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摘要：在初中数学教学中，传统教学模式中存在很大的弊端，学生通常处于被动学习的位置，个人的学习兴趣、热情和探究欲望受到抑制，影响了课堂教学效率的提升。探究式教学法在初中数学课堂上的应用与实施，能够充分调动学生在数学课堂上的主观能动性，有助于学生对数学知识的理解和记忆，所以值得基层数学教师进行研究和推广。
关键词：初中教育；数学教学；探究式教学法
【中图分类号】G633.6
伴随着初中数学教学改革的持续深入，数学课程教学已经逐渐摆脱了传统教学思维的限制，越来越多的数学教师敢于在教学岗位进行教学创新，加强探究式教学法等先进教育理念和教育手段的应用与实施。目前，初中数学的教学目标，除了让学生掌握必要的数学知识外，更加重视学生知识应用能力和创新思维能力的培养，探究式教学法的实施无疑很好的满足了初中数学教学的内在需求，能够有效促进和谐课堂的构建和教学质量的提升。
一、区分学生个体差异，为探究式教学奠定基础
探究性教学法在初中数学课堂上的实施，应当面向全体学生，而不是面向课堂上学习成绩相对优秀的个别学生。但是由于数学课堂上每个学生的个体差异比较明显，学生们在数学学习态度、学习基础、反思能力、探究精神等方面都会存在一定的差别，这就需要初中数学教师在开展探究式教学之前，先对学生的个体差异进行全面的了解，做到对学生个性化素质的充分尊重，让每个学生在探究式教学课堂上都可以找到自己的位置，在数学课堂上实现共同的进步与提高。探究式教学法的有效实施，必须首先需保证教学方法与学生学习能力的充分适应。例如，在“解一元一次方程”的计算教学和应用题教学中，不仅需要学生具有良好的计算基础，还需要学生具备一定的反思能力和探究能力，这显然会超出一部分学生的学习能力。对此，初中数学教师在制定探究性教学方案时，要先对学生的相关数学知识的掌握情况、解题习惯、学习态度等进行调查，然后分层次的设置多样化的探究任务，让不同层次的学生都能够树立数学探究的自信心。
二、合理创设教学情境，引发学生探究热情
在初中数学课堂上，数学教师单向灌输式的教学方式会让教学氛围变得非常沉闷，不利于学生探究热情的激发与保持。对此，初中数学教师可以通过数学教学情境的合理创设，将抽象的数学知识形象化、具体化，乃至生活化，让数学教学活动变得更有启发性和趣味性，这样一方面可以让课堂教学氛围变得活跃起来，另一方面可以让学生尽快投入到探究性的学习活动中来。例如，在“二元一次方程组”的教学中，如果一味的让学生做习题会严重影响学生的学习热情，这时教师可以贴近学生的生活实际，设置一些应用题，如：小红今天准备从压岁钱中拿出20元购买文具，来到文具店后发现圆珠笔每只1.5元，练习本每本2元，问：（1）小红如果想正好花光20元，需要买练习本和圆珠笔的数量分别是多少？
三、巧妙设疑，激发学生探究兴趣
在初中数学探究性教学的过程中，很多学生往往会因为遇到探究困难且得不到及时解决而丧失了持续探究的兴趣，这一方面有学生自身学习基础、学习态度方面的原因，也与教师的授课方式和教学方法息息相关。鉴于此，初中数学教师要积极对学生探究性学习的过程进行监控和引导，当学生的探究兴趣弱化或学习注意力不集中时，要善于通过及时的提问或者有效的互动来保持学生的探究兴趣。例如，在初中数学的习题课上，教师单方面的讲解意义不大，这时不妨让学生自己反思解题思路上的偏差和计算上的错误。如：计算“ - =16 （ 2+1）=17 。请同学们以最快的思路探索出解题过程是否正确？答案是否正确？解题错误的原因是什么？在这一探究过程中，很多学生发现该题非常简单，但是第一反应有的同学说解题过程和答案都是正确的，有的同學说都是错误的，再通过具体分析发现，学生答错的原因要么是不够细心，要么是对运算法则的运用不够准确。可以说，学生探究的过程本身就是不断反思与进步的过程。
四、拓宽教学范围，拓展学生探究领域
