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摘 要 基于创业自我效能感、创业目标设定、成就动机和创业关注度等方面已有研究的基础上提出理论假设，同时采用问卷调查对高职生创业目标设定、创业关注度、成就动机和创业自我效能感进行调查，结果发现：高职生创业自我效能感整体水平不高；高职生目标设定与创业关注度、成就动机之间呈极其显著相关；创业关注度、成就动机与创业自我效能感呈极其显著相关。据此，提出高职院校创新创业教育目标导向模式。
关键词 高职生；自我效能感；创业教育；目标设定
中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0067-04
一、问题的提出
面对严峻的就业形势和“大众创业，万众创新”的大好局面，高等职业教育必须转变人才培养模式，探索通过创业教育推动大学生创新创业的有效方法。
创业自我效能感是一个人能够成功的扮演创业者角色和完成创业核心任务的信念强度。袁登华、王重鸣、张倩等人的研究表明[1][2]，创业自我效能感是决定创业意向和最终采取创业行动可能性的一个重要中介变量。大量的理论和实证研究表明[3][4][5]，个体特质、背景和环境对创业自我效能感都有不同程度的影响，认为影响个体创业自我效能感的外在环境因素、背景因素都是通过个体内在信念和认知加工机制起作用的。因此，本研究希望通过实证分析从目标设定视角探索影响高职生创业自我效能感的因素，并对这些因素进行理论和实证分析，构建高职生创新创业教育模式，为高职创业教育提供新的思路。
二、理论描述与理论假设
（一）创业自我效能感影响因素模型
田丽丽[6]的研究表明，成就动机在创业自我效能感和学习目标定向之间起完全中介作用。目标设置理论认为，目标本身具有激励作用，它能将人的需要转变为动机，既定的目标能引起个体对任务的积极关注，并决定个体参与学习、完成活动的努力程度。有研究表明，目标定向后个体表现出对任务的努力和专注[7]。王学坚[8]研究指出，成绩趋近目标、掌握目标、学业自我效能感分别与大学生的学习投入呈显著正相关。根据文献研究与分析，本研究提出以下研究模型，具体见图1。
（二）研究假设
假设1：高职生创业目标设定水平与成就动机显著正相关；假设2：高职生成就动机与创业自我效能感显著正相关；假设3：高职生创业目标设定水平与创业关注度显著正相关；假设4：高职生对创业越积极关注，创业自我效能感越高。
三、调查方法
（一）调查对象
随机抽取重庆商务职业学院、重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆医药高等专科学校、重庆房地产职业学院等5所高职院校300名不同专业的在校大学生进行问卷调查，最终回收问卷274份，问卷有效回收率91.33 %。调查对象具体分布情况见表1。
（二）调查工具及数据处理
采用《高职院校学生创业情况调查问卷》进行调查。该问卷分为五部分：调查对象个体背景情况，创业目标设定情况问卷，创业关注度问卷，成就动机量表（AMS）和大学生自我效能感量表。创业目标设定水平问卷从创业目标设定的主动性，创业目标的明确性、衡量性、可达成性，相关性和时限性六个维度加以考察，共22题；创业关注度问卷从大学生对创业关注的角度、广度和深度三个方面考察，共9道题；大学生自我效能感量表则是由袁屹[9]编制而成，从创新效能、风险承担、机会识别、关系协调、组织承诺五个维度考察，共24题。上述问卷和量表都采取5点制记分，“完全符合”记5分，“完全不符合”记1分。成就动机的测量采用的是由Giesme，T.等编制、经叶仁敏等修订的《成就动机量表（AMS）》，共30题，采用4点记分，“完全正确”记4分，“完全不对”记1分。本研究数据分析和数据处理采用SPSS21.0软件完成。
四、结果分析
（一）高职生创业自我效能感的总体分析
