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生活化教学模式能夠帮助学生从生活的角度去认识和理解化学知识，在体验化学学科价值的过程中，提高其理解效率，并同时培养其良好的化学素养，推动素质教育理念在课堂中的有效渗透。近些年，随着我国新课改政策实施力度的不断增强，故而，生活化教学这一模式也逐渐得到了人们的重视，如何更为有效的将之融入课堂教学中已经成为时下热门的研究课题之一。本文的论述内容，择取以初中阶段的化学学科为依托，并展开如下的探讨。
初中化学 生活化教学 课堂效率
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0066-01
所谓“生活化教学”指的是在课堂当中，教师通过对生活素材的引入，将教学过程始终置于“生活”的背景中，从而以此帮助学生可以作为生活中的主体而产生参与到过程中去的欲望。众所周知，化学学科的知识来源于生活，同时又应用于生活，而初中阶段的学生们业已有了相当丰富的生活经验积累，因此，以生活化的模式将学科与学生融合在一起，能够极大地提升学生的化学素养，从而推动素质教育的良好渗透。而针对于生活化教学的具体应用，其形式是多样化的，以下，笔者便结合化学的知识特征与本节的学生的认知规律，分三个方面对生活化教学的形式与实施进行总结、归纳。
1.拓展教材内容，引用生活案例导入
化学教材对于相关知识的收录，由于要兼顾知识点的收录与具体内容的陈述，因此，不可避免的会具有一定的片面性和局限性，在表面上会显得较为“刻板”故而，教师若想顺利的开展生活化的课堂教学，则必须要大胆的拓展教材内容，并根据所授化学知识内容，灵活地引入与之相应的生活案例、素材等作为导引，进而帮助学生可以从生活的角度展开思考与分析，为有效的理解与掌握之做好铺垫。
例如：我们以《酸和碱的中和反应》一节的教学为例。为了提高学生们对本节相关知识点的学习效率，笔者则通过引用相应的生活现象进行举例展开了生活化的课堂教学。譬如，笔者首先利用我们生活中常见的“吃皮蛋蘸醋”一例对“酸和碱的中和反应”这一概念进行了导入。其中，以皮蛋为“碱”以醋为“酸”这种食用方法可以有效祛除皮蛋本身的涩味，此种方式的概念理解，大大的提升了学生对知识点的认识程度。又如，我们在以“中和反应”为例。笔者采用农业开发中，对遇到的酸性土壤利用熟石灰进行中和的例子进行阐发，给了学生们一个更为直观的认知感受。如此种种，在生活化的案例导入中，各项知识点的教学得到了良好的保障，从而推动了化学课堂素质教育的有效实现。
2.结合生活实际，创设问题引导教学
问题引导是现代课堂教学中应用颇为广泛的一种教学手段，具有一定的教学优势和教学效力。因此，如何将生活化教学与问题引导巧妙的结合在一起，便为我们的教学提供了一条思路。针对于此，我们可以通过创设生活化问题情境的方式作为切入点来进行契合。即，结合生活实际，将化学知识点转化为问题的形式呈现在课堂当中，从而使学生们在问题的引导下得以从生活的情境氛围当中展开问题的探究，提高理解效率。
例如：此处以《二氧化碳和一氧化碳》一节知识的教学为例。在课堂教学伊始，笔者首先提出问题：“在农业种植当中它被称为是‘植物的粮仓’；在消防救险当中它被评价为‘灭火先锋’；建筑行业的人们将其定义为‘天然的粉刷匠’；而在环保行业中它又被视为‘环境变暖的罪魁祸首’同学们，你们知道这个“它”是谁吗？”这一情境的创设，极大地激发了学生们听讲的兴趣和探究的热情。之后，笔者采取将构成上述情境中的各项现象进行拆分，并再次将其一一进行问题的创设对学生的思维进行引导。诸如二氧化碳或一氧化碳的性质、意义和应用，从而促使学生们在生活化问题的情境中，理解效率得到良好的保障，进一步推动了素质教育的实现。
3.丰富课堂形式，指导生活实践练习
上述内容中提到，化学知识来源于生活又应用于生活，由此可见，化学不仅与我们的现实生活有着紧密的联系，同时也是一门应用性极强的学科。而由此，也为我们生活化的教学再次提供了良好的切入点。在教学中，我们可以结合其应用性的特征，大胆的丰富课堂教学形式，指导学生们在学习之余通过生活实践性的练习展开学习。由此，使之可以从生活运用的视角出发，在体验化学应用价值的同时达到全面理解的目的。
例如：我们以《水的净化》一节的教学为例。笔者在教学之余，便针对于“自来水的净化”指导学生们进行了一次生活化实践练习的活动。如：从某泥塘取带有泥土等的自然水，并购买絮凝剂（明矾可作絮凝剂）进行添加，之后便是一系列的沉淀、过滤、吸附（活性炭）、消毒杀菌（漂白粉），最后制成常见的“自来水”诸如此类，生活化的联系活动，帮助学生们从生活运用的角度出发，在有效帮助其理解并掌握了相应化学知识的同时，深刻了解到了化学知识的价值所在，从而在大大推动了化学课堂素质教学和知识教学的双向丰收。
总而言之，生活化教学的形式是丰富而多元的，在实际应用中，其关键便在于我们是否能够将之与学生认知规律和学科知识特征一起结合起来，如此，才能保证生活化教学价值最大限度的发挥。
