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摘 要：由于目前中职英语教学中存在一些问题，本人通过本次对评价体系进行改革实验来促进中职英语教学改善，从实验中，我们获得良好的评价体系对英语教学起到非常重要的作用，但有些改革措施并不能发挥设想的作用，实验的结果可以为我们的中职英语教师提供一定的参考价值。
关键词：形成性评价 中职英语教学实验 实验分析
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0218-02
1 实验分析
目前多数中职学校对于学生的英语评价主要是根据期中期末考试以及测验的结果得出，学习过程中的表现难以在最后的评价中得以体现，由于中职学生学习和心理的特殊性，其学习成绩是其最大的弱项，而我们目前的评价体系却还是以学习成绩作为其学习的最后定论，这就容易导致学生信心不足，学习过程参与程度不高，形成自暴自弃的心态，给教学工作带来更大的影响，所以对中职学生学习英语过程中，一次两次的考试成绩不能再作为学生的唯一评价，而应该把学生学习过程中各种因素或表现纳入学生学习的最终评价。形成性评价是依据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价（Shepard，2001）。本人于2011至2013年期间，对2010，2011英语班（英语专业），2012中西点班级（非英语专业）进行形成性评价的实验，也可称为过程性评价实验。
2 实验过程
2.1 英语专业班级的实验过程
为了满足中职学生这种特别情况，本人任英语班级的商务英语听说课程，在教学中的考核主要采用多元化的形成性考核评估方式。我们采用了课堂评估20%、作业表现（口头为主）20%、期中考试成绩10%、期末考试成绩20%、企业实习、见习评价10%、学生自评、互评10%等五个方面的综合考核评估。下面着重阐述这五个方面考核的过程，其中课堂表现，作业评价，期末考试又是占比重最大的三个方面，将作为考核中的重点。
（1）课堂表现主要指平时参与课堂讨论、角色表演、回答或解決问题、辩论等课堂活动的表现，任课老师在每堂课后要对表现突出的学生进行登记评分，以作学期末考核评估依据。教师在上课前都可以进行一些简短的讨论或提问，可以根据问题的难易程度选择不同水平的学生进行，在此要体现隐性分层教学手段，问题的选择也有技巧性，而且很多问题与学生学习生活相关的话题，虽然不能全部听懂，但基本能根据个别词汇猜出老师要问的问题是什么。两年下来我总结了一些话题或问题，由易入难，可供老师上课时跟学生一起探讨。
①自我介绍：新学期刚入学，可以问学生的一些基本情况（姓名，家乡，家庭等等）。
②业余生活：自己业余时间如何度过，做些什么，如何安排自己的学习生活。
③中秋工子：中秋节的到来，各地不同的风俗，如何度过中秋节。
④社团生活：学校有哪些社团，你对哪些感兴趣，你的同学都参加了哪些。
⑤体育生活：你喜欢什么体育运动，学校可以进行哪些体育运动，同学经常参加什么体育锻炼。
⑥春节：春节的介绍，春节期间有哪些活动，有些什么传统，吃什么。
⑦周末回家：多久回家一次，什么交通工具，多长时间，是否有同伴等等。
⑧音乐：你喜欢哪一位歌星，是哪个国家，主要有哪些歌曲，还喜欢哪些，同学们喜欢吗，还喜欢什么样的音乐等等。
⑨端午节：节日的名称，来历，纪念哪位名人，有什么传统，各地风俗等等。
⑩城市介绍：你去过哪些城市，有什么印象，什么地方出名，或者介绍学生所处的城市，交通情况，气候（天气）怎样等等。
时事新闻讨论：最近发生的一些可用于学生讨论的话题或事件。
以上这些话题可供教师在课堂上与学生进行对话，在实验过程中，这些话题基本与学生的生活学习相关，多数学生可以进行对话，有个别学生不能进行对话，可以适当用中文提示，或教师当场改变问题方式，如特殊疑问句改一般疑问句，也就是教师要想办法让其参与到对话当中，实验结果是可行的，学生的表现都要在一张表格中以百分制进行登记。
