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摘 要：学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在共同探究知识的过程中，培养合作能力。合作教学不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展与合作能力的培养也起到促进作用。小班化教学重视师生多向合作与交往、强调个性化教学，为学生合作学习提供了方便。本文介绍了在小班化教学背景下开展合作学习的措施，实现学生合作能力的培养。
关键词：小班化；合作教学；合作能力
小班化教育为学生提供公平的教育机会，每个学生都能得到教师的关爱，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学习的积极性。相比传统大班教学，小班化教学的优势使得它更容易使合作教学的开展获得良好效果。
一、发挥教师的引导作用
首先，教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序展开，提高同伴间合作的效率。其次，合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生的合作与竞争意识。再次，合理安排小组合作学习的时间和空间。让每个学生有独立思考的时间，想自己要想的问题。让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
二、构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜。在小组合作学习时，分工一定要明确，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。
三、设计挑战性问题
挑战性问题对于学生而言较难理解，这样的问题较适合于按前后座次就近组合讨论学习。在小组合作学习中，大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，就会使问题越来越清晰，最终问题得以解决。因此，在小班教学中教师应当注重提问的艺术，重视挑战性问题的作用，这样的问题具有挑战性，学生有兴趣去组合，去亲身实践，不仅培养了学生的合作意识，还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力。
四、培养学生认真倾听和勇于发言的习惯
教师要教育学生在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，要学会认真而仔细地听取别人的发言，认真分析别人的看法，不随意打断或插嘴，还要注意“听”不是敷衍而应是发自内心的意会。在小组合作学习时学会倾听别人的发言是合作成功的前提，一名小组合作成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，更要听得进批评之言。
在合作学习中，做到仅仅认真听取别人发言是不够的，还要求每个小组合作成员都必须有较好的语言表达能力。有时在合作学习中常常会有些同学由于内向而不愿意发言，为此教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们回答，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
五、把握契机提高学习质量
合作学习过程中，教师应把握合作学习时机，在愉悦中提高教学质量，如把握意见不一、需要争论的时机。在解决问题的过程中，有时会出现较大的分歧，此时的认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的动因。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，可以展开讨论，解决问题。如在学习了“二元一次方程组”后，出示一题：某班召开小型联欢会，小明同学购买了1.5㎏花生、3.5㎏糖和0.5㎏瓜子，共用去了16.30元，后因故又让小明按原价增购了2㎏花生、5㎏糖和0.5㎏瓜子，又用去了21.80元。另有一位顾客按小明的购货价购买了花生、糖和瓜子各0.5㎏，营业员收款5.80元。小明认为营业员算账有误。请你评判小明对不对？如果小明是对的，营业员是多收了还是少收了顾客的钱？按常规思路，此题应先设每0.5㎏花生、糖、瓜子的价钱分别为x元、y元、z元，列出方程组，再求出x、y、z的值，但三个未知数，显然不能求出具体的x、y、z值，该怎样解决？这激发学生认知上的冲突，合作学习的需求自然就产生了。
六、结束语
初中数学小班化教学中开展小组合作，使得学生在平等、宽松、和谐的合作气氛中实现了互相帮助，互相学习。在交流合作过程中，学生之间的和谐互动使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，有效地提高了学生的学习能力。
参考文献：
[1]孙玉兰.小班化教学中培养学生的有效合作能力[J].考试周刊，2011，（12）.
[2]孙红梅.浅议数学课堂提问中学生创新思维的培养[J].都市家教，2010，（07）.
关键词：小班化；合作教学；合作能力
小班化教育为学生提供公平的教育机会，每个学生都能得到教师的关爱，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学习的积极性。相比传统大班教学，小班化教学的优势使得它更容易使合作教学的开展获得良好效果。
一、发挥教师的引导作用
首先，教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序展开，提高同伴间合作的效率。其次，合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生的合作与竞争意识。再次，合理安排小组合作学习的时间和空间。让每个学生有独立思考的时间，想自己要想的问题。让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
二、构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜。在小组合作学习时，分工一定要明确，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。
三、设计挑战性问题
挑战性问题对于学生而言较难理解，这样的问题较适合于按前后座次就近组合讨论学习。在小组合作学习中，大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，就会使问题越来越清晰，最终问题得以解决。因此，在小班教学中教师应当注重提问的艺术，重视挑战性问题的作用，这样的问题具有挑战性，学生有兴趣去组合，去亲身实践，不仅培养了学生的合作意识，还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力。
四、培养学生认真倾听和勇于发言的习惯
教师要教育学生在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，要学会认真而仔细地听取别人的发言，认真分析别人的看法，不随意打断或插嘴，还要注意“听”不是敷衍而应是发自内心的意会。在小组合作学习时学会倾听别人的发言是合作成功的前提，一名小组合作成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，更要听得进批评之言。
在合作学习中，做到仅仅认真听取别人发言是不够的，还要求每个小组合作成员都必须有较好的语言表达能力。有时在合作学习中常常会有些同学由于内向而不愿意发言，为此教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们回答，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
五、把握契机提高学习质量
合作学习过程中，教师应把握合作学习时机，在愉悦中提高教学质量，如把握意见不一、需要争论的时机。在解决问题的过程中，有时会出现较大的分歧，此时的认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的动因。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，可以展开讨论，解决问题。如在学习了“二元一次方程组”后，出示一题：某班召开小型联欢会，小明同学购买了1.5㎏花生、3.5㎏糖和0.5㎏瓜子，共用去了16.30元，后因故又让小明按原价增购了2㎏花生、5㎏糖和0.5㎏瓜子，又用去了21.80元。另有一位顾客按小明的购货价购买了花生、糖和瓜子各0.5㎏，营业员收款5.80元。小明认为营业员算账有误。请你评判小明对不对？如果小明是对的，营业员是多收了还是少收了顾客的钱？按常规思路，此题应先设每0.5㎏花生、糖、瓜子的价钱分别为x元、y元、z元，列出方程组，再求出x、y、z的值，但三个未知数，显然不能求出具体的x、y、z值，该怎样解决？这激发学生认知上的冲突，合作学习的需求自然就产生了。
六、结束语
初中数学小班化教学中开展小组合作，使得学生在平等、宽松、和谐的合作气氛中实现了互相帮助，互相学习。在交流合作过程中，学生之间的和谐互动使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，有效地提高了学生的学习能力。
参考文献：
[1]孙玉兰.小班化教学中培养学生的有效合作能力[J].考试周刊，2011，（12）.
[2]孙红梅.浅议数学课堂提问中学生创新思维的培养[J].都市家教，2010，（07）.