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摘要：《视唱练耳》、《基本乐理》在高职音乐专业课程体系中地位重要，联系密切，在教学中将二者进行整合，有助于提高学生学习兴趣和教学质量。
关键词：高职 乐理 视唱练耳 现状 整合
在高职音乐专业课程体系中，《视唱练耳》、《基本乐理》作为基础技能训练和基础理论知识课程，具有重要的地位和显着的作用，是其他学科学习的基础，联系密切。但教学实践中二者往往“分而治之”，独立教学。各自为政的教学模式，割裂了它们作为音乐基本学科的内在联系。
一、教学现状
在高职音乐教学中，《视唱练耳》、《基本乐理》常是作为一门单独课程进行分开教学，单独行课，而往往忽略二者内在联系，教学进度不能同步，教学内容没有形成有效互动，在教学实践中暴露出一些不利于专业学习的矛盾。
1、是基础乐理课程教学理论脱离实际。作为一门纯理论课程，基本乐理在教学实践中存在内容较枯燥，教学方法陈旧，由于“分而治之”现状，基础乐理与视唱练耳教学脱节，没有形成有效互动，在基本乐理内容讲解上只是从概念到概念，从书本到书本，学生难懂易忘。
2、是基础乐理教学滞后于视唱练耳等其他专业课程，极大地影响了其他专业课程教学进度与质量。作为是一门技术性较强的课程，视唱教学从简单节奏到复杂节奏，从无升无降的调到有多升多降的调；练耳训练则从单音到音程、从原位到转位和弦，从单声部到多声部的练习已成为一种模式化教学。随着学习时间的增长、练习难度加大视唱练耳教学也变得枯燥无味。
二、整合必要性
（一）视唱练耳与基本乐理整合教学，有助于提高学生的学习兴趣。
基本乐理教学本身纯理论性、抽象性让学生觉得枯燥乏味，从而缺乏学习的积极主动性，激发学生的求知欲的成功与否在很大程度上取决于能否在音乐实践过程中唤起学生的求知欲。。视唱练耳主要是唱和听的实践练习，离不开基本乐理的理论基础，没有理论基础的视唱练耳实践练习难以提高。将视唱练耳与基本乐理有效整合，利用视唱练耳与基本乐理互通、互补的特点，讲用结合，边讲边用，既避免了基本乐理只讲不用，又避免了视唱练耳只练不讲的弊端，通过应用练习加深理解、牢固掌握基本乐理知识，用所学知识指导视唱练耳实践活动，更好地提高学生学习兴趣，加强基本乐理和视唱练耳教学多元性。
（二）视唱练耳与基本乐理整合教学，可以提高音乐基础理论知识与视唱练耳学习的质量。在练唱每一首视唱曲前，根据乐理学习的进度从曲子的表情术语、速度术语、力度记号、谱号、调号、调式、节奏类型、装饰音记号等进行分析讲解，理解所学术语、记号含义，便于学生学以致用。例如：在讲解力度及其音乐表现作用时，可以选用几个不同风格的小练习曲，或者选择一个音高节奏相同的片段，由学生选择不同的力度进行视唱练习。通过两者整合的教学，做到实践有理论指导，理论通过实践检验和巩固，从而互相促进、相互提高，从根本上提高两者的教学质量。
三、整合措施
（一）明确课程教学目标
《视唱练耳》、《基本乐理》课程整合前提是要明确两者的课程教学目标。 《视唱练耳》课程不仅是乐理知识的综合运用，它主要通过听、唱、说、写、弹等方法在教学中提高学生的音乐素质，发展音乐记忆和培养创造能力。其教学目标主要有三个方面：一是提高音乐素质。包括训练音乐感知力、音乐鉴赏力，提高理解音乐力。二是发展音乐记忆。音乐记忆是音乐学习者必备的重要能力，良好的音乐记忆力，有助于任何音乐课程的学习。三是培养创造意识。能根据听、唱、说、写、弹等方式将乐谱演绎成音乐，或将音乐还原为乐谱，这就需要学生的综合分析和理解能力，独立思考的能力以及创造意识。
