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摘 要：读后续写是2016年10月在浙江省进一步深化高考课程改革体制下的写作新题型。该题型通过读写结合，考查学生的语篇理解能力以及语言思维表达能力，而这些能力的培养都是基于学科素养的指导下产生的。只有学生在语言、文化、思维等方面的能力整体得到提升，读后续写的能力才会提升。
关键词：读后续写；核心素养；英语教学
新高考改革制度下，英语试题发生了巨大的变化，无论从题型设置到分值的分配都与之前的试题有所不同。在写作题型方面，英语写作新增了概要写作或读后续写。这一作文题型对教师和学生而言无疑都是全新的领域和挑战，而真正要响应深化课改，突出学科核心素养的指导思想也绝不是喊喊口号而已，而应该深入研读相关资料，彻底理解核心素养这一理念的内涵，把这指导思想合理落实到实际英语教学中，达成立德树人、发展素质教育的核心目标。因此本文思考和探讨的主题就是在如何以核心素养为指导理念展开读后续写教学。
一、重视语篇教学
可以挑选一些符合《考试说明》规定的词数、难度、语言文体、规范等标准选择和改编阅读文本，如教材课文和高考阅读真题中的记叙文可以用来续写操练的故事类的文章，通过课堂写作微技能渗透和指导，进行语篇写作训练。
例如：人教版必修五第一单元的Using Language部分的阅读文章A SAD LOVE STORY就可以拿来当做读后续写的材料给学生操练。这是故事叙述类的文章，教师在教学过程当中要注意引导学生从整体入手，解读人物、时间、场景、情节之间的关系等要素。
（1）人物：Li Fang and Hu Jin（情侣关系）
（2）时间：Valentine’s Day（情人节）
（3）场景：情人节的时候，Hu Jin与Li Fang约好下班后在咖啡厅见面，Li Fang买了玫瑰和巧克力作为礼物，但是Hu Jin没有出现，Li Fang心里想着Hu Jin本该7点出现，然后却不见人影，猜想她这个时候可能跟朋友玩得正开心，他很伤心，在咖啡厅买醉。当Li Fang回家路上，心想着Hu Jin不再爱我了，我要扔掉礼物，不要再想起这个人。这时候他看到Hu Jin向他招手叫道：你为什么那么迟到？我已经等了你很长时间。我准备了礼物给你。（未完）
这样，语篇的故事轮廓就呈现出来了。在这样的语篇基础上，教师再通过分析文章的标题，语篇中插入的七夕节牛郎和织女的故事，两个主人公心理活动发展等方面的特点来进一步引导学生深入解读文章，为续写做好铺垫。
二、重视书面表达能力的训练
从以往高考读后续写题的学生答题情况看，学生的语言基础能力较弱，不能完全写出精准无误的句子，如词汇方面的词性把握不准确，单词拼写错误，单词选用不符合语境等问题。在语篇结构方面，学生语法错误较多，写出来的句子之间衔接性和逻辑性方面不足，使得行文段落十分不连贯。为此，教师在日常教学过程中要开展一系列的写作实践专题训练，从词—句—段落—语篇这样的循序渐进地分阶段式进行写作指导训练，让学生先掌握单词用法，接着学会写准确的句子，然后能发展到写出逻辑性强，衔接紧密的段落，最后有能力合理准确把握一整个语篇的写作的语言输出。
三、重视跨文化意识的培养
在语篇中，语言和文化是不可分割的整体。没有文化信息语言就只是按照语法规则组合起来的符号，难以构成语篇；离开了语言的载体，文化也无法得到有效地呈现。课标（修订）倡导的六要素英语学习活动中，将知识分为语言和文化两部分，并通过语篇整合，表达读后续写能力。
四、重视系统思维的培养
尽管学生在英语学习活动中处处都需要思维，但大多是任意的心智活动，或是从之前生活、其他学科中迁移的思维方式。因而教师在日常教学过程當中，应该有意识地去培养和发展学生的系统思维能力。例如针对人教版必修四第三单元阅读文章A master of nonverbal humor教学过程中可以设计如下问题来引导学生思考：
（1）What was Charlie Chaplin’s early life like？（观察）
（2）What does the sentence“Up to now nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin”mean？（推断）
（3）Find the words or phrases describing Charlie Chaplin/the little tramp...（归纳）
（4）Compare Charlie Chaplin and his role“the little tramp”and tell the tone of the reading passage.（比较和总结）
以上教学设计的问题设置可能体现出教师该如何培养学生的思维能力。
总之，教师应该时刻关注和落实立德树人与核心素养的理念，在日常英语读后续写写作教学中对学生进行核心素养即文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的渗透和培养，把英语教育和育人工作紧密结合起来，培养学生“具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
参考文献
[1]林崇德.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究[N].中国教育报，2016-9-14（9）.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程.教材.教法，2015，（6）：73-79.
[3]张泰刚.英语教学中学生思维灵活性发展的问题与策略[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：20-23.
[4]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-11.