探究式教学法在初中数学课堂上的有效实施，需要学生在数学课堂上积极投入个人的学习情感，开展一系列的创新性学习和体验式学习，所以初中数学教师需要转变传统的“题海”战术，要准确抓住学生学习数学的好奇心和求知欲，打破数学教材的教学限制，借助对学生数学学习心理的把握，在课外搜集更加丰富多彩的教学素材，以此来拓展、延伸、深化学生的认知领域，开展延伸性的探究教学活动，进而给初中生更大的学习空间和创新空间，进一步发掘学生的数学学习潜能。对此，教师在教学过程中要有意识的加强课内教学与课外教学之间的联系，让学生感受数学知识的价值和魅力，从而让学生在现实生活中养成良好的知识应用意识。例如，在“实际问题与二元一次方程组”的教学中，教师指着教室前面的空地可以设计题目：我们准备在教室前面开题一个面积为8m2的绿化带，求出绿化带长 （y） 关于绿化带宽（x）的函数关系式，以及自变量x的取值范围。在该探究性问题的教学情境中，二者的函数关系很容易得出，但关键是要学生结合实际，懂得具体问题具体分析，必要时教师可以允许学生来到空地上亲自实践，这样才能通过合理的探究得出正确的答案。。
五、创新教学评价，培养学生自我探究精神
初中生探究性学习习惯和学习精神的养成，不是一朝一夕就能实现的，既需要学生在学习中端正学习态度和学习动机，也需要数学教师通过合理的教学评价手段，对学生的探究精神进行培养。因此，在数学课程的教学实践中，数学教师必须坚持以学生为主体，在课堂上留给学生足够多的自我反省、自我实践、自我学习的时间和空间，要坚持以激励为主的教学评价原则，不仅要尊重学生在探究性教学活动中体现出的个性化差异，对于学生犯的错误，教师要进行合理的指正和及时的纠正，多引导学生进行自我反思和主动探究，这样才能保证学生在探究性教学中的主人翁地位，促进学生自主学习能力和探究性思维能力的形成与培养。
结语
总之，探究性教学法在初中数学课堂上的有效实施，需要教师正确发挥自身的教育角色，恰当的充当数学课程教学引导者与组织者，通过多样化、合理化的教学引导措施，让学生在数学课堂上认真开展启发、探究、合作、讨论等探究式学习活动，加快学生探究精神和探究性思维能力的养成。
参考文献
[1] 王战平. 初中数学探究式教学模式研究[J]. 考试周刊，2014，（46）.
[2] 邹卫华. 对初中数学探究性学习的思考[J]. 神州，2013，（06） .
[3] 敖再朗. 反思与前进：数学探究式教学存在的问题及解决对策[J]. 群文天地，2011，（24）.
[4] 袁少英. 浅谈初中数学兴趣的培养及开放式教学[J]. 科技创新导报，2012，（30）.
关键词：初中教育；数学教学；探究式教学法
【中图分类号】G633.6
伴随着初中数学教学改革的持续深入，数学课程教学已经逐渐摆脱了传统教学思维的限制，越来越多的数学教师敢于在教学岗位进行教学创新，加强探究式教学法等先进教育理念和教育手段的应用与实施。目前，初中数学的教学目标，除了让学生掌握必要的数学知识外，更加重视学生知识应用能力和创新思维能力的培养，探究式教学法的实施无疑很好的满足了初中数学教学的内在需求，能够有效促进和谐课堂的构建和教学质量的提升。
一、区分学生个体差异，为探究式教学奠定基础
探究性教学法在初中数学课堂上的实施，应当面向全体学生，而不是面向课堂上学习成绩相对优秀的个别学生。但是由于数学课堂上每个学生的个体差异比较明显，学生们在数学学习态度、学习基础、反思能力、探究精神等方面都会存在一定的差别，这就需要初中数学教师在开展探究式教学之前，先对学生的个体差异进行全面的了解，做到对学生个性化素质的充分尊重，让每个学生在探究式教学课堂上都可以找到自己的位置，在数学课堂上实现共同的进步与提高。探究式教学法的有效实施，必须首先需保证教学方法与学生学习能力的充分适应。例如，在“解一元一次方程”的计算教学和应用题教学中，不仅需要学生具有良好的计算基础，还需要学生具备一定的反思能力和探究能力，这显然会超出一部分学生的学习能力。对此，初中数学教师在制定探究性教学方案时，要先对学生的相关数学知识的掌握情况、解题习惯、学习态度等进行调查，然后分层次的设置多样化的探究任务，让不同层次的学生都能够树立数学探究的自信心。
二、合理创设教学情境，引发学生探究热情