表2是高职生创业自我效能感在各个维度得分的平均数和标准差，从中可以看出，高职生创业自我效能感在各个维度得分均为3分，在5点制的记分方式里，仅属于中等程度。这一组数据表明，高职生创业自我效能感不高。这与其他研究中的数据基本相符。
（二）高职生创业目标设定情况分析
从表3高职生在创业目标的设定上各个维度的平均分来看，高职生在创业目标明确性上得分稍差，在目标可达成性上得分稍高。从数据分析来说，高职生创业目标设定情况总体并不理想，具体表现在：没有明确的目标意识，目标内容不够清晰，对目标的实现时限没有明确估计和预期。
单因素方差分析结果显示，不同年级在对创业目标达成性和相关性方面存在极其显著的差异。后经多重比较发现，这种差异主要体现在大一和大二年级之间，大一和大三年级之间。大一学生在创业目标的可达成性和相关性两个维度上的得分都极其显著地高于大二和大三学生。该数据表明，大一学生的创业目标意识相对较强，随着年级的增长，创业目标开始逐渐模糊，尤其是对于创业目标达成的预期和自己所从事的学业和社会实践与创业之间的相关性都明显降低。具体见表4。
（三）高职生创业关注度分析
从表5可以看出，高职生在创业关注度三个维度角度、广度和深度的得分分别为3.035、2.752、2.690，而创业关注度总体平均分也仅为2.825。也就是说高职生对创业的关注度总体来说都不高。表5数据也表现出男女生在创业关注度的关注角度和关注广度上存在极为显著的差异，女生在关注角度上得分显著高于男生，而男生在关注广度上得分显著高于女生。
表6是不同年级学生在创业关注度上的差异分析。单因素方差分析结果显示，不同年级在对创业的关注角度和关注广度方面存在显著差异（P<0.05）。后经多重比较发现，这种差异主要体现在大一和大二年级之间，大一在关注角度方面显著高于大二年级（P<0.05），而大二年级在关注广度上得分显著高于大一年级（P<0.05）。该数据表明，低年级学生比高年级学生对创业表现出更高的关注。 （四）高职生成就动机分析
成就动机可分为力求成就动机和避免失败动机，而力求成就动机得分减去避免失败动机得分即为成就动机最终得分。数据显示，高职生力求成功动机得分与避免失败动机得分分别为43.927、43.668，而成就动机最终得分为0.259，高职生追求成功的动力大于避免失败的动力。
（五）变量间相关分析
表7显示，高职生目标设定与创业关注度之间显著相关（R=0.411，P<0.01），目标设定与成就动机之间呈极其显著相关（R=0.572，P<0.01）；而创业关注度与创业自我效能感呈极其显著相关（R=0.626，P<0.01），成就动机与创业自我效能感呈显著相关（R=0.780，P<0.01）。
高职生创业自我效能感总体水平不高；高职生创业目标设定情况不理想，在创业目标达成性和相关性方面存在年级差异；高职生对创业关注度普遍不高，在关注角度和广度方面存在性别和年级差异；高职生在成就动机方面，追求成功的动力大于避免失败的动力。
高职生目标设定与创业关注度、成就动机之间呈极其显著正相关；创业关注度、成就动机与创业自我效能感也呈现显著正相关。
五、结论与建议
从研究数据的分析结果来看，高职生在创业自我效能感五个维度上得分均为3分。这说明，高职生在创业自我效能感上整体水平不高。关于高职生创业目标设定的数据分析表明，他们的创业目标不明确，对创业目标的达成性随着年级的增长显著下降。而关于创业自我效能感与创业关注度的相关分析表明，高职生的创业目标设定与创业关注度之间显著相关，创业关注度与创业自我效能感呈极其显著相关。高职生创业自我效能感整体水平不高与他们对创业目标的模糊性、创业热情的维持即创业关注度有密切关联。
