理，了解文章说理的脉络。（2）学习讲道理的方法（举例论证、正反论证等），懂得举例要典型，讲道理时要紧扣道理，语言简练。（3）学习本课的说理方法，试着用举例论证的方法说明一个道理。围绕这一目标，笔者的课堂教学从以下几个环节展开。
一、借助经验，直击道理
课堂伊始，笔者便让学生透过文题，洞察文章的体裁特点，学生很快发现，这篇文章不同于通常学习的记叙文，由“启示”可见，这篇文章的重点是讲道理，也就是“滴水穿石”说明的道理。那究竟说了一个什么道理呢？学生能否一下子找到？因为《滴水穿石的启示》并不是学生接触的第一篇议论文，四年级的时候，他们已经学习过《说勤奋》一文，因此，学生们已经对议论文这种文体有了初步的认识和了解。于是，笔者让学生回忆：还记得《说勤奋》一文吗？这篇课文告诉了我们一个什么道理？根据学习《说勤奋》的经验，通常我们能在哪些地方快速地找到文中说明的道理？在这样的引导下，学生们很快地从文章的开头部分和結尾部分发现了本课说明的道理：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现美好的理想。再通过带领学生反复朗读，学生很快抓住了这个道理的核心词“目标专一”“持之以恒”，并很快理解了这个道理的内涵。
二、梳理脉络，明晰道理
当然，学习议论文仅仅弄清文中说明的道理还远远不够，还要进一步把握议论文的文体特点和表达方式。文章的开头部分和结尾部分都说明了道理，那是不是简单的重复呢？笔者让学生带着这个问题再一次走进文本，通过联系每一节的内容去发现文章是如何布局谋篇的。学生通过研读、讨论、交流，发现了文章的脉络：首先，通过写太极洞内滴水穿石的奇观，引出了“目标专一，持之以恒”的道理；其次，作者通过列举李时珍、爱迪生和齐白石的事例来说明，具有滴水穿石的精神就能取得成功，而雨水不能把石块滴穿，是因为没有这种精神；最后，总结道理，点明题意。通过这一过程的学习，学生明白了文章谋篇的奥秘：提出观点——论证观点——得出结论，而这正是一般说理性文章构篇的基本模式。
三、研读对比，学会说理
对于说理性的文章，教师除了要让学生明确所讲的“道理”，更要让学生读懂作者是怎么讲这个道理的，这也是教学说理性文章的一个重要目标。
“举例”是议论文常用的一种方法。正如《说勤奋》一文通过司马光和童第周两人的事例来说明“勤奋是通往理想境界的桥梁”一样，《滴水穿石的启示》也是通过举例来说明道理的，这一点学生通过阅读不难发现。那课文举了几个事例？是怎么举例的？又是怎样通过所举的事例来说明道理的？为了让学生领悟到文中举例说明的方法，教学中笔者做了如下的安排。
（一）研读事例，发现举例的典型性
具体教学过程如下：
师：先来读一读课文。快速浏览一下这一节，你们觉得请几个同学来读比较合适？为什么？
生1：我认为3个同学读比较适合。一个同学读李时珍，一个同学读爱迪生，一个同学读齐白石。最后的总结齐读。
生2：我认为4个同学读比较适合，还有一个同学读最后一句，是总结句。
师：都可以，不过老师觉得3个同学读更好，既然是总结大家就一起读比较好。
（通过这个问题的设计和操作，让学生明白文中举了3个事例，且是先分述事例，最后总结的写法）
师：（指名3人读）课后的6个生字都在这一段中，要注意读正确、读流利。（学生读书，随机正音）
师：你能发现课文中举的例子很有特点吗？
（同桌讨论交流）
生1：都是名人的事例。
生2：名人的事例很多，但文中选择李时珍、爱迪生、齐白石，是因为他们代表着不同时代和国家的名人，就是这一段结尾时说的“古今中外所有成就事业的人”。