在初中数学课堂上，数学教师单向灌输式的教学方式会让教学氛围变得非常沉闷，不利于学生探究热情的激发与保持。对此，初中数学教师可以通过数学教学情境的合理创设，将抽象的数学知识形象化、具体化，乃至生活化，让数学教学活动变得更有启发性和趣味性，这样一方面可以让课堂教学氛围变得活跃起来，另一方面可以让学生尽快投入到探究性的学习活动中来。例如，在“二元一次方程组”的教学中，如果一味的让学生做习题会严重影响学生的学习热情，这时教师可以贴近学生的生活实际，设置一些应用题，如：小红今天准备从压岁钱中拿出20元购买文具，来到文具店后发现圆珠笔每只1.5元，练习本每本2元，问：（1）小红如果想正好花光20元，需要买练习本和圆珠笔的数量分别是多少？
三、巧妙设疑，激发学生探究兴趣
在初中数学探究性教学的过程中，很多学生往往会因为遇到探究困难且得不到及时解决而丧失了持续探究的兴趣，这一方面有学生自身学习基础、学习态度方面的原因，也与教师的授课方式和教学方法息息相关。鉴于此，初中数学教师要积极对学生探究性学习的过程进行监控和引导，当学生的探究兴趣弱化或学习注意力不集中时，要善于通过及时的提问或者有效的互动来保持学生的探究兴趣。例如，在初中数学的习题课上，教师单方面的讲解意义不大，这时不妨让学生自己反思解题思路上的偏差和计算上的错误。如：计算“ - =16 （ 2+1）=17 。请同学们以最快的思路探索出解题过程是否正确？答案是否正确？解题错误的原因是什么？在这一探究过程中，很多学生发现该题非常简单，但是第一反应有的同学说解题过程和答案都是正确的，有的同學说都是错误的，再通过具体分析发现，学生答错的原因要么是不够细心，要么是对运算法则的运用不够准确。可以说，学生探究的过程本身就是不断反思与进步的过程。
四、拓宽教学范围，拓展学生探究领域
探究式教学法在初中数学课堂上的有效实施，需要学生在数学课堂上积极投入个人的学习情感，开展一系列的创新性学习和体验式学习，所以初中数学教师需要转变传统的“题海”战术，要准确抓住学生学习数学的好奇心和求知欲，打破数学教材的教学限制，借助对学生数学学习心理的把握，在课外搜集更加丰富多彩的教学素材，以此来拓展、延伸、深化学生的认知领域，开展延伸性的探究教学活动，进而给初中生更大的学习空间和创新空间，进一步发掘学生的数学学习潜能。对此，教师在教学过程中要有意识的加强课内教学与课外教学之间的联系，让学生感受数学知识的价值和魅力，从而让学生在现实生活中养成良好的知识应用意识。例如，在“实际问题与二元一次方程组”的教学中，教师指着教室前面的空地可以设计题目：我们准备在教室前面开题一个面积为8m2的绿化带，求出绿化带长 （y） 关于绿化带宽（x）的函数关系式，以及自变量x的取值范围。在该探究性问题的教学情境中，二者的函数关系很容易得出，但关键是要学生结合实际，懂得具体问题具体分析，必要时教师可以允许学生来到空地上亲自实践，这样才能通过合理的探究得出正确的答案。。
五、创新教学评价，培养学生自我探究精神
初中生探究性学习习惯和学习精神的养成，不是一朝一夕就能实现的，既需要学生在学习中端正学习态度和学习动机，也需要数学教师通过合理的教学评价手段，对学生的探究精神进行培养。因此，在数学课程的教学实践中，数学教师必须坚持以学生为主体，在课堂上留给学生足够多的自我反省、自我实践、自我学习的时间和空间，要坚持以激励为主的教学评价原则，不仅要尊重学生在探究性教学活动中体现出的个性化差异，对于学生犯的错误，教师要进行合理的指正和及时的纠正，多引导学生进行自我反思和主动探究，这样才能保证学生在探究性教学中的主人翁地位，促进学生自主学习能力和探究性思维能力的形成与培养。
结语
总之，探究性教学法在初中数学课堂上的有效实施，需要教师正确发挥自身的教育角色，恰当的充当数学课程教学引导者与组织者，通过多样化、合理化的教学引导措施，让学生在数学课堂上认真开展启发、探究、合作、讨论等探究式学习活动，加快学生探究精神和探究性思维能力的养成。
参考文献
[1] 王战平. 初中数学探究式教学模式研究[J]. 考试周刊，2014，（46）.
[2] 邹卫华. 对初中数学探究性学习的思考[J]. 神州，2013，（06） .
[3] 敖再朗. 反思与前进：数学探究式教学存在的问题及解决对策[J]. 群文天地，2011，（24）.
[4] 袁少英. 浅谈初中数学兴趣的培养及开放式教学[J]. 科技创新导报，2012，（30）.