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创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。在高中政治教学中，如何进行创新教育呢？前提是必须提高学生的学习兴趣。
一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新
良好的心境和情绪，积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，这样会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。
二、激活课堂，使内容生动起来，美丽起来。
首先是从一节课的开头开始的，好的开头应该是生动而不单调，灵秀而有韵味。一节课的开头虽然只有短短的几分钟，却往往影响到整节课的成效。导课应向磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花，因此导课方式的设计应求新、求思、求活。学起于思，思源于疑。教育家朱熹说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 由此可见，质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促进学生积极思考和解决问题。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。为此，我们在导课上坚持时事设思质疑方式。时事设思质疑方式，能把时事和课堂教学紧密结合起来，以启发学生的思维。许多学生课下聊天，提起布什、伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视了以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。具体做法可分为三个步骤：一是由教师联系教材预先选定主要专题，或由学生推荐感兴趣的好专题；二是在教师指导下，学生独立准备完成；三是利用课堂前5分钟时间由学生报告时事，然后教师作简要评述并启发学生思考现实问题，设思质疑导入新课。在学生发言之后，教师总结说：一个成功的企业的背后必然有一个成功的企业家，作为企业经营者，其自身的素质对企业经营管理状况和企业发展有重要影响，那么，企业经营者应该具备哪些素质呢？请联系社会、生活实际谈一谈，假如你是一个企业经营者，应该具备哪些素质呢？这个问题一经提出，有效地激活了学生思维，为整堂课的顺利进行夯实了基础。
当然，好的导入形式很多，没有固定的模式，需要根据当堂课的内容及教师与学生的实际情况而定。
三、激发学习兴趣，让学生乐于创新
1、是要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽，这些问题都能激发学生的学习兴趣。
2、是要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力。在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。如讲“集体主义”这一内容时让学生进行“班训、班徽设计”比赛，以培养学生动手能力；讲经济常识可组织“股市追踪”；讲哲学常识可进行“哲理辩论”；讲政治常识可以举办“时事述评”等等，这些都是培养学生实践能力的好形式。
四、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问題情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
总之，高中学生在心理、智力、体能等方面都具有很大的发展潜力，高中政治课应针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点，尊重学生个性差异，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，在政治课堂教学中实践创新教学的原则和方法，更好地培养、提高学生的思想政治素质，帮助他们认同并树立正确的价值标准、把握正确的政治方向。
一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新
良好的心境和情绪，积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，这样会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。
二、激活课堂，使内容生动起来，美丽起来。
首先是从一节课的开头开始的，好的开头应该是生动而不单调，灵秀而有韵味。一节课的开头虽然只有短短的几分钟，却往往影响到整节课的成效。导课应向磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花，因此导课方式的设计应求新、求思、求活。学起于思，思源于疑。教育家朱熹说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 由此可见，质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促进学生积极思考和解决问题。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。为此，我们在导课上坚持时事设思质疑方式。时事设思质疑方式，能把时事和课堂教学紧密结合起来，以启发学生的思维。许多学生课下聊天，提起布什、伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视了以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。具体做法可分为三个步骤：一是由教师联系教材预先选定主要专题，或由学生推荐感兴趣的好专题；二是在教师指导下，学生独立准备完成；三是利用课堂前5分钟时间由学生报告时事，然后教师作简要评述并启发学生思考现实问题，设思质疑导入新课。在学生发言之后，教师总结说：一个成功的企业的背后必然有一个成功的企业家，作为企业经营者，其自身的素质对企业经营管理状况和企业发展有重要影响，那么，企业经营者应该具备哪些素质呢？请联系社会、生活实际谈一谈，假如你是一个企业经营者，应该具备哪些素质呢？这个问题一经提出，有效地激活了学生思维，为整堂课的顺利进行夯实了基础。
当然，好的导入形式很多，没有固定的模式，需要根据当堂课的内容及教师与学生的实际情况而定。
三、激发学习兴趣，让学生乐于创新
1、是要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽，这些问题都能激发学生的学习兴趣。
2、是要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力。在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。如讲“集体主义”这一内容时让学生进行“班训、班徽设计”比赛，以培养学生动手能力；讲经济常识可组织“股市追踪”；讲哲学常识可进行“哲理辩论”；讲政治常识可以举办“时事述评”等等，这些都是培养学生实践能力的好形式。
四、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问題情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
总之，高中学生在心理、智力、体能等方面都具有很大的发展潜力，高中政治课应针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点，尊重学生个性差异，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，在政治课堂教学中实践创新教学的原则和方法，更好地培养、提高学生的思想政治素质，帮助他们认同并树立正确的价值标准、把握正确的政治方向。