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摘 要：单元复习课是英语教学的重要组成部分。在单元复习课教学中，教师要以主题意义为引领，融合所学知识进行主线教学，由浅入深，循序渐进，逐步引导学生进行主题意义的探究;还要以不同的语篇形式为依托，多方面地发展学生的语言技能，且提高他们的核心素养，促进学生在心智能力、情感态度、社会责任等方面的发展，真正体现学科的育人价值。
关键词：主题意义;单元复习;语言技能;思维品质;语篇
单元复习课是英语教学的重要组成部分。合理有效的复习教学不仅能帮助学生很好地巩固已学核心知识，还能查漏补缺，弥补学习过程中存在的问题和缺陷，同时还会进一步引导学生思考，解决问题，从而培养他们的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果[1]13。这一课程内容的详细阐述，对单元复习课有着具体的指导作用。
首先，教师要基于主题创设一个与主题意义密切相关的语境，围绕主题来复习单元知识，在具体的运用中加深对主题的理解，自始至终贯穿整堂课的教学。其次，主题意义的学习是以语篇为载体的，并通过运用各种语言技能来获取理解。因此在复习课上要关注语篇类型，尽可能采用不同的语篇类型，根据语篇类型的不同特点，实施不同的语言技能练习，全面提高学生的听说读写能力。最后，教师要基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力[1]16。因此在单元复习课中教师要注重联系实际，引导学生积极表达个人的观点和态度，在分析问题和解决问题中，推动学生思维品质的发展。基于以上主题意义对复习课的指导和引领，笔者总结了以下单元复习课的教学策略：创设主题语境，贯穿复习教学;关注语篇类型，实施不同语言技能;探究主题意义，推动思维发展。下面，以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？为例，阐述主题意义引领下的英语单元复习课教学实践。
一、导入图片，激活主题，引出课堂主线
在主题意义引领下，教师可在导入活动中设计头脑风暴等活动，激活学生的主题背景知识，在发散思维之后聚焦话题核心，引出课堂主线思路。课堂教学有一条清晰的主线，能够避免学习活动孤立化、语言能力割裂的发展问题。同时，依托真实语境能有效激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高课堂效率[2]。
在导入部分，教师首先让学生观察图片（见图1），然后讲述图片上学生在家上网课的各种情境。接着教师引导学生继续讨论在家上网课与在校上课的不同以及感受等。
Q1： What are they doing in the picture？
Q2： What do you feel about having classes online？
教师在学生回答的基础上进一步总结和展示：As Ding Talk comes into our life， we have many changes and different people have different problems and opinions about this online class. 圖2就是这节课从四个角度对钉钉带来的影响这一主题开展讨论的思路。
【设计意图】图片的各种情境真实地再现了学生在家上网课的经历，从而激活了学生的认知以及冲突。学生也乐于表达，提高了学生说的技能，为进一步理解做好了铺垫。在表达完之后，教师进一步总结，钉钉网课的加入不仅对学生，对家长、教师以及钉钉公司本身都有了很大的影响。图2鲜明地表达了该节课的课堂主线，有利于学生厘清思路。
二、观看视频，围绕主题，掌握语言知识
确定了主题以后，教师要围绕主题通过不同的语篇形式采用不同的题型开展主题训练。不同题型的训练能发展学生更宽阔的主题感知，还可以让学生清楚自己的强项和优势，在充分熟悉主题的基础上衡量自身的语言输入与输出水平，清楚自身英语学习与应用的差距[3]。此环节教师采用了视频的语篇形式来开展主题训练。
视频1讲述了钉钉一开始被选择作为网课平台时，遭受到了很大的质疑和批评，尤其是来自学生的压力，因此它的用户评分一下子被拉低了。为了改变这一窘境，钉钉公司制作了一个短视频，非常滑稽搞笑地讲述了自己也很无奈，希望得到同学们的谅解。基于这样一个事件，教师设计了以下选词填空语篇，让学生更好地了解网课最初的声音，同时完成语言知识的复习，尤其是对重点单词的巩固。
offer cause crazy surprise
pressure explain continue
Although students can’t go to school， they _________ their study online by using Ding Talk. At the beginning， Ding Talk was under great _________. It was chosen to give classes to the whole country. To its _________， many students go _________ and _________ only one star to this App， so the company tried to make this short video to _________ that they didn’t want to _________ any trouble for students. They had no choice and hope that everybody can give five stars to them.