调查发现，大一学生在创业关注角度上得分较高，大二学生在创业关注广度上得分较高，大一学生在创业目标的可达成性和相关性上得分也显著高于大二和大三学生。这表明，在创业的关注侧重点和创业目标设定上存在年级差异。结合高职院校创业教育的实际和此次调查结果，提出构建高职院校创业教育的目标导向模式，具体见图2。该模式充分发挥目标机制对任务行为的影响作用，以目标的确定、目标的维持和目标的锁定及实现为线索，依次开展甄别创业意向者，通过创业课程或创业指导结合有创业意向的学生实际情况设定创业目标，创建创业实践平台开展创业拓展活动，为已经锁定目标的创业者提供相关扶持。
创业教育目标导向模式呈具有阶段性与全程性结合、个别指导与团体指导结合、专业化指导与综合性指导相结合的特点。在操作方面，大一即目标定向阶段，创业教育的重点任务是识别创业意愿者，并纳入到创业协会等学生自助组织中，营造一种良好互动的影响氛围，并引导他们如何根据经济发展需要和自身实际设定创业目标；大二即维持目标阶段，创业教育的重点任务侧重于通过创建学生活动平台，如创业大赛、营销大赛等为学生提供深入了解市场、体验成功的机会，激发他们的成就动机；大三即锁定创业目标并尝试实践的阶段，创业教育的重点任务则是为创业学生提供政策信息、相关经济扶持和市场指导。
参 考 文 献
[1]袁登华，王重鸣.目标激励对创业行动效能影响的情景模拟实验[J].心理学报，2005（6）：812-818.
[2]张倩.创业榜样、创业自我效能感与大学生创业意向研究[D].北京：北京大学，2012.
[3] 孙跃，胡蓓，杨天中.基于成就动机的大学生创业意愿影响因素研究[J].科技管理研究，2011（13）：130-134.
[4]韩力争，傅宏.大学生创业自我效能感现状分析与培养途径[J].南京财经大学学报，2009（4）：91-93.
[5]孟新，胡汉辉.大学生创业自我效能感与创业意愿关系中的调节效应分析——以江苏高校的实证统计为例[J].教育发展研究，2015（11）：79-84.
[6]田丽丽.大学生自我效能感、成就动机和成就目标定向的关系探究[J].南阳师范学院学报：社会科学版，2011（8）：115-118.
[7]李燕平，郭德俊.成就目标与任务投入的关系[J].心理学报，2004（1）：53-58.
[8] 王学坚. 大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[9]袁屹.大学生创业自我效能感的调查研究[D].杭州：浙江工业大学，2011.
关键词 高职生；自我效能感；创业教育；目标设定
中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0067-04
一、问题的提出
面对严峻的就业形势和“大众创业，万众创新”的大好局面，高等职业教育必须转变人才培养模式，探索通过创业教育推动大学生创新创业的有效方法。
创业自我效能感是一个人能够成功的扮演创业者角色和完成创业核心任务的信念强度。袁登华、王重鸣、张倩等人的研究表明[1][2]，创业自我效能感是决定创业意向和最终采取创业行动可能性的一个重要中介变量。大量的理论和实证研究表明[3][4][5]，个体特质、背景和环境对创业自我效能感都有不同程度的影响，认为影响个体创业自我效能感的外在环境因素、背景因素都是通过个体内在信念和认知加工机制起作用的。因此，本研究希望通过实证分析从目标设定视角探索影响高职生创业自我效能感的因素，并对这些因素进行理论和实证分析，构建高职生创新创业教育模式，为高职创业教育提供新的思路。
二、理论描述与理论假设
（一）创业自我效能感影响因素模型
田丽丽[6]的研究表明，成就动机在创业自我效能感和学习目标定向之间起完全中介作用。目标设置理论认为，目标本身具有激励作用，它能将人的需要转变为动机，既定的目标能引起个体对任务的积极关注，并决定个体参与学习、完成活动的努力程度。有研究表明，目标定向后个体表现出对任务的努力和专注[7]。王学坚[8]研究指出，成绩趋近目标、掌握目标、学业自我效能感分别与大学生的学习投入呈显著正相关。根据文献研究与分析，本研究提出以下研究模型，具体见图1。
（二）研究假设
