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摘 要：目前，视频资源在教学中被广泛应用于课堂教学，教师开发教学操作视频资源并应用于Photoshop课程教学，将操作视频整合于教学的实施应用中的功能分为：辅助功能、演示功能和辅导功能，对应在教学中应用时可以发挥辅助辅导型、演示辅导型和辅导的作用。教师在教学中可以根据视频教学的应用类型进行创造性使用，教师根据教学类型选择适合的操作视频，并要采用多元化方法评价教学效果，可以更好地发挥操作视频资源的作用。
关键词：PS教学；视频开发；教学应用
前言
传统教学多以教师讲授的课堂教学为主，教学处于教师、学生、相对封闭的环境中，随着教育技术的发展，多媒体教学，视频技术的广泛应用，教和学的环境发生了改变，教学的空间扩充了，时间也不仅仅极限于课堂。
目前许多中职计算机PS课程的教学方法如项目教学、任务驱动要求具备适宜的项目资源环境，中职学校PS教学操作视频的开发现状、教学视频的数量、内容与中职PS教学需要存有差距，因此而教师要得到一些适合自己教学中使用的资源，其中一种途径就是自己开发。
一、开发教学视频资源
通过对操作视频理论基础的研究，PS的操作教学内容进行了逻辑、层次和典型的分析，确定了PS操作视频的辅助型和演示自学型两种类型。可以总结出操作性视频开发的技术规范和实施原则及步骤有录前的准备、录制的教学设计、操作视频的屏幕录像和编辑调试。
PS操作视频为项目任务的教学提供资源，根据视频资源在教学中应用的教学阶段和作用，将视频在课堂教学中的应用进行分类保存，可以分为：辅助辅导型、演示辅导型、辅导型。这些教学应用类型并不是某种教学模式而是强调操作视频资源在教学中的作用，教师应用操作视频资源在课堂教学中的创造性发挥。视频是教学的资源，教学的手段，不能替代教师教学中的设计或教师的分析讲解，要将视频应用于适当的教学环节，适宜的教学时间里。PS教学操作视频的应用既不能简单地用视频来替代教师，同时又强调操作视频资源在课堂中的整合，这种整合应该体现教师对教学的主导作用。
二、教学视频资源应用实践
PS操作视频在教学中的应用功能可分为有以下三种：辅助功能、演示功能和辅导功能。
（1）操作视频的辅助功能。
当任务的完成所对应的相关知识、操作技能需要教师再进行分解讲授和示范操作，并且完成任务的步骤相对较多时，视频资源可以为教师的教学提供辅助。例如对任务的重点、难点知识和步骤进行回放讲解，这样操作中容易发生的错误或是关键的步骤，教师在课堂上就可以拖动视频控制点，回到关键位置进行补充强调，从而起到及时巩固的作用。
（2）操作视频的演示功能。
当对于学生的学科知识、技能情况来说，任务的完成难度相对偏低，学生通过模仿演示就能掌握大多数相关知识和技能。这时可以在课堂上直接用视频进行屏幕的广播演示，教师将更多的精力放在学生学习状态和课堂的管理上，可以不用固定在教师演示的位置上，采取教室巡视的方法督促更多学生专注于自己的屏幕。视频播放完毕后学生就可以在课堂上用电脑及时进行操作练习并完成学习任务。由于操作视频设计时的教育特点，每个视频对某个操作任务或对应效果图又是独立而完整的，视频的屏幕效果通教师上课时的演示类似，易于学生的接受，因此学生可以将视频用来自学。
（3）操作视频的辅导功能。
学生在电脑上进行实作训练，完成作品任务的过程中遇到困难时，教师要及时给予辅导和帮助。如果授课班级人数较多时，教师给予学生个别辅导的机会有限，当遇到同时有几个学生提出问题，或是教师发现不止一个学生的操作过程有问题的情况，这时就可以让没能及时辅导到的学生先看操作视频。有的学生再次看了视频中自己不会的那一段操作视频后问题就解决了，这样教师的辅导量减少了，还提高了学生自主学习的意识、自学能力和解决问题的能力，增强学生的学习效能感，提高完成学习任务的信心。