（2）作业表现为每次课堂后布置的作业，作业的形式主要以口头为主，中职学生多数学习成绩不太理想，对作业重视程度也不够，平时老师布置的作业也多书面作业，上交老师批改为主，这样的不利之处是有一部分同学都是抄袭其他同学的，这在批改作业时老师能够发现，全班同学大概就只有几个版本，为了避免这种情况出现，在本次实验中，本人布置的作业多数以口头作业为主，老师的批改也不在作业本上，而是在课堂或课间老师对其当面的检查，以翻译，对话，讨论的练习为主，在检查的过程中也要做到隐性分层教学，对不同水平的学生，检查的难度，内容，标准，是否提示等方面都要做到有的放矢，这样的作业不至于让学生流于形式，应付学校之检查，而是成为学生课后的一大主要任务，让学生的课余时间为你的课堂教学服务，这样学生也有一个明确的目标，自制力不好的学生也能有个外在的约束力，使其能慢慢地进入学习的过程，并收获学习的。老师做好评分登记，以作学期末考核评估依据，并且这样的考核成绩学生随时可以来老师处查询，这样的检查使得学生不可能抄袭，而且也能在学生之间形成一定的相互竞争力，这样学生对自己的每次表现都比较在意，也显得较积极。
（3）期中和期末考试注重检测学生综合运用语言的技能，主要采用口试和笔试结合的方式，初学商务英语听说时，学生很少进行这样的口头测试，并不习惯，老师主要是根据本学期已学过的知识内容进行口头测试，主要是词汇，句型的翻译，对中英文句子的自由转换，开始有一定的难度，但学生投入的精力和积极性却大大地提高；学习一年后，教师可以增加测试的难度，设计题目和场景，学生一对一交流，从中判定学生在商务环境中英语的实际综合运用的能力。期末考试所占的比重较大，实验中期末考试进行两次，一次口试，一次笔试，各占期末成绩的50%。 （4）合作企业评语是指在合作单位领导对我校商务英语专业学生在其企业进行实习，见习期间的表现予以一个评价。近几年我校加强了校企合作的工作，我们专业部长期与几家相关公司保持良好的合作关系，定期地派遣商务英语专业的学生到企业进行不限定时间的实习或见习，期间的表现情况由实习老师和企业直接领导人员进行考核评价。此项考核工作已进行一年，基本每个学生实习时间一学期一周左右，并不一定限制时间，看企业项目而定，学生参与的积极性高，但有一些不足之处，就是每个学生所面对的工作是不一样的，每个企业领导的考核标准是不一致的，导致考核公平性有待改进，还有就是有极少数的学生是不能被企业选中去参加企业实习的，这部分学生的考核分数就没有了，对这部分学生影响较大。
（5）学生自评、互评是每个学期末学生分成小组，每人对自己及小组内成员进行一个综合的评价。这个评价是学生小组内进行，相互评价并得出平均分，在实验过程中，这一部分的评价学生随意性大，由于都是匿名进行，学生相互之间都是高分，很难分得出优良，这样就失去了评价的意义。
2.2 非英语专业班级的实验过程
本次实验中还挑选了四个非英语专业的食品专业班级，2012中西点1、2、3、4班，非英语专业班级的英语教授应考虑学生的专业，入学前的英语水平等各方面因素，由于所选的班级是食品类的工科，学生英语水平整体较弱，学习的愿望也不高，面对这样的学生，英语课堂上经常是一大半的学生在睡觉或玩手机，对上课老师也是一大考验，本人这次就这样的班级进行一次评价改革，看是否能对现行的教学状况有所改变，由于学生学习英语的积极性不高，就不能以英语水平提高的统一标准为学生的评价准则，而是评价学生对待学习的态度，参与过程积极性为评价目标，因此采用了课堂表现30%，作业50%，期末考试20%三个方面的形成性考核评价方法，侧重于学生的平时表现，而不是把期末考试放在重中之重。
（1）课堂表现，在非英语专业，英语基础较弱的班级里，课堂的表现形式不能以英语班的表现形式呈现，而应是以学生回答教师问题，积极参与课堂与否来评价学生的优劣，教师的问题也要注意难度的选择，不同的学生选择不同的问题，有些学生甚至连26个字母的认识都有难度，这样在教学中我们只能放低教学目标，以学生的基础能力为参考，着重常识英语为主，比如：数字的读写，日期的表达，星期的书写和读音，月份的拼读及缩写形式，日常问候，天气情况的描述等等基础性知识，由于是课堂的评价占的比重较大，学生参与的积极性有所提高。
（2）作业的评价主要是以教师检查学生基础的英语听说读写（这里的写主要是英语的拼写）能力而形成的评价，在此過程中隐性的分层教学也起至关重要的作用，基础较弱的学生主要以抽查日常英语的读为主，或简单英语听力，比如数字，日期，月份等的读音或听写，基础稍好的同学可以以句子的形式进行抽查，获得的评价分数也相对较高。在这一环节中，教师对口头或书面作业的检查态度尤为重要，还有书面的作业最好也是面对面地进行，可以随课堂进行，也可以课间进行，只是教师的工作量要有所增加，但学生可以从中得知教师的态度，从而也以同样的态度对待，这是本人在实验中观察获知。