生3：他们还代表了不同的领域（医学家、发明家、画家）。
师：由此，你们能否总结一下，所举的这些事例有什么特点？
（通过这一问题的探讨，让学生发现列举事例的典型性）
（二）品词析句，揣摩表达的准确性
有了典型的事例，课文又是怎样通过所举的事例讲明道理的呢？这往往是学生较容易忽略的，也是日后学生写作议论文时障碍较大的部分。于是，笔者引导学生认真默读这3个事例，先把能让自己感受到他们“目标专一、持之以恒”的词语圈画出来，在4人小组中讨论交流，再与全班同学分享自己的理解和感受。集体交流时，小组成员可以选择能看出他们“目标专一、持之以恒”的词句说一说自己的理解；也可以选择读一读，把表现他们“目标专一、持之以恒”的词语强调出来；还可以讲一讲在课外了解到的他们的故事，以补充证明他们确实“目标专一、持之以恒”，才最终获得了成功。通过这个过程的讨论、交流，学生明白了：课文在阐述事例时，是紧紧扣住想要说明的道理来叙述的，3个事例正是“目标专一、持之以恒方能成功”的最好佐证。 （三）横向对比，探究语言的概括性
说理性的文章中因举例的需要，常常也有叙事，不过这当中的叙事却跟学生们平时的记叙文大相径庭。究竟有什么区别呢？教学中，笔者安排了两处对比，让学生发现议论文中举例叙述的语言特点。首先，笔者让学生把课文中的3个例子连起来看，最好能找出作者在写这些事例时的共同点。学生通过反复阅读，发现3个事例在叙述时都写得比较简单，都是先讲他们是谁，再讲怎么目标专一、持之以恒，最后取得了怎样的成功。这是叙述结构的相似。接着，笔者出示《李时珍夜宿古寺》原文和本课的李时珍事例，再让学生对同一人物的事例叙述进行对比，学生马上发现：同样是写李时珍的，在四年级学过的《李时珍夜宿山寺》中，描写了当时的环境，写了李时珍的神情、动作、语言，写得具体、生动。而这里写李时珍，只有两句话，紧紧扣住“道理”，概括性地写，语言表达精炼而又准确。
四、領悟表达，引导实践
至此，文中之“意”学生已经习得。不过，学习议论文如何讲明道理也是至关重要的事。学生不仅要学懂，更要会运用。为了让学生真正学会如何借助事例讲道理，下课前笔者安排了一个小练笔：文中第三自然段最后有个省略号，说明这样的事例还有很多。请你试着补充一个事例来说明文中所讲的道理，可以以这学期我们学过的第五课《装满昆虫的衣袋》中的法布尔为例，也可以列举你课外收集了解到的其他古今中外成就事业的人的事例，注意既要紧扣道理，又要语言简练。通过这一练习，检测学生对议论文中举例说理方法的领悟和运用。
苏教版教材中，像《滴水穿石的启示》这样的说理文章并不多，读起来简单、枯燥，也许正因为如此，这样的课文，并不受老师和学生们的“待见”。不过，这次有益的尝试，让笔者感受到：像这样的说理文章，教师不妨紧扣道理，从“说明方法”入手，“授之以鱼”，亦“授之以渔”，让学生“言意兼得”，不仅明白其中的道理，更懂得作者是怎样说理的，学生定会受益匪浅，获益良多。
[参 考 文 献]
[1]薛法根.看别人如何“说理”——议论文教学例谈.http：//blog.sina.com.cn/xfg1968.
[2]李文广.追求“理性的感动”——说理性课文教学例谈[J].小学教学（语文版），2008（15）.
[3]葛敏芸.说理性课文教学策略初探[J].小学语文教学，2011（11）.
[4]蒋成云.说理性课文语言训练点的把握[J].教育科研论坛，2007（8）.