答案：continue; pressure; surprise; crazy; offered; explain; cause。
视频2是一则用全英语讲述的叫作“China Mosaic”的节目。节目长达两分半钟左右，讲述了各地线上教学的现状以及教师积极投入线上教学的各种情境。与视频1相比，我们可以感受到线上教学在逐步被接受并广泛应用。基于以上的发展和转变，教师通过概括和截取视频内容中的主要信息，设计了根据句子逻辑关系使用until、so that、although填空的题目，从而加强学生通过对视频内容的学习来掌握本单元的时间、目的、让步等状语从句。
1. Because of the virus， China put off the start of term _________ very late. Nobody knows when to school now.
2. Zhang Li， the most senior teacher， at Tsinghua University offers classes online _________ he is 95-year-old.
3. Students and teachers are able to use Danmu during the online classes _________ they can have a good communication.
4. Students can have different school events such as exams， flag-raising ceremony _________ they stay at home.
答案：until; although; so that; although。
【设计意图】从主题意义上讲，这部分内容主要讲述了网络教学从最初不被学生接受到现在全国的学生积极投入网课教学这一巨大的变化，体现了新形势下网络教学的趋势，在意义上是一种连贯递进的关系。从教学手段来看，视频极大地引起了学生的兴趣。视频1滑稽搞笑，不失趣味。视频2全程英语，听后理解视频内容含义，在复习课上也不断渗透听力教学，注重学生能力的全面发展。从语言目标来看，通过观看视频，学生在语篇含义的发展中复习了该单元的重点单词以及重要的三种状语从句，非常贴近单元的语言教学内容。
三、表达建议，深化主题，推动思维发展
延伸阅读的训练形式可以更为丰富多彩，如问题讨论、主题辯论等。整合主语篇内容和扩展语篇信息后，学生的知识和经验得以丰富，对主题有更深入的理解，进而在教师精心安排的活动中提高语言素养及自我和对社会的认知[4]。基于这样的认识，教师联想到疫情之下网络学习有着很大的优势，但也给学生、教师以及家长带来了一些问题。教师可以通过教学设计揭示出共性的问题，并带着学生一起积极反思应对，寻找解决的办法。以下语篇就是学生网上学习存在的很重要的一个问题。
Students’ problems
“It’s harder to always stay focused while
taking online classes，” Linda said.“There are no
classmates， no real teachers watching me. I can surf the Internet or do other things if I want to.”
Linda prepares a lot before taking her classes to make sure she will pay attention. She also pushes herself to communicate with teachers. Students can come up with or answer questions while taking online classes.
1. What is the meaning of “stay focused”？ Can you find the word or phrase in this passage which has the similar meaning？
2. How does Linda solve her problems？
答案：1. Pay attention. 2. First， she prepares a lot before taking classes. Second， she pushes herself to communicate with teachers.
在上网课期间，学生除了注意力难以集中的问题之外，还有就是长时间的电脑上课导致学生的视力下降。因此教师根据这一现实问题，要求学生共同讨论，尝试解决问题 T： What advice can you give？ Please use “could” or “should” to give your advice.
S1： They should know how to sit in a right gesture.
S2： They could do eye exercises.
S3： They should take a break and do some sports.
S4： ...
讨论完网上学习给学生带来的问题之后，继而进一步讨论家长和教师对在孩子和学生上网课时遇到的困难。
Parents’ problems
With students taking online classes at home， parents have to keep a close watch on them， checking homework， taking photos of homework and then handing in them to teachers， which gives a lot of work for parents.
T： After reading Parents’ problems， what advice can you give？ Please use “why not” or “why don’t you” to give your advice.
S1： Why not hand in homework by themselves？
S2： Why don’t they hand in homework by themselves？
S3： ...
T： Then how about our teachers？ What problems will they meet？ Let’s see！
Teachers’ problems
“It was my first time to give a class to over 10，000 students at the same time， and I was quite nervous. I could not make a mistake because the video can be replayed again and again.” A teacher with 25 years’ teaching experiences says.
T： After reading Teachers’ problems， what advice can you give？ Can you use other ways to say it？
S1： How about making full preparations before giving a class？
S2： You’d better make full preparations before giving a class.
S3： ...
T： So far， we have learned a lot of ways to give advice， what are they？
S： 1. You should/could ... 2. Why not ...