（3）期末考试的考核主要是以书面的闭卷形式进行，考核的内容主要是以平常的作业为主，这样对学生来说，也是巩固平常需要掌握的知识点，包括词汇和句子的考核，由于考虑到这些学生实际英语水平，考核中不设写作这一考核内容，即使如此，这部分考核对基础较差的一部分同学还是有相当大的难度，基础较好的同学是可以接受，正是考虑到这个原因，在设置比重的时候才会把这部分的比重调低。
3 实验过程分析调查
在实验的过程中，通过观察法，访谈法，书面总结等方式，对学生在实验过程中的反馈进行及时掌握，了解实验的效果，其中学生反应最大的，对学生影响最大的还是课堂表现和作业表现这两项，由此可见学生的自律性不高，还是需要在教师的监督下才有所动力，这是中职学生的普遍特点。
课堂表现（英语专业班级）据学生反映是最能表现能力的一项，因为事先学生并不能知道今天的话题，而是靠他的临场发挥，也最让学生信服的一项评价内容，但是这一部分却让基础差的同学感到压力大到难以承受，因为这是在全班同学的面前，觉得压力很大，所以上课是处在一种很紧张的状态当中。而课堂表现对于食品专业的班级来说就非常考验教师课堂掌控能力，对课堂节奏的把握直接影响学生的课堂表现，在教师提问或让学生讨论环节中，教师的考核不能占用太多时间，要隐藏在整个课堂教学过程中进行，这一过程对教师的要求比较高。
其次是作业表现这个方面两个专业的学生反应都比较好，因为是可以事前进行准备，所有的学生都可以获得一定的成就感，以至于每次作业抽查时学生的积极性非常高，很多时候要利用课间休息时间来满足学生的愿望。这也是学生在课余时间花时间最多的一项学习任务，学生反映：每当第二天有商务英语听说（英语专业班级）或英语课（食品专业班级）时，前天晚上和当天的早读，教室里都是同学们的读书声，都在紧张地准备当中。这样的结果就是把学生的部分业余时间也纳入为课堂教学服务了。
再有反应比较明显的是英语班级的口头测试，本项主要是英语专业班级，在测试前学生的压力比较大，因为要测试而表现得比平时更努力，勤奋，而反观笔试，这样紧张的考前备考却没有出现，从中分析觉得可能学生在面对教师的测试时压力要比平常的考试大得多，学生也说在面对教师测试时，必需比平时笔试的准备要更加充分才能发挥自己的水平，如果不是非常熟练或脱口而出，在测试时是很难获得较高的分数；对于食品专业班级同学，反映比较明显的是上新课前在课堂上进行的听写考核，每次上课可以进行10位同学，时间也控制在10 min左右完成，当场进行听写并评价，学生非常积极地进行准备，可能是年龄阶段的特点，不想在同学面前丢脸，教师可以利用学生这一点心理促进英语教学。
在实验过程中，英语班级学生的考核在学生自评项效果不是很理想，学生为了自身考虑对其他人的打分有时不真实，或因为私底下的关系而打高分，不能完全反映学生的真实学习情况，再有对于教师来说企业自评那一项也不好掌握，企业很难及时进行评价，有些学生在实习过程中跟企业的人关系搞好而也容易出现一些不真实的评价。对于食品班级的学生，最不好的应该是在期末考试那一项，因为全部是书面的测试，有些基础较弱的学生分数较低，只有少数基础较好的学生才能得到优良的分数。
4 实验总结
通过本次实验，本人从中获益非浅，了解了在教学过程中评价对教学的促进作用，对学生的引导作用，良好的评价体系可以让学生的业余时间用在学习上，而不是大量地浪费。在这个过程中对教师的要求很高，首先要了解学生，这样在教学过程中才能较好地进行隐性分层教学，其次是教师要随时灵活地转变各种布置作业的方式，教师还要有较好地课堂掌控能力，在教学过程中有很多难以预料的情况发生，教师要能及时地进行调整，掌握一个好的度，以适应学生的变化。这样的过程性评价实验是对传统考试评价学生学习过程的一种改良，是改善中职英语教学现状的一个启示。
参考文献
[1] 祝洁.形成性评价在高职院校公共英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2] 王笃勤，贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2012（12）：60-65.