假设1：高职生创业目标设定水平与成就动机显著正相关；假设2：高职生成就动机与创业自我效能感显著正相关；假设3：高职生创业目标设定水平与创业关注度显著正相关；假设4：高职生对创业越积极关注，创业自我效能感越高。
三、调查方法
（一）调查对象
随机抽取重庆商务职业学院、重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆医药高等专科学校、重庆房地产职业学院等5所高职院校300名不同专业的在校大学生进行问卷调查，最终回收问卷274份，问卷有效回收率91.33 %。调查对象具体分布情况见表1。
（二）调查工具及数据处理
采用《高职院校学生创业情况调查问卷》进行调查。该问卷分为五部分：调查对象个体背景情况，创业目标设定情况问卷，创业关注度问卷，成就动机量表（AMS）和大学生自我效能感量表。创业目标设定水平问卷从创业目标设定的主动性，创业目标的明确性、衡量性、可达成性，相关性和时限性六个维度加以考察，共22题；创业关注度问卷从大学生对创业关注的角度、广度和深度三个方面考察，共9道题；大学生自我效能感量表则是由袁屹[9]编制而成，从创新效能、风险承担、机会识别、关系协调、组织承诺五个维度考察，共24题。上述问卷和量表都采取5点制记分，“完全符合”记5分，“完全不符合”记1分。成就动机的测量采用的是由Giesme，T.等编制、经叶仁敏等修订的《成就动机量表（AMS）》，共30题，采用4点记分，“完全正确”记4分，“完全不对”记1分。本研究数据分析和数据处理采用SPSS21.0软件完成。
四、结果分析
（一）高职生创业自我效能感的总体分析
表2是高职生创业自我效能感在各个维度得分的平均数和标准差，从中可以看出，高职生创业自我效能感在各个维度得分均为3分，在5点制的记分方式里，仅属于中等程度。这一组数据表明，高职生创业自我效能感不高。这与其他研究中的数据基本相符。
（二）高职生创业目标设定情况分析
从表3高职生在创业目标的设定上各个维度的平均分来看，高职生在创业目标明确性上得分稍差，在目标可达成性上得分稍高。从数据分析来说，高职生创业目标设定情况总体并不理想，具体表现在：没有明确的目标意识，目标内容不够清晰，对目标的实现时限没有明确估计和预期。
单因素方差分析结果显示，不同年级在对创业目标达成性和相关性方面存在极其显著的差异。后经多重比较发现，这种差异主要体现在大一和大二年级之间，大一和大三年级之间。大一学生在创业目标的可达成性和相关性两个维度上的得分都极其显著地高于大二和大三学生。该数据表明，大一学生的创业目标意识相对较强，随着年级的增长，创业目标开始逐渐模糊，尤其是对于创业目标达成的预期和自己所从事的学业和社会实践与创业之间的相关性都明显降低。具体见表4。
（三）高职生创业关注度分析
从表5可以看出，高职生在创业关注度三个维度角度、广度和深度的得分分别为3.035、2.752、2.690，而创业关注度总体平均分也仅为2.825。也就是说高职生对创业的关注度总体来说都不高。表5数据也表现出男女生在创业关注度的关注角度和关注广度上存在极为显著的差异，女生在关注角度上得分显著高于男生，而男生在关注广度上得分显著高于女生。
表6是不同年级学生在创业关注度上的差异分析。单因素方差分析结果显示，不同年级在对创业的关注角度和关注广度方面存在显著差异（P<0.05）。后经多重比较发现，这种差异主要体现在大一和大二年级之间，大一在关注角度方面显著高于大二年级（P<0.05），而大二年级在关注广度上得分显著高于大一年级（P<0.05）。该数据表明，低年级学生比高年级学生对创业表现出更高的关注。 （四）高职生成就动机分析
成就动机可分为力求成就动机和避免失败动机，而力求成就动机得分减去避免失败动机得分即为成就动机最终得分。数据显示，高职生力求成功动机得分与避免失败动机得分分别为43.927、43.668，而成就动机最终得分为0.259，高职生追求成功的动力大于避免失败的动力。