[5]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：1-6.
[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[7]教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[Z].2016.
[8]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].课程.教材.教法，2017（4）：25-33.
[9]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86
[10]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[11]宋颖超.读后续写教学中有效协同的策略[J].中小学英语教学与研究，2017（8）：42-46.
[12]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017，（2）：9-13.
[13]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[14]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
关键词：读后续写；核心素养；英语教学
新高考改革制度下，英语试题发生了巨大的变化，无论从题型设置到分值的分配都与之前的试题有所不同。在写作题型方面，英语写作新增了概要写作或读后续写。这一作文题型对教师和学生而言无疑都是全新的领域和挑战，而真正要响应深化课改，突出学科核心素养的指导思想也绝不是喊喊口号而已，而应该深入研读相关资料，彻底理解核心素养这一理念的内涵，把这指导思想合理落实到实际英语教学中，达成立德树人、发展素质教育的核心目标。因此本文思考和探讨的主题就是在如何以核心素养为指导理念展开读后续写教学。
一、重视语篇教学
可以挑选一些符合《考试说明》规定的词数、难度、语言文体、规范等标准选择和改编阅读文本，如教材课文和高考阅读真题中的记叙文可以用来续写操练的故事类的文章，通过课堂写作微技能渗透和指导，进行语篇写作训练。
例如：人教版必修五第一单元的Using Language部分的阅读文章A SAD LOVE STORY就可以拿来当做读后续写的材料给学生操练。这是故事叙述类的文章，教师在教学过程当中要注意引导学生从整体入手，解读人物、时间、场景、情节之间的关系等要素。
（1）人物：Li Fang and Hu Jin（情侣关系）
（2）时间：Valentine’s Day（情人节）
（3）场景：情人节的时候，Hu Jin与Li Fang约好下班后在咖啡厅见面，Li Fang买了玫瑰和巧克力作为礼物，但是Hu Jin没有出现，Li Fang心里想着Hu Jin本该7点出现，然后却不见人影，猜想她这个时候可能跟朋友玩得正开心，他很伤心，在咖啡厅买醉。当Li Fang回家路上，心想着Hu Jin不再爱我了，我要扔掉礼物，不要再想起这个人。这时候他看到Hu Jin向他招手叫道：你为什么那么迟到？我已经等了你很长时间。我准备了礼物给你。（未完）
这样，语篇的故事轮廓就呈现出来了。在这样的语篇基础上，教师再通过分析文章的标题，语篇中插入的七夕节牛郎和织女的故事，两个主人公心理活动发展等方面的特点来进一步引导学生深入解读文章，为续写做好铺垫。
二、重视书面表达能力的训练
从以往高考读后续写题的学生答题情况看，学生的语言基础能力较弱，不能完全写出精准无误的句子，如词汇方面的词性把握不准确，单词拼写错误，单词选用不符合语境等问题。在语篇结构方面，学生语法错误较多，写出来的句子之间衔接性和逻辑性方面不足，使得行文段落十分不连贯。为此，教师在日常教学过程中要开展一系列的写作实践专题训练，从词—句—段落—语篇这样的循序渐进地分阶段式进行写作指导训练，让学生先掌握单词用法，接着学会写准确的句子，然后能发展到写出逻辑性强，衔接紧密的段落，最后有能力合理准确把握一整个语篇的写作的语言输出。
三、重视跨文化意识的培养
在语篇中，语言和文化是不可分割的整体。没有文化信息语言就只是按照语法规则组合起来的符号，难以构成语篇；离开了语言的载体，文化也无法得到有效地呈现。课标（修订）倡导的六要素英语学习活动中，将知识分为语言和文化两部分，并通过语篇整合，表达读后续写能力。
四、重视系统思维的培养
尽管学生在英语学习活动中处处都需要思维，但大多是任意的心智活动，或是从之前生活、其他学科中迁移的思维方式。因而教师在日常教学过程當中，应该有意识地去培养和发展学生的系统思维能力。例如针对人教版必修四第三单元阅读文章A master of nonverbal humor教学过程中可以设计如下问题来引导学生思考：
（1）What was Charlie Chaplin’s early life like？（观察）
（2）What does the sentence“Up to now nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin”mean？（推断）
（3）Find the words or phrases describing Charlie Chaplin/the little tramp...（归纳）
（4）Compare Charlie Chaplin and his role“the little tramp”and tell the tone of the reading passage.（比较和总结）
以上教学设计的问题设置可能体现出教师该如何培养学生的思维能力。
总之，教师应该时刻关注和落实立德树人与核心素养的理念，在日常英语读后续写写作教学中对学生进行核心素养即文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的渗透和培养，把英语教育和育人工作紧密结合起来，培养学生“具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
参考文献
[1]林崇德.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究[N].中国教育报，2016-9-14（9）.
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[10]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[11]宋颖超.读后续写教学中有效协同的策略[J].中小学英语教学与研究，2017（8）：42-46.
[12]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017，（2）：9-13.
[13]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[14]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.