[3] 杨春玲.培养学生语言技能提高英语交际能力[J].河北教育：教学版，2006（4）：24.
关键词：形成性评价 中职英语教学实验 实验分析
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0218-02
1 实验分析
目前多数中职学校对于学生的英语评价主要是根据期中期末考试以及测验的结果得出，学习过程中的表现难以在最后的评价中得以体现，由于中职学生学习和心理的特殊性，其学习成绩是其最大的弱项，而我们目前的评价体系却还是以学习成绩作为其学习的最后定论，这就容易导致学生信心不足，学习过程参与程度不高，形成自暴自弃的心态，给教学工作带来更大的影响，所以对中职学生学习英语过程中，一次两次的考试成绩不能再作为学生的唯一评价，而应该把学生学习过程中各种因素或表现纳入学生学习的最终评价。形成性评价是依据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价（Shepard，2001）。本人于2011至2013年期间，对2010，2011英语班（英语专业），2012中西点班级（非英语专业）进行形成性评价的实验，也可称为过程性评价实验。
2 实验过程
2.1 英语专业班级的实验过程
为了满足中职学生这种特别情况，本人任英语班级的商务英语听说课程，在教学中的考核主要采用多元化的形成性考核评估方式。我们采用了课堂评估20%、作业表现（口头为主）20%、期中考试成绩10%、期末考试成绩20%、企业实习、见习评价10%、学生自评、互评10%等五个方面的综合考核评估。下面着重阐述这五个方面考核的过程，其中课堂表现，作业评价，期末考试又是占比重最大的三个方面，将作为考核中的重点。
（1）课堂表现主要指平时参与课堂讨论、角色表演、回答或解決问题、辩论等课堂活动的表现，任课老师在每堂课后要对表现突出的学生进行登记评分，以作学期末考核评估依据。教师在上课前都可以进行一些简短的讨论或提问，可以根据问题的难易程度选择不同水平的学生进行，在此要体现隐性分层教学手段，问题的选择也有技巧性，而且很多问题与学生学习生活相关的话题，虽然不能全部听懂，但基本能根据个别词汇猜出老师要问的问题是什么。两年下来我总结了一些话题或问题，由易入难，可供老师上课时跟学生一起探讨。
①自我介绍：新学期刚入学，可以问学生的一些基本情况（姓名，家乡，家庭等等）。
②业余生活：自己业余时间如何度过，做些什么，如何安排自己的学习生活。
③中秋工子：中秋节的到来，各地不同的风俗，如何度过中秋节。
④社团生活：学校有哪些社团，你对哪些感兴趣，你的同学都参加了哪些。
⑤体育生活：你喜欢什么体育运动，学校可以进行哪些体育运动，同学经常参加什么体育锻炼。
⑥春节：春节的介绍，春节期间有哪些活动，有些什么传统，吃什么。
⑦周末回家：多久回家一次，什么交通工具，多长时间，是否有同伴等等。
⑧音乐：你喜欢哪一位歌星，是哪个国家，主要有哪些歌曲，还喜欢哪些，同学们喜欢吗，还喜欢什么样的音乐等等。
⑨端午节：节日的名称，来历，纪念哪位名人，有什么传统，各地风俗等等。
⑩城市介绍：你去过哪些城市，有什么印象，什么地方出名，或者介绍学生所处的城市，交通情况，气候（天气）怎样等等。
时事新闻讨论：最近发生的一些可用于学生讨论的话题或事件。
以上这些话题可供教师在课堂上与学生进行对话，在实验过程中，这些话题基本与学生的生活学习相关，多数学生可以进行对话，有个别学生不能进行对话，可以适当用中文提示，或教师当场改变问题方式，如特殊疑问句改一般疑问句，也就是教师要想办法让其参与到对话当中，实验结果是可行的，学生的表现都要在一张表格中以百分制进行登记。