3. Why don’t you ... 4. How about/What about doing ... 5. You had better do ...
【設计意图】在语言知识复习方面，教师抓住了该单元重要的学习目标内容——运用多种表达方式合理地提建议。教师通过引导，在学生、家长和教师三方面由浅入深逐步生成五种提建议的表达方式，最后要求学生自己整理，总结所学建议表达的五种方式。在思维方面，教师通过不断追问，要求学生结合自己的经历，发散学生的思维，提出合理的建议。这一过程就需要学生找出问题并且分析问题，敢于表达自己的观点和态度，从而推动思维的发展。事实上，思维的发散过程，也是自我情感渗透的一个过程。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。要想提出一个好的建议，学生需要站在家长和教师的位置上，换位思考，理解他们的情感态度，进而来反观自己的学习方式，从而做出调整。例如在家长遇到的问题中，学生学完之后就可以自己拍照上传作业。在学习完教师的问题后，学生就可以进一步理解网课期间教师的不容易，进而进一步认真投入学习中去，因此观点建议的表达更有利于学生自我意识和情感态度的有效形成。
四、转换情境，拓展主题，达到迁移运用
最后教师在原来问题的基础上，通过信件的语篇形式进一步设计了家庭中学生网课学习时产生的问题，要求学生运用所学的词汇、从句以及提建议的表达方式写回信，并提出合理建议。
Dear Mr. Hunt，
When I have online classes at home， I find my brother playing computer games when he has online classes. Then I tell him not to spend too much time on computer games， but he doesn’t listen. I am also afraid of telling our parents about it because he will be sad and never trust me.
What can I do？
Lucy
【设计意图】教师从学生在生活中遇到的实际问题出发，通过学生自己的口吻来揭示学生中共性的问题。在此基础上通过写回信的方式，要求学生综合已学过的语言知识提出自己的观点态度。这一情境的转换，拓宽了主题，不仅关注了学生写作技能的培养，同时进一步迁移所学知识，提高学生的思维能力以及注重情感态度的培养。
复习教学虽然是复习已学知识，但一节好的复习课可以避免“炒冷饭”的现象。教师在复习课中不仅要关注语言知识本身的复习，还要以主题意义为引领，融合所学知识进行主线教学，由浅入深，循序渐进，逐步引导学生进行主题意义的探究。教师要以不同的语篇形式为依托，多方面地发展学生的语言技能，且提高他们的核心素养，促进学生在心智能力、情感态度、社会责任等方面的发展，真正体现学科的育人价值。[□][◢]
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：13.
[2]蔡玛一.探究主题意义 落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：50.
[3]张惠珍.基于阅读主题的高考英语融合复习课探究[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：65.
[4]辛强. 基于主题意义探究的英语教学实践：以一篇科技说明文的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：27.
关键词：主题意义;单元复习;语言技能;思维品质;语篇
单元复习课是英语教学的重要组成部分。合理有效的复习教学不仅能帮助学生很好地巩固已学核心知识，还能查漏补缺，弥补学习过程中存在的问题和缺陷，同时还会进一步引导学生思考，解决问题，从而培养他们的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果[1]13。这一课程内容的详细阐述，对单元复习课有着具体的指导作用。
首先，教师要基于主题创设一个与主题意义密切相关的语境，围绕主题来复习单元知识，在具体的运用中加深对主题的理解，自始至终贯穿整堂课的教学。其次，主题意义的学习是以语篇为载体的，并通过运用各种语言技能来获取理解。因此在复习课上要关注语篇类型，尽可能采用不同的语篇类型，根据语篇类型的不同特点，实施不同的语言技能练习，全面提高学生的听说读写能力。最后，教师要基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力[1]16。因此在单元复习课中教师要注重联系实际，引导学生积极表达个人的观点和态度，在分析问题和解决问题中，推动学生思维品质的发展。基于以上主题意义对复习课的指导和引领，笔者总结了以下单元复习课的教学策略：创设主题语境，贯穿复习教学;关注语篇类型，实施不同语言技能;探究主题意义，推动思维发展。下面，以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？为例，阐述主题意义引领下的英语单元复习课教学实践。
一、导入图片，激活主题，引出课堂主线
在主题意义引领下，教师可在导入活动中设计头脑风暴等活动，激活学生的主题背景知识，在发散思维之后聚焦话题核心，引出课堂主线思路。课堂教学有一条清晰的主线，能够避免学习活动孤立化、语言能力割裂的发展问题。同时，依托真实语境能有效激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高课堂效率[2]。
在导入部分，教师首先让学生观察图片（见图1），然后讲述图片上学生在家上网课的各种情境。接着教师引导学生继续讨论在家上网课与在校上课的不同以及感受等。
Q1： What are they doing in the picture？
Q2： What do you feel about having classes online？
教师在学生回答的基础上进一步总结和展示：As Ding Talk comes into our life， we have many changes and different people have different problems and opinions about this online class. 圖2就是这节课从四个角度对钉钉带来的影响这一主题开展讨论的思路。