《基本乐理》课程旨在帮助学生提高本课程领域的理论和提供解决实践问题的方法,从而提高学生从事音乐教育工作的能力和素养。教学目标主要有三个方面：一是掌握基础的音乐理论。认识和了解与音乐相关的基础理论知识，丰富、拓宽学生的音乐视野及知识面，丰富自身的理论修养。二是培养理论应用于实践的能力。使学生在掌握基础音乐理论的基础上，学习用理论指导实践技能，使学生在实践活动中实现专业化成长。三是激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣。在课堂教学中,要使学生真正感受到本课程教学的价值与意义，激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣，从而提高学生的专业素质与非专业素质。
（二）树立全面、综合化的教学思维
全面、综合化的教学思维，就是打破原有孤立的将各门课程割裂的思维，将现“视唱练耳”、“基本乐理”甚至部分基础和声内容整合为一门课程，将舞蹈律动、民族曲调、形体表演等艺术学科要素在教学中使之与音乐听唱能力的训练相结合，同时融合合唱指挥、键盘和声、即兴伴奏、器乐、音乐教学法等专业课程相关内容在教学上的连接，建立相互渗透和相互支持的关系使这门课程，将乐理、和声、视唱、听音、记谱融为一体进行教学。这样便可充分调动学生的学习积极性，深入挖掘学生的学习潜能，使“基础音乐理论”课树立全面、综合化的教学思维。
在教学中，将部分乐理的谱例、合唱谱例运用于视唱练习，将部分声乐作品、和声练习选作听音内容，还可以将学生的乐理试题或者和声习作选作记谱内容。这样各教学内容环环相扣，融为一体，相辅相成，相得益彰。
（三）拓展教学形式、丰富教学手段
1、强化多媒体教学手段的运用研究 在传统视唱练耳及基本乐理教学中，课堂的教与学基本以教师为主。在视唱教学课堂上，学生视谱即唱，课堂音响来源多为钢琴音色，通过钢琴作为辅助工具听音记谱。同样，基本乐理的教学课堂也是老师表演的舞台，学生不能自主发表个人的想法。事实上，乐理视唱练耳教学采用单一钢琴音色及纯听觉技术训练不利于激发学生学习积极性。因此，教学中利用计算机音乐制作技术和多媒体系统提高视唱练耳与乐理教学质量就显得尤为重要，我们可以在课堂中引进国内外所使用的各种视唱练耳软件EarMaster Pro4.0、Ear power3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等进行运用，探索适合高职视唱练耳和基本乐理教学的运用多媒体软件教学途径和方式。将各种音色、各种节奏、各种风格音乐引入课堂，改变单一的钢琴教学工具和音响，在课堂教学中实现学生与当代音乐文化接轨。
2、重视体验，综合运用不同艺术学科要素，让学生动起来 在《视唱练耳》教学中，我们经常采用的教学方法有模唱法、听写法、听辨法、构唱法、分析法、音程训练法等等。在《基本乐理》教学中，我们常采用的是讲授法，练习法等。 根据我们全面、综合化的教学思维，在教学中我们要充分运用奥尔夫教学法，将舞蹈律动、民族曲调、形体表演、歌曲创作等艺术学科要素在教学中使之与音乐听唱能力的训练相结合。注重发挥学生的学习的主观能动性，组织学生积极参与课堂教学活动，使其在学习中发现问题、解决问题。通过接龙、创编节奏、创编歌曲、律动和形体表演等体验形式，运用了多元的艺术学科要素，活跃课堂提高学生的音乐综合素质。
四、结语
视唱练耳与基本乐理整合教学对于高职音乐教学课程。通过学习，学生不仅需要掌握音乐的基础理论，具备读谱、视唱以及准确把握各类乐音构成要素的音乐能力。音乐理论教师要在今后的教学中不断探索，研究出多样化的教学模式，更好地促进学生音乐能力的全面发展。
参考文献：
[1]夏立生.传统教学模式下的视唱练耳新变革[J].中国成人教育,2007.9：161-162.
[2]乔国辉.对高师音乐专业视唱练耳教学现状的思考[J].焦作大学学报,2007,3:107-108.
[3]温淑萍.黄淘.多媒体技术在视唱练耳教学中的应用[J].中国成人教育,2007.11:132-133.
[4]但昭立.电脑音乐技术在高师视唱练耳教学中的运用初探[J].云南艺术学院学报，1999.3:58-60.