（2）作业表现为每次课堂后布置的作业，作业的形式主要以口头为主，中职学生多数学习成绩不太理想，对作业重视程度也不够，平时老师布置的作业也多书面作业，上交老师批改为主，这样的不利之处是有一部分同学都是抄袭其他同学的，这在批改作业时老师能够发现，全班同学大概就只有几个版本，为了避免这种情况出现，在本次实验中，本人布置的作业多数以口头作业为主，老师的批改也不在作业本上，而是在课堂或课间老师对其当面的检查，以翻译，对话，讨论的练习为主，在检查的过程中也要做到隐性分层教学，对不同水平的学生，检查的难度，内容，标准，是否提示等方面都要做到有的放矢，这样的作业不至于让学生流于形式，应付学校之检查，而是成为学生课后的一大主要任务，让学生的课余时间为你的课堂教学服务，这样学生也有一个明确的目标，自制力不好的学生也能有个外在的约束力，使其能慢慢地进入学习的过程，并收获学习的。老师做好评分登记，以作学期末考核评估依据，并且这样的考核成绩学生随时可以来老师处查询，这样的检查使得学生不可能抄袭，而且也能在学生之间形成一定的相互竞争力，这样学生对自己的每次表现都比较在意，也显得较积极。
（3）期中和期末考试注重检测学生综合运用语言的技能，主要采用口试和笔试结合的方式，初学商务英语听说时，学生很少进行这样的口头测试，并不习惯，老师主要是根据本学期已学过的知识内容进行口头测试，主要是词汇，句型的翻译，对中英文句子的自由转换，开始有一定的难度，但学生投入的精力和积极性却大大地提高；学习一年后，教师可以增加测试的难度，设计题目和场景，学生一对一交流，从中判定学生在商务环境中英语的实际综合运用的能力。期末考试所占的比重较大，实验中期末考试进行两次，一次口试，一次笔试，各占期末成绩的50%。 （4）合作企业评语是指在合作单位领导对我校商务英语专业学生在其企业进行实习，见习期间的表现予以一个评价。近几年我校加强了校企合作的工作，我们专业部长期与几家相关公司保持良好的合作关系，定期地派遣商务英语专业的学生到企业进行不限定时间的实习或见习，期间的表现情况由实习老师和企业直接领导人员进行考核评价。此项考核工作已进行一年，基本每个学生实习时间一学期一周左右，并不一定限制时间，看企业项目而定，学生参与的积极性高，但有一些不足之处，就是每个学生所面对的工作是不一样的，每个企业领导的考核标准是不一致的，导致考核公平性有待改进，还有就是有极少数的学生是不能被企业选中去参加企业实习的，这部分学生的考核分数就没有了，对这部分学生影响较大。
（5）学生自评、互评是每个学期末学生分成小组，每人对自己及小组内成员进行一个综合的评价。这个评价是学生小组内进行，相互评价并得出平均分，在实验过程中，这一部分的评价学生随意性大，由于都是匿名进行，学生相互之间都是高分，很难分得出优良，这样就失去了评价的意义。
2.2 非英语专业班级的实验过程
本次实验中还挑选了四个非英语专业的食品专业班级，2012中西点1、2、3、4班，非英语专业班级的英语教授应考虑学生的专业，入学前的英语水平等各方面因素，由于所选的班级是食品类的工科，学生英语水平整体较弱，学习的愿望也不高，面对这样的学生，英语课堂上经常是一大半的学生在睡觉或玩手机，对上课老师也是一大考验，本人这次就这样的班级进行一次评价改革，看是否能对现行的教学状况有所改变，由于学生学习英语的积极性不高，就不能以英语水平提高的统一标准为学生的评价准则，而是评价学生对待学习的态度，参与过程积极性为评价目标，因此采用了课堂表现30%，作业50%，期末考试20%三个方面的形成性考核评价方法，侧重于学生的平时表现，而不是把期末考试放在重中之重。
（1）课堂表现，在非英语专业，英语基础较弱的班级里，课堂的表现形式不能以英语班的表现形式呈现，而应是以学生回答教师问题，积极参与课堂与否来评价学生的优劣，教师的问题也要注意难度的选择，不同的学生选择不同的问题，有些学生甚至连26个字母的认识都有难度，这样在教学中我们只能放低教学目标，以学生的基础能力为参考，着重常识英语为主，比如：数字的读写，日期的表达，星期的书写和读音，月份的拼读及缩写形式，日常问候，天气情况的描述等等基础性知识，由于是课堂的评价占的比重较大，学生参与的积极性有所提高。
（2）作业的评价主要是以教师检查学生基础的英语听说读写（这里的写主要是英语的拼写）能力而形成的评价，在此過程中隐性的分层教学也起至关重要的作用，基础较弱的学生主要以抽查日常英语的读为主，或简单英语听力，比如数字，日期，月份等的读音或听写，基础稍好的同学可以以句子的形式进行抽查，获得的评价分数也相对较高。在这一环节中，教师对口头或书面作业的检查态度尤为重要，还有书面的作业最好也是面对面地进行，可以随课堂进行，也可以课间进行，只是教师的工作量要有所增加，但学生可以从中得知教师的态度，从而也以同样的态度对待，这是本人在实验中观察获知。