【设计意图】图片的各种情境真实地再现了学生在家上网课的经历，从而激活了学生的认知以及冲突。学生也乐于表达，提高了学生说的技能，为进一步理解做好了铺垫。在表达完之后，教师进一步总结，钉钉网课的加入不仅对学生，对家长、教师以及钉钉公司本身都有了很大的影响。图2鲜明地表达了该节课的课堂主线，有利于学生厘清思路。
二、观看视频，围绕主题，掌握语言知识
确定了主题以后，教师要围绕主题通过不同的语篇形式采用不同的题型开展主题训练。不同题型的训练能发展学生更宽阔的主题感知，还可以让学生清楚自己的强项和优势，在充分熟悉主题的基础上衡量自身的语言输入与输出水平，清楚自身英语学习与应用的差距[3]。此环节教师采用了视频的语篇形式来开展主题训练。
视频1讲述了钉钉一开始被选择作为网课平台时，遭受到了很大的质疑和批评，尤其是来自学生的压力，因此它的用户评分一下子被拉低了。为了改变这一窘境，钉钉公司制作了一个短视频，非常滑稽搞笑地讲述了自己也很无奈，希望得到同学们的谅解。基于这样一个事件，教师设计了以下选词填空语篇，让学生更好地了解网课最初的声音，同时完成语言知识的复习，尤其是对重点单词的巩固。
offer cause crazy surprise
pressure explain continue
Although students can’t go to school， they _________ their study online by using Ding Talk. At the beginning， Ding Talk was under great _________. It was chosen to give classes to the whole country. To its _________， many students go _________ and _________ only one star to this App， so the company tried to make this short video to _________ that they didn’t want to _________ any trouble for students. They had no choice and hope that everybody can give five stars to them.
答案：continue; pressure; surprise; crazy; offered; explain; cause。
视频2是一则用全英语讲述的叫作“China Mosaic”的节目。节目长达两分半钟左右，讲述了各地线上教学的现状以及教师积极投入线上教学的各种情境。与视频1相比，我们可以感受到线上教学在逐步被接受并广泛应用。基于以上的发展和转变，教师通过概括和截取视频内容中的主要信息，设计了根据句子逻辑关系使用until、so that、although填空的题目，从而加强学生通过对视频内容的学习来掌握本单元的时间、目的、让步等状语从句。
1. Because of the virus， China put off the start of term _________ very late. Nobody knows when to school now.
2. Zhang Li， the most senior teacher， at Tsinghua University offers classes online _________ he is 95-year-old.
3. Students and teachers are able to use Danmu during the online classes _________ they can have a good communication.
4. Students can have different school events such as exams， flag-raising ceremony _________ they stay at home.
答案：until; although; so that; although。
【设计意图】从主题意义上讲，这部分内容主要讲述了网络教学从最初不被学生接受到现在全国的学生积极投入网课教学这一巨大的变化，体现了新形势下网络教学的趋势，在意义上是一种连贯递进的关系。从教学手段来看，视频极大地引起了学生的兴趣。视频1滑稽搞笑，不失趣味。视频2全程英语，听后理解视频内容含义，在复习课上也不断渗透听力教学，注重学生能力的全面发展。从语言目标来看，通过观看视频，学生在语篇含义的发展中复习了该单元的重点单词以及重要的三种状语从句，非常贴近单元的语言教学内容。
三、表达建议，深化主题，推动思维发展
延伸阅读的训练形式可以更为丰富多彩，如问题讨论、主题辯论等。整合主语篇内容和扩展语篇信息后，学生的知识和经验得以丰富，对主题有更深入的理解，进而在教师精心安排的活动中提高语言素养及自我和对社会的认知[4]。基于这样的认识，教师联想到疫情之下网络学习有着很大的优势，但也给学生、教师以及家长带来了一些问题。教师可以通过教学设计揭示出共性的问题，并带着学生一起积极反思应对，寻找解决的办法。以下语篇就是学生网上学习存在的很重要的一个问题。
Students’ problems
“It’s harder to always stay focused while
taking online classes，” Linda said.“There are no
classmates， no real teachers watching me. I can surf the Internet or do other things if I want to.”
Linda prepares a lot before taking her classes to make sure she will pay attention. She also pushes herself to communicate with teachers. Students can come up with or answer questions while taking online classes.