[5]李翃旻.视唱练耳课程教学改革探析[J].艺术教育,2007.11:44.
关键词：高职 乐理 视唱练耳 现状 整合
在高职音乐专业课程体系中，《视唱练耳》、《基本乐理》作为基础技能训练和基础理论知识课程，具有重要的地位和显着的作用，是其他学科学习的基础，联系密切。但教学实践中二者往往“分而治之”，独立教学。各自为政的教学模式，割裂了它们作为音乐基本学科的内在联系。
一、教学现状
在高职音乐教学中，《视唱练耳》、《基本乐理》常是作为一门单独课程进行分开教学，单独行课，而往往忽略二者内在联系，教学进度不能同步，教学内容没有形成有效互动，在教学实践中暴露出一些不利于专业学习的矛盾。
1、是基础乐理课程教学理论脱离实际。作为一门纯理论课程，基本乐理在教学实践中存在内容较枯燥，教学方法陈旧，由于“分而治之”现状，基础乐理与视唱练耳教学脱节，没有形成有效互动，在基本乐理内容讲解上只是从概念到概念，从书本到书本，学生难懂易忘。
2、是基础乐理教学滞后于视唱练耳等其他专业课程，极大地影响了其他专业课程教学进度与质量。作为是一门技术性较强的课程，视唱教学从简单节奏到复杂节奏，从无升无降的调到有多升多降的调；练耳训练则从单音到音程、从原位到转位和弦，从单声部到多声部的练习已成为一种模式化教学。随着学习时间的增长、练习难度加大视唱练耳教学也变得枯燥无味。
二、整合必要性
（一）视唱练耳与基本乐理整合教学，有助于提高学生的学习兴趣。
基本乐理教学本身纯理论性、抽象性让学生觉得枯燥乏味，从而缺乏学习的积极主动性，激发学生的求知欲的成功与否在很大程度上取决于能否在音乐实践过程中唤起学生的求知欲。。视唱练耳主要是唱和听的实践练习，离不开基本乐理的理论基础，没有理论基础的视唱练耳实践练习难以提高。将视唱练耳与基本乐理有效整合，利用视唱练耳与基本乐理互通、互补的特点，讲用结合，边讲边用，既避免了基本乐理只讲不用，又避免了视唱练耳只练不讲的弊端，通过应用练习加深理解、牢固掌握基本乐理知识，用所学知识指导视唱练耳实践活动，更好地提高学生学习兴趣，加强基本乐理和视唱练耳教学多元性。
（二）视唱练耳与基本乐理整合教学，可以提高音乐基础理论知识与视唱练耳学习的质量。在练唱每一首视唱曲前，根据乐理学习的进度从曲子的表情术语、速度术语、力度记号、谱号、调号、调式、节奏类型、装饰音记号等进行分析讲解，理解所学术语、记号含义，便于学生学以致用。例如：在讲解力度及其音乐表现作用时，可以选用几个不同风格的小练习曲，或者选择一个音高节奏相同的片段，由学生选择不同的力度进行视唱练习。通过两者整合的教学，做到实践有理论指导，理论通过实践检验和巩固，从而互相促进、相互提高，从根本上提高两者的教学质量。
三、整合措施
（一）明确课程教学目标
《视唱练耳》、《基本乐理》课程整合前提是要明确两者的课程教学目标。 《视唱练耳》课程不仅是乐理知识的综合运用，它主要通过听、唱、说、写、弹等方法在教学中提高学生的音乐素质，发展音乐记忆和培养创造能力。其教学目标主要有三个方面：一是提高音乐素质。包括训练音乐感知力、音乐鉴赏力，提高理解音乐力。二是发展音乐记忆。音乐记忆是音乐学习者必备的重要能力，良好的音乐记忆力，有助于任何音乐课程的学习。三是培养创造意识。能根据听、唱、说、写、弹等方式将乐谱演绎成音乐，或将音乐还原为乐谱，这就需要学生的综合分析和理解能力，独立思考的能力以及创造意识。
《基本乐理》课程旨在帮助学生提高本课程领域的理论和提供解决实践问题的方法,从而提高学生从事音乐教育工作的能力和素养。教学目标主要有三个方面：一是掌握基础的音乐理论。认识和了解与音乐相关的基础理论知识，丰富、拓宽学生的音乐视野及知识面，丰富自身的理论修养。二是培养理论应用于实践的能力。使学生在掌握基础音乐理论的基础上，学习用理论指导实践技能，使学生在实践活动中实现专业化成长。三是激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣。在课堂教学中,要使学生真正感受到本课程教学的价值与意义，激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣，从而提高学生的专业素质与非专业素质。