（责任编辑：符 洁）
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文五年级上册的一篇说理性的文章。为避免将这类说理性文章上成空洞的说教课，教学中，教师可尝试紧扣“道理”，从“借助经验，直击道理”“梳理脉络，明晰道理”“研读对比，学会说理”“领悟表达，引导实践”四个环节展开教学，既让学生明了文中所讲的道理，又让学生学会了说理的方法，真正做到“言意兼得”。
[关键词]
说理性文章；“道理”；言意兼得；教学谈
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文五年级上册的一篇说理性的文章。文章从安徽广德太极洞的“滴水穿石”这一奇观引出论点，通过列举事例，正反论证，告诉人们一个道理：只要目标专一，持之以恒，就一定能实现美好的理想。全文语言浅显易懂，说理清晰透彻，可以说，对于五年级的学生来讲，理解起来完全没有难度。既然如此，在教这篇文章时，教师又该教些什么呢？
依据《义务教育语文课程标准》中“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，又鉴于这篇文章“说理性”的特点，笔者设定了以下教学目标：（1）读通、读懂课文，明白文中所讲的道理，了解文章说理的脉络。（2）学习讲道理的方法（举例论证、正反论证等），懂得举例要典型，讲道理时要紧扣道理，语言简练。（3）学习本课的说理方法，试着用举例论证的方法说明一个道理。围绕这一目标，笔者的课堂教学从以下几个环节展开。
一、借助经验，直击道理
课堂伊始，笔者便让学生透过文题，洞察文章的体裁特点，学生很快发现，这篇文章不同于通常学习的记叙文，由“启示”可见，这篇文章的重点是讲道理，也就是“滴水穿石”说明的道理。那究竟说了一个什么道理呢？学生能否一下子找到？因为《滴水穿石的启示》并不是学生接触的第一篇议论文，四年级的时候，他们已经学习过《说勤奋》一文，因此，学生们已经对议论文这种文体有了初步的认识和了解。于是，笔者让学生回忆：还记得《说勤奋》一文吗？这篇课文告诉了我们一个什么道理？根据学习《说勤奋》的经验，通常我们能在哪些地方快速地找到文中说明的道理？在这样的引导下，学生们很快地从文章的开头部分和結尾部分发现了本课说明的道理：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现美好的理想。再通过带领学生反复朗读，学生很快抓住了这个道理的核心词“目标专一”“持之以恒”，并很快理解了这个道理的内涵。
二、梳理脉络，明晰道理
当然，学习议论文仅仅弄清文中说明的道理还远远不够，还要进一步把握议论文的文体特点和表达方式。文章的开头部分和结尾部分都说明了道理，那是不是简单的重复呢？笔者让学生带着这个问题再一次走进文本，通过联系每一节的内容去发现文章是如何布局谋篇的。学生通过研读、讨论、交流，发现了文章的脉络：首先，通过写太极洞内滴水穿石的奇观，引出了“目标专一，持之以恒”的道理；其次，作者通过列举李时珍、爱迪生和齐白石的事例来说明，具有滴水穿石的精神就能取得成功，而雨水不能把石块滴穿，是因为没有这种精神；最后，总结道理，点明题意。通过这一过程的学习，学生明白了文章谋篇的奥秘：提出观点——论证观点——得出结论，而这正是一般说理性文章构篇的基本模式。
三、研读对比，学会说理
对于说理性的文章，教师除了要让学生明确所讲的“道理”，更要让学生读懂作者是怎么讲这个道理的，这也是教学说理性文章的一个重要目标。
“举例”是议论文常用的一种方法。正如《说勤奋》一文通过司马光和童第周两人的事例来说明“勤奋是通往理想境界的桥梁”一样，《滴水穿石的启示》也是通过举例来说明道理的，这一点学生通过阅读不难发现。那课文举了几个事例？是怎么举例的？又是怎样通过所举的事例来说明道理的？为了让学生领悟到文中举例说明的方法，教学中笔者做了如下的安排。
（一）研读事例，发现举例的典型性
具体教学过程如下：
师：先来读一读课文。快速浏览一下这一节，你们觉得请几个同学来读比较合适？为什么？
