识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字量及阅读速度都会影响学生阅读能力和写作能力的提高。新《小学语文教学大纲》对识字教学提出了更高的要求：“低年级认识常用汉字约1800个，其中1200个字要会写，识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。”这么大的识字量，教师教得吃力，学生也学得辛苦。为了解决这个问题，笔者经常采用一些富有趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的氛围中愉快地识字。
　　一、巧用姓名，提高效率
　　巧用姓名帮助学生识字，不仅可以增进学生之间的了解，而且还能达到快速、有效识字的目的。开学初，笔者先让学生自我介绍，并把学生证投影到屏幕上，使学生更清楚地看到同学的姓名。为了解决一年级学生识字快、忘得也快的难题，笔者还印发了全班学生的座位表，让家长辅助孩子尽快熟悉全班同学的名字，并要求每个学生制作一张精致的名字卡片，粘贴在课桌的左上角，为学生营造了一个识字的良好环境，便于他们随时识字。
　　二、挖掘趣味，激发兴趣
　　儿歌具有朗朗上口、生动有趣而且容易记忆的特点。教师可以根据识字教学的内容，选择一些恰当的儿歌，或者利用本单元中的生字特点，编制一些通俗易懂的儿歌。如在教学“碧”字时，笔者编了“王老头，白老头，同坐一块大石头”的儿歌；在教学“坐”字时，笔者编了“两人背靠背，坐在土地上”这首儿歌。这样一来，枯燥无味的识字过程就变得妙趣横生了，不仅提高了学生的识字兴趣，而且还提高了学生识字、辨字、记字的能力。
　　三、创设情境，快乐识字
　　教师可以根据低年级学生的心理和年龄特点，创设适宜的教学情境，通过实验演示让学生在轻松愉快的氛围中识字。如在教学“灭”字时，笔者设置了一个小实验：在一个小铁盒里点燃一张纸，再用一块小板子盖住小铁盒。稍后，笔者将板子拿开，学生们发现火灭了。通过这个实验，学生可以生动形象地了解到用一块板子把火盖住，就是把火“灭”了。
　　四、快乐游戏，增进情趣
　　教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”笔者经常采用“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“找找朋友”等游戏进行教学，在游戏过程中潜移默化地完成识字教学。如在教学“妈”字时，笔者根据合体字的规律创设了“找找朋友”的游戏，分别制作了生字的偏旁部首、独体字两个部分的卡片分发给学生。一位学生边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”这时，坐在讲台前的一位学生马上拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人的卡片合起来就组成了“妈”字。
　　五、趣编字谜，悟中创新
　　第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”在识字教学中，笔者经常采用灵活多变的教学方法，或给生字编写谜语，或让学生尝试自己写出字形，使学生在乐中学，从而牢固地掌握生字。如在教学“合”字时，笔者没有急于把“合”字呈现在学生面前，而是说了一个谜语让学生猜：“一个人。”学生们开动脑筋，说出了几种可能的答案，“‘一个人’就是‘人’字”、“‘一个人’是‘个’字”、“‘一个人’是‘大’字”。笔者趁机接过话题：“‘一个人’还可以是‘合作’的‘合’字，你们知道为什么吗？”学生立刻在本子上写起“合”字来，有位学生大声说：“我知道了。‘一个人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一个‘合’字吗？”其他学生恍然大悟。
　　“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功平。”只有优化识字教学，发展多元功能，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的识字教学活起来。
　　（作者单位：江西省上饶市上饶县茶亭小学）