参考文献
[1]陈伟华.浅论初中化学的生活化教学策略[J].中学课程资源，2018（09）
[2]罗建新.初中化学生活化教学的实践与思考[J].中学化学教学参考，2018（12）
初中化学 生活化教学 课堂效率
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0066-01
所谓“生活化教学”指的是在课堂当中，教师通过对生活素材的引入，将教学过程始终置于“生活”的背景中，从而以此帮助学生可以作为生活中的主体而产生参与到过程中去的欲望。众所周知，化学学科的知识来源于生活，同时又应用于生活，而初中阶段的学生们业已有了相当丰富的生活经验积累，因此，以生活化的模式将学科与学生融合在一起，能够极大地提升学生的化学素养，从而推动素质教育的良好渗透。而针对于生活化教学的具体应用，其形式是多样化的，以下，笔者便结合化学的知识特征与本节的学生的认知规律，分三个方面对生活化教学的形式与实施进行总结、归纳。
1.拓展教材内容，引用生活案例导入
化学教材对于相关知识的收录，由于要兼顾知识点的收录与具体内容的陈述，因此，不可避免的会具有一定的片面性和局限性，在表面上会显得较为“刻板”故而，教师若想顺利的开展生活化的课堂教学，则必须要大胆的拓展教材内容，并根据所授化学知识内容，灵活地引入与之相应的生活案例、素材等作为导引，进而帮助学生可以从生活的角度展开思考与分析，为有效的理解与掌握之做好铺垫。
例如：我们以《酸和碱的中和反应》一节的教学为例。为了提高学生们对本节相关知识点的学习效率，笔者则通过引用相应的生活现象进行举例展开了生活化的课堂教学。譬如，笔者首先利用我们生活中常见的“吃皮蛋蘸醋”一例对“酸和碱的中和反应”这一概念进行了导入。其中，以皮蛋为“碱”以醋为“酸”这种食用方法可以有效祛除皮蛋本身的涩味，此种方式的概念理解，大大的提升了学生对知识点的认识程度。又如，我们在以“中和反应”为例。笔者采用农业开发中，对遇到的酸性土壤利用熟石灰进行中和的例子进行阐发，给了学生们一个更为直观的认知感受。如此种种，在生活化的案例导入中，各项知识点的教学得到了良好的保障，从而推动了化学课堂素质教育的有效实现。
2.结合生活实际，创设问题引导教学
问题引导是现代课堂教学中应用颇为广泛的一种教学手段，具有一定的教学优势和教学效力。因此，如何将生活化教学与问题引导巧妙的结合在一起，便为我们的教学提供了一条思路。针对于此，我们可以通过创设生活化问题情境的方式作为切入点来进行契合。即，结合生活实际，将化学知识点转化为问题的形式呈现在课堂当中，从而使学生们在问题的引导下得以从生活的情境氛围当中展开问题的探究，提高理解效率。
例如：此处以《二氧化碳和一氧化碳》一节知识的教学为例。在课堂教学伊始，笔者首先提出问题：“在农业种植当中它被称为是‘植物的粮仓’；在消防救险当中它被评价为‘灭火先锋’；建筑行业的人们将其定义为‘天然的粉刷匠’；而在环保行业中它又被视为‘环境变暖的罪魁祸首’同学们，你们知道这个“它”是谁吗？”这一情境的创设，极大地激发了学生们听讲的兴趣和探究的热情。之后，笔者采取将构成上述情境中的各项现象进行拆分，并再次将其一一进行问题的创设对学生的思维进行引导。诸如二氧化碳或一氧化碳的性质、意义和应用，从而促使学生们在生活化问题的情境中，理解效率得到良好的保障，进一步推动了素质教育的实现。
3.丰富课堂形式，指导生活实践练习
上述内容中提到，化学知识来源于生活又应用于生活，由此可见，化学不仅与我们的现实生活有着紧密的联系，同时也是一门应用性极强的学科。而由此，也为我们生活化的教学再次提供了良好的切入点。在教学中，我们可以结合其应用性的特征，大胆的丰富课堂教学形式，指导学生们在学习之余通过生活实践性的练习展开学习。由此，使之可以从生活运用的视角出发，在体验化学应用价值的同时达到全面理解的目的。
例如：我们以《水的净化》一节的教学为例。笔者在教学之余，便针对于“自来水的净化”指导学生们进行了一次生活化实践练习的活动。如：从某泥塘取带有泥土等的自然水，并购买絮凝剂（明矾可作絮凝剂）进行添加，之后便是一系列的沉淀、过滤、吸附（活性炭）、消毒杀菌（漂白粉），最后制成常见的“自来水”诸如此类，生活化的联系活动，帮助学生们从生活运用的角度出发，在有效帮助其理解并掌握了相应化学知识的同时，深刻了解到了化学知识的价值所在，从而在大大推动了化学课堂素质教学和知识教学的双向丰收。
总而言之，生活化教学的形式是丰富而多元的，在实际应用中，其关键便在于我们是否能够将之与学生认知规律和学科知识特征一起结合起来，如此，才能保证生活化教学价值最大限度的发挥。
参考文献
[1]陈伟华.浅论初中化学的生活化教学策略[J].中学课程资源，2018（09）
[2]罗建新.初中化学生活化教学的实践与思考[J].中学化学教学参考，2018（12）