（二）树立全面、综合化的教学思维
全面、综合化的教学思维，就是打破原有孤立的将各门课程割裂的思维，将现“视唱练耳”、“基本乐理”甚至部分基础和声内容整合为一门课程，将舞蹈律动、民族曲调、形体表演等艺术学科要素在教学中使之与音乐听唱能力的训练相结合，同时融合合唱指挥、键盘和声、即兴伴奏、器乐、音乐教学法等专业课程相关内容在教学上的连接，建立相互渗透和相互支持的关系使这门课程，将乐理、和声、视唱、听音、记谱融为一体进行教学。这样便可充分调动学生的学习积极性，深入挖掘学生的学习潜能，使“基础音乐理论”课树立全面、综合化的教学思维。
在教学中，将部分乐理的谱例、合唱谱例运用于视唱练习，将部分声乐作品、和声练习选作听音内容，还可以将学生的乐理试题或者和声习作选作记谱内容。这样各教学内容环环相扣，融为一体，相辅相成，相得益彰。
（三）拓展教学形式、丰富教学手段
1、强化多媒体教学手段的运用研究 在传统视唱练耳及基本乐理教学中，课堂的教与学基本以教师为主。在视唱教学课堂上，学生视谱即唱，课堂音响来源多为钢琴音色，通过钢琴作为辅助工具听音记谱。同样，基本乐理的教学课堂也是老师表演的舞台，学生不能自主发表个人的想法。事实上，乐理视唱练耳教学采用单一钢琴音色及纯听觉技术训练不利于激发学生学习积极性。因此，教学中利用计算机音乐制作技术和多媒体系统提高视唱练耳与乐理教学质量就显得尤为重要，我们可以在课堂中引进国内外所使用的各种视唱练耳软件EarMaster Pro4.0、Ear power3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等进行运用，探索适合高职视唱练耳和基本乐理教学的运用多媒体软件教学途径和方式。将各种音色、各种节奏、各种风格音乐引入课堂，改变单一的钢琴教学工具和音响，在课堂教学中实现学生与当代音乐文化接轨。
2、重视体验，综合运用不同艺术学科要素，让学生动起来 在《视唱练耳》教学中，我们经常采用的教学方法有模唱法、听写法、听辨法、构唱法、分析法、音程训练法等等。在《基本乐理》教学中，我们常采用的是讲授法，练习法等。 根据我们全面、综合化的教学思维，在教学中我们要充分运用奥尔夫教学法，将舞蹈律动、民族曲调、形体表演、歌曲创作等艺术学科要素在教学中使之与音乐听唱能力的训练相结合。注重发挥学生的学习的主观能动性，组织学生积极参与课堂教学活动，使其在学习中发现问题、解决问题。通过接龙、创编节奏、创编歌曲、律动和形体表演等体验形式，运用了多元的艺术学科要素，活跃课堂提高学生的音乐综合素质。
四、结语
视唱练耳与基本乐理整合教学对于高职音乐教学课程。通过学习，学生不仅需要掌握音乐的基础理论，具备读谱、视唱以及准确把握各类乐音构成要素的音乐能力。音乐理论教师要在今后的教学中不断探索，研究出多样化的教学模式，更好地促进学生音乐能力的全面发展。
参考文献：
[1]夏立生.传统教学模式下的视唱练耳新变革[J].中国成人教育,2007.9：161-162.
[2]乔国辉.对高师音乐专业视唱练耳教学现状的思考[J].焦作大学学报,2007,3:107-108.
[3]温淑萍.黄淘.多媒体技术在视唱练耳教学中的应用[J].中国成人教育,2007.11:132-133.
[4]但昭立.电脑音乐技术在高师视唱练耳教学中的运用初探[J].云南艺术学院学报，1999.3:58-60.
[5]李翃旻.视唱练耳课程教学改革探析[J].艺术教育,2007.11:44.