（五）变量间相关分析
表7显示，高职生目标设定与创业关注度之间显著相关（R=0.411，P<0.01），目标设定与成就动机之间呈极其显著相关（R=0.572，P<0.01）；而创业关注度与创业自我效能感呈极其显著相关（R=0.626，P<0.01），成就动机与创业自我效能感呈显著相关（R=0.780，P<0.01）。
高职生创业自我效能感总体水平不高；高职生创业目标设定情况不理想，在创业目标达成性和相关性方面存在年级差异；高职生对创业关注度普遍不高，在关注角度和广度方面存在性别和年级差异；高职生在成就动机方面，追求成功的动力大于避免失败的动力。
高职生目标设定与创业关注度、成就动机之间呈极其显著正相关；创业关注度、成就动机与创业自我效能感也呈现显著正相关。
五、结论与建议
从研究数据的分析结果来看，高职生在创业自我效能感五个维度上得分均为3分。这说明，高职生在创业自我效能感上整体水平不高。关于高职生创业目标设定的数据分析表明，他们的创业目标不明确，对创业目标的达成性随着年级的增长显著下降。而关于创业自我效能感与创业关注度的相关分析表明，高职生的创业目标设定与创业关注度之间显著相关，创业关注度与创业自我效能感呈极其显著相关。高职生创业自我效能感整体水平不高与他们对创业目标的模糊性、创业热情的维持即创业关注度有密切关联。
调查发现，大一学生在创业关注角度上得分较高，大二学生在创业关注广度上得分较高，大一学生在创业目标的可达成性和相关性上得分也显著高于大二和大三学生。这表明，在创业的关注侧重点和创业目标设定上存在年级差异。结合高职院校创业教育的实际和此次调查结果，提出构建高职院校创业教育的目标导向模式，具体见图2。该模式充分发挥目标机制对任务行为的影响作用，以目标的确定、目标的维持和目标的锁定及实现为线索，依次开展甄别创业意向者，通过创业课程或创业指导结合有创业意向的学生实际情况设定创业目标，创建创业实践平台开展创业拓展活动，为已经锁定目标的创业者提供相关扶持。
创业教育目标导向模式呈具有阶段性与全程性结合、个别指导与团体指导结合、专业化指导与综合性指导相结合的特点。在操作方面，大一即目标定向阶段，创业教育的重点任务是识别创业意愿者，并纳入到创业协会等学生自助组织中，营造一种良好互动的影响氛围，并引导他们如何根据经济发展需要和自身实际设定创业目标；大二即维持目标阶段，创业教育的重点任务侧重于通过创建学生活动平台，如创业大赛、营销大赛等为学生提供深入了解市场、体验成功的机会，激发他们的成就动机；大三即锁定创业目标并尝试实践的阶段，创业教育的重点任务则是为创业学生提供政策信息、相关经济扶持和市场指导。
参 考 文 献
[1]袁登华，王重鸣.目标激励对创业行动效能影响的情景模拟实验[J].心理学报，2005（6）：812-818.
[2]张倩.创业榜样、创业自我效能感与大学生创业意向研究[D].北京：北京大学，2012.
[3] 孙跃，胡蓓，杨天中.基于成就动机的大学生创业意愿影响因素研究[J].科技管理研究，2011（13）：130-134.
[4]韩力争，傅宏.大学生创业自我效能感现状分析与培养途径[J].南京财经大学学报，2009（4）：91-93.
[5]孟新，胡汉辉.大学生创业自我效能感与创业意愿关系中的调节效应分析——以江苏高校的实证统计为例[J].教育发展研究，2015（11）：79-84.
[6]田丽丽.大学生自我效能感、成就动机和成就目标定向的关系探究[J].南阳师范学院学报：社会科学版，2011（8）：115-118.
[7]李燕平，郭德俊.成就目标与任务投入的关系[J].心理学报，2004（1）：53-58.
[8] 王学坚. 大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[9]袁屹.大学生创业自我效能感的调查研究[D].杭州：浙江工业大学，2011.