生1：我认为3个同学读比较适合。一个同学读李时珍，一个同学读爱迪生，一个同学读齐白石。最后的总结齐读。
生2：我认为4个同学读比较适合，还有一个同学读最后一句，是总结句。
师：都可以，不过老师觉得3个同学读更好，既然是总结大家就一起读比较好。
（通过这个问题的设计和操作，让学生明白文中举了3个事例，且是先分述事例，最后总结的写法）
师：（指名3人读）课后的6个生字都在这一段中，要注意读正确、读流利。（学生读书，随机正音）
师：你能发现课文中举的例子很有特点吗？
（同桌讨论交流）
生1：都是名人的事例。
生2：名人的事例很多，但文中选择李时珍、爱迪生、齐白石，是因为他们代表着不同时代和国家的名人，就是这一段结尾时说的“古今中外所有成就事业的人”。
生3：他们还代表了不同的领域（医学家、发明家、画家）。
师：由此，你们能否总结一下，所举的这些事例有什么特点？
（通过这一问题的探讨，让学生发现列举事例的典型性）
（二）品词析句，揣摩表达的准确性
有了典型的事例，课文又是怎样通过所举的事例讲明道理的呢？这往往是学生较容易忽略的，也是日后学生写作议论文时障碍较大的部分。于是，笔者引导学生认真默读这3个事例，先把能让自己感受到他们“目标专一、持之以恒”的词语圈画出来，在4人小组中讨论交流，再与全班同学分享自己的理解和感受。集体交流时，小组成员可以选择能看出他们“目标专一、持之以恒”的词句说一说自己的理解；也可以选择读一读，把表现他们“目标专一、持之以恒”的词语强调出来；还可以讲一讲在课外了解到的他们的故事，以补充证明他们确实“目标专一、持之以恒”，才最终获得了成功。通过这个过程的讨论、交流，学生明白了：课文在阐述事例时，是紧紧扣住想要说明的道理来叙述的，3个事例正是“目标专一、持之以恒方能成功”的最好佐证。 （三）横向对比，探究语言的概括性
说理性的文章中因举例的需要，常常也有叙事，不过这当中的叙事却跟学生们平时的记叙文大相径庭。究竟有什么区别呢？教学中，笔者安排了两处对比，让学生发现议论文中举例叙述的语言特点。首先，笔者让学生把课文中的3个例子连起来看，最好能找出作者在写这些事例时的共同点。学生通过反复阅读，发现3个事例在叙述时都写得比较简单，都是先讲他们是谁，再讲怎么目标专一、持之以恒，最后取得了怎样的成功。这是叙述结构的相似。接着，笔者出示《李时珍夜宿古寺》原文和本课的李时珍事例，再让学生对同一人物的事例叙述进行对比，学生马上发现：同样是写李时珍的，在四年级学过的《李时珍夜宿山寺》中，描写了当时的环境，写了李时珍的神情、动作、语言，写得具体、生动。而这里写李时珍，只有两句话，紧紧扣住“道理”，概括性地写，语言表达精炼而又准确。
四、領悟表达，引导实践
至此，文中之“意”学生已经习得。不过，学习议论文如何讲明道理也是至关重要的事。学生不仅要学懂，更要会运用。为了让学生真正学会如何借助事例讲道理，下课前笔者安排了一个小练笔：文中第三自然段最后有个省略号，说明这样的事例还有很多。请你试着补充一个事例来说明文中所讲的道理，可以以这学期我们学过的第五课《装满昆虫的衣袋》中的法布尔为例，也可以列举你课外收集了解到的其他古今中外成就事业的人的事例，注意既要紧扣道理，又要语言简练。通过这一练习，检测学生对议论文中举例说理方法的领悟和运用。
苏教版教材中，像《滴水穿石的启示》这样的说理文章并不多，读起来简单、枯燥，也许正因为如此，这样的课文，并不受老师和学生们的“待见”。不过，这次有益的尝试，让笔者感受到：像这样的说理文章，教师不妨紧扣道理，从“说明方法”入手，“授之以鱼”，亦“授之以渔”，让学生“言意兼得”，不仅明白其中的道理，更懂得作者是怎样说理的，学生定会受益匪浅，获益良多。
[参 考 文 献]
[1]薛法根.看别人如何“说理”——议论文教学例谈.http：//blog.sina.com.cn/xfg1968.
[2]李文广.追求“理性的感动”——说理性课文教学例谈[J].小学教学（语文版），2008（15）.
[3]葛敏芸.说理性课文教学策略初探[J].小学语文教学，2011（11）.
[4]蒋成云.说理性课文语言训练点的把握[J].教育科研论坛，2007（8）.
（责任编辑：符 洁）