（3）期末考试的考核主要是以书面的闭卷形式进行，考核的内容主要是以平常的作业为主，这样对学生来说，也是巩固平常需要掌握的知识点，包括词汇和句子的考核，由于考虑到这些学生实际英语水平，考核中不设写作这一考核内容，即使如此，这部分考核对基础较差的一部分同学还是有相当大的难度，基础较好的同学是可以接受，正是考虑到这个原因，在设置比重的时候才会把这部分的比重调低。
3 实验过程分析调查
在实验的过程中，通过观察法，访谈法，书面总结等方式，对学生在实验过程中的反馈进行及时掌握，了解实验的效果，其中学生反应最大的，对学生影响最大的还是课堂表现和作业表现这两项，由此可见学生的自律性不高，还是需要在教师的监督下才有所动力，这是中职学生的普遍特点。
课堂表现（英语专业班级）据学生反映是最能表现能力的一项，因为事先学生并不能知道今天的话题，而是靠他的临场发挥，也最让学生信服的一项评价内容，但是这一部分却让基础差的同学感到压力大到难以承受，因为这是在全班同学的面前，觉得压力很大，所以上课是处在一种很紧张的状态当中。而课堂表现对于食品专业的班级来说就非常考验教师课堂掌控能力，对课堂节奏的把握直接影响学生的课堂表现，在教师提问或让学生讨论环节中，教师的考核不能占用太多时间，要隐藏在整个课堂教学过程中进行，这一过程对教师的要求比较高。
其次是作业表现这个方面两个专业的学生反应都比较好，因为是可以事前进行准备，所有的学生都可以获得一定的成就感，以至于每次作业抽查时学生的积极性非常高，很多时候要利用课间休息时间来满足学生的愿望。这也是学生在课余时间花时间最多的一项学习任务，学生反映：每当第二天有商务英语听说（英语专业班级）或英语课（食品专业班级）时，前天晚上和当天的早读，教室里都是同学们的读书声，都在紧张地准备当中。这样的结果就是把学生的部分业余时间也纳入为课堂教学服务了。
再有反应比较明显的是英语班级的口头测试，本项主要是英语专业班级，在测试前学生的压力比较大，因为要测试而表现得比平时更努力，勤奋，而反观笔试，这样紧张的考前备考却没有出现，从中分析觉得可能学生在面对教师的测试时压力要比平常的考试大得多，学生也说在面对教师测试时，必需比平时笔试的准备要更加充分才能发挥自己的水平，如果不是非常熟练或脱口而出，在测试时是很难获得较高的分数；对于食品专业班级同学，反映比较明显的是上新课前在课堂上进行的听写考核，每次上课可以进行10位同学，时间也控制在10 min左右完成，当场进行听写并评价，学生非常积极地进行准备，可能是年龄阶段的特点，不想在同学面前丢脸，教师可以利用学生这一点心理促进英语教学。
在实验过程中，英语班级学生的考核在学生自评项效果不是很理想，学生为了自身考虑对其他人的打分有时不真实，或因为私底下的关系而打高分，不能完全反映学生的真实学习情况，再有对于教师来说企业自评那一项也不好掌握，企业很难及时进行评价，有些学生在实习过程中跟企业的人关系搞好而也容易出现一些不真实的评价。对于食品班级的学生，最不好的应该是在期末考试那一项，因为全部是书面的测试，有些基础较弱的学生分数较低，只有少数基础较好的学生才能得到优良的分数。
4 实验总结
通过本次实验，本人从中获益非浅，了解了在教学过程中评价对教学的促进作用，对学生的引导作用，良好的评价体系可以让学生的业余时间用在学习上，而不是大量地浪费。在这个过程中对教师的要求很高，首先要了解学生，这样在教学过程中才能较好地进行隐性分层教学，其次是教师要随时灵活地转变各种布置作业的方式，教师还要有较好地课堂掌控能力，在教学过程中有很多难以预料的情况发生，教师要能及时地进行调整，掌握一个好的度，以适应学生的变化。这样的过程性评价实验是对传统考试评价学生学习过程的一种改良，是改善中职英语教学现状的一个启示。
参考文献
[1] 祝洁.形成性评价在高职院校公共英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2] 王笃勤，贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2012（12）：60-65.
[3] 杨春玲.培养学生语言技能提高英语交际能力[J].河北教育：教学版，2006（4）：24.