1. What is the meaning of “stay focused”？ Can you find the word or phrase in this passage which has the similar meaning？
2. How does Linda solve her problems？
答案：1. Pay attention. 2. First， she prepares a lot before taking classes. Second， she pushes herself to communicate with teachers.
在上网课期间，学生除了注意力难以集中的问题之外，还有就是长时间的电脑上课导致学生的视力下降。因此教师根据这一现实问题，要求学生共同讨论，尝试解决问题 T： What advice can you give？ Please use “could” or “should” to give your advice.
S1： They should know how to sit in a right gesture.
S2： They could do eye exercises.
S3： They should take a break and do some sports.
S4： ...
讨论完网上学习给学生带来的问题之后，继而进一步讨论家长和教师对在孩子和学生上网课时遇到的困难。
Parents’ problems
With students taking online classes at home， parents have to keep a close watch on them， checking homework， taking photos of homework and then handing in them to teachers， which gives a lot of work for parents.
T： After reading Parents’ problems， what advice can you give？ Please use “why not” or “why don’t you” to give your advice.
S1： Why not hand in homework by themselves？
S2： Why don’t they hand in homework by themselves？
S3： ...
T： Then how about our teachers？ What problems will they meet？ Let’s see！
Teachers’ problems
“It was my first time to give a class to over 10，000 students at the same time， and I was quite nervous. I could not make a mistake because the video can be replayed again and again.” A teacher with 25 years’ teaching experiences says.
T： After reading Teachers’ problems， what advice can you give？ Can you use other ways to say it？
S1： How about making full preparations before giving a class？
S2： You’d better make full preparations before giving a class.
S3： ...
T： So far， we have learned a lot of ways to give advice， what are they？
S： 1. You should/could ... 2. Why not ...
3. Why don’t you ... 4. How about/What about doing ... 5. You had better do ...
【設计意图】在语言知识复习方面，教师抓住了该单元重要的学习目标内容——运用多种表达方式合理地提建议。教师通过引导，在学生、家长和教师三方面由浅入深逐步生成五种提建议的表达方式，最后要求学生自己整理，总结所学建议表达的五种方式。在思维方面，教师通过不断追问，要求学生结合自己的经历，发散学生的思维，提出合理的建议。这一过程就需要学生找出问题并且分析问题，敢于表达自己的观点和态度，从而推动思维的发展。事实上，思维的发散过程，也是自我情感渗透的一个过程。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。要想提出一个好的建议，学生需要站在家长和教师的位置上，换位思考，理解他们的情感态度，进而来反观自己的学习方式，从而做出调整。例如在家长遇到的问题中，学生学完之后就可以自己拍照上传作业。在学习完教师的问题后，学生就可以进一步理解网课期间教师的不容易，进而进一步认真投入学习中去，因此观点建议的表达更有利于学生自我意识和情感态度的有效形成。
四、转换情境，拓展主题，达到迁移运用
最后教师在原来问题的基础上，通过信件的语篇形式进一步设计了家庭中学生网课学习时产生的问题，要求学生运用所学的词汇、从句以及提建议的表达方式写回信，并提出合理建议。
Dear Mr. Hunt，
When I have online classes at home， I find my brother playing computer games when he has online classes. Then I tell him not to spend too much time on computer games， but he doesn’t listen. I am also afraid of telling our parents about it because he will be sad and never trust me.
What can I do？
Lucy
【设计意图】教师从学生在生活中遇到的实际问题出发，通过学生自己的口吻来揭示学生中共性的问题。在此基础上通过写回信的方式，要求学生综合已学过的语言知识提出自己的观点态度。这一情境的转换，拓宽了主题，不仅关注了学生写作技能的培养，同时进一步迁移所学知识，提高学生的思维能力以及注重情感态度的培养。
复习教学虽然是复习已学知识，但一节好的复习课可以避免“炒冷饭”的现象。教师在复习课中不仅要关注语言知识本身的复习，还要以主题意义为引领，融合所学知识进行主线教学，由浅入深，循序渐进，逐步引导学生进行主题意义的探究。教师要以不同的语篇形式为依托，多方面地发展学生的语言技能，且提高他们的核心素养，促进学生在心智能力、情感态度、社会责任等方面的发展，真正体现学科的育人价值。[□][◢]
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：13.
[2]蔡玛一.探究主题意义 落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：50.
[3]张惠珍.基于阅读主题的高考英语融合复习课探究[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：65.
[4]辛强. 基于主题意义探究的英语教学实践：以一篇科技说明文的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：27.