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学采用项目教学法和任务驱动的方式进行教学，教师可以利用PS视频资源的优势，在教师辅导、学生帮助、视频资源具备的环境中，让学生成为学习的主人，学习任务在小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
三、教学评价
开展PS教学操作视频资源开发与教学应用实践研究中，在对PS项目教学实施评价时，我们采取了多元化的评价方式。在课堂上，学生的学习行为是非常丰富并不断变化的，既受教师行为影响的同时又反过来影响教师的行为，还受到周围学习伙伴的影响并影响学习伙伴的学习行为，即学生的学习行为在教与学的活动中是不断变化和发展的。通过对学生课堂行为的观察、评价，师生可以获得大量的有利于了解、判断教学状况及其效率的真实资料，以此作为改进学生学习、提高教学质量的信息。在具体评价时我们将学生的学习行为纳入教學评价的范围，让学生自我判断、分析形成自我评价；教师通过观察学生的课堂表现和完成作品的质量对学生进行评价；学生间、小组之间针对活动时的参与度、对小组的贡献及完成的作品的情况进行互评。
利用PS操作视频的演示辅导功能既解决了一些模块化的问题，又可让学生根据自己的情况开展自主学习掌握新的知识，提高教学的效率，实现知识技能的举一反三。
结语
通过开发适合教师教学的视频资源，应用操作视频开展教学可以调动学生学习热情。教师通过开展针对不同情况学生的分层次教学设计教学，采用灵活多样的教学方法，任务拓展活动，分组进行讨论的活动；教学过程的学生动手实践操作完成实例环节，设计环节、创作及小组优秀作品进行展示交流等环节中，教学视频资源为教与学提供了适宜的资源环境，教学评价采用多元化评价方式，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
参考文献
[1]窦乾伦.视频在地理教学中的应用[D] .上海：上海师范大学，2012.
[2]董芳辉，刘莺等.操作视频在临床护理技能培训中的应用[J] .中国护理管理，2011，（8）：93-95.
[3]刘富祥.关于中学信息技术教学方法的调查[J].教学与管理，2010：67-68.
[4]陈义文，佟松林.教学资源自主开发的研究与实践[J] .太原城市职业技术学院学报，2011，（3）：82-83.
关键词：PS教学；视频开发；教学应用
前言
传统教学多以教师讲授的课堂教学为主，教学处于教师、学生、相对封闭的环境中，随着教育技术的发展，多媒体教学，视频技术的广泛应用，教和学的环境发生了改变，教学的空间扩充了，时间也不仅仅极限于课堂。
目前许多中职计算机PS课程的教学方法如项目教学、任务驱动要求具备适宜的项目资源环境，中职学校PS教学操作视频的开发现状、教学视频的数量、内容与中职PS教学需要存有差距，因此而教师要得到一些适合自己教学中使用的资源，其中一种途径就是自己开发。
一、开发教学视频资源
通过对操作视频理论基础的研究，PS的操作教学内容进行了逻辑、层次和典型的分析，确定了PS操作视频的辅助型和演示自学型两种类型。可以总结出操作性视频开发的技术规范和实施原则及步骤有录前的准备、录制的教学设计、操作视频的屏幕录像和编辑调试。
PS操作视频为项目任务的教学提供资源，根据视频资源在教学中应用的教学阶段和作用，将视频在课堂教学中的应用进行分类保存，可以分为：辅助辅导型、演示辅导型、辅导型。这些教学应用类型并不是某种教学模式而是强调操作视频资源在教学中的作用，教师应用操作视频资源在课堂教学中的创造性发挥。视频是教学的资源，教学的手段，不能替代教师教学中的设计或教师的分析讲解，要将视频应用于适当的教学环节，适宜的教学时间里。PS教学操作视频的应用既不能简单地用视频来替代教师，同时又强调操作视频资源在课堂中的整合，这种整合应该体现教师对教学的主导作用。
二、教学视频资源应用实践
PS操作视频在教学中的应用功能可分为有以下三种：辅助功能、演示功能和辅导功能。
（1）操作视频的辅助功能。
当任务的完成所对应的相关知识、操作技能需要教师再进行分解讲授和示范操作，并且完成任务的步骤相对较多时，视频资源可以为教师的教学提供辅助。例如对任务的重点、难点知识和步骤进行回放讲解，这样操作中容易发生的错误或是关键的步骤，教师在课堂上就可以拖动视频控制点，回到关键位置进行补充强调，从而起到及时巩固的作用。
（2）操作视频的演示功能。
当对于学生的学科知识、技能情况来说，任务的完成难度相对偏低，学生通过模仿演示就能掌握大多数相关知识和技能。这时可以在课堂上直接用视频进行屏幕的广播演示，教师将更多的精力放在学生学习状态和课堂的管理上，可以不用固定在教师演示的位置上，采取教室巡视的方法督促更多学生专注于自己的屏幕。视频播放完毕后学生就可以在课堂上用电脑及时进行操作练习并完成学习任务。由于操作视频设计时的教育特点，每个视频对某个操作任务或对应效果图又是独立而完整的，视频的屏幕效果通教师上课时的演示类似，易于学生的接受，因此学生可以将视频用来自学。
（3）操作视频的辅导功能。
学生在电脑上进行实作训练，完成作品任务的过程中遇到困难时，教师要及时给予辅导和帮助。如果授课班级人数较多时，教师给予学生个别辅导的机会有限，当遇到同时有几个学生提出问题，或是教师发现不止一个学生的操作过程有问题的情况，这时就可以让没能及时辅导到的学生先看操作视频。有的学生再次看了视频中自己不会的那一段操作视频后问题就解决了，这样教师的辅导量减少了，还提高了学生自主学习的意识、自学能力和解决问题的能力，增强学生的学习效能感，提高完成学习任务的信心。
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学采用项目教学法和任务驱动的方式进行教学，教师可以利用PS视频资源的优势，在教师辅导、学生帮助、视频资源具备的环境中，让学生成为学习的主人，学习任务在小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
三、教学评价
开展PS教学操作视频资源开发与教学应用实践研究中，在对PS项目教学实施评价时，我们采取了多元化的评价方式。在课堂上，学生的学习行为是非常丰富并不断变化的，既受教师行为影响的同时又反过来影响教师的行为，还受到周围学习伙伴的影响并影响学习伙伴的学习行为，即学生的学习行为在教与学的活动中是不断变化和发展的。通过对学生课堂行为的观察、评价，师生可以获得大量的有利于了解、判断教学状况及其效率的真实资料，以此作为改进学生学习、提高教学质量的信息。在具体评价时我们将学生的学习行为纳入教學评价的范围，让学生自我判断、分析形成自我评价；教师通过观察学生的课堂表现和完成作品的质量对学生进行评价；学生间、小组之间针对活动时的参与度、对小组的贡献及完成的作品的情况进行互评。
利用PS操作视频的演示辅导功能既解决了一些模块化的问题，又可让学生根据自己的情况开展自主学习掌握新的知识，提高教学的效率，实现知识技能的举一反三。
结语
通过开发适合教师教学的视频资源，应用操作视频开展教学可以调动学生学习热情。教师通过开展针对不同情况学生的分层次教学设计教学，采用灵活多样的教学方法，任务拓展活动，分组进行讨论的活动；教学过程的学生动手实践操作完成实例环节，设计环节、创作及小组优秀作品进行展示交流等环节中，教学视频资源为教与学提供了适宜的资源环境，教学评价采用多元化评价方式，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
参考文献
[1]窦乾伦.视频在地理教学中的应用[D] .上海：上海师范大学，2012.
[2]董芳辉，刘莺等.操作视频在临床护理技能培训中的应用[J] .中国护理管理，2011，（8）：93-95.
[3]刘富祥.关于中学信息技术教学方法的调查[J].教学与管理，2010：67-68.
[4]陈义文，佟松林.教学资源自主开发的研究与实践[J] .太原城市职业技术学院学报，2011，（3）：82-83.