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【摘要】中小学教师网络培训是一种基于网络环境的教师培训的全新模式。本文主要探讨县域内中小学教师网络培训模式体系 “准备、实施、总结”三个阶段，“运行、组织、内容、方法和评价”五个模式板块。
【关键词】中小学； 教师； 网络培训； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式构建遵循的四大基本原则
1.1目标性原则。以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象的培训需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿，尽可能做到准确定位培训目标，合理组织培训运行，科学选择培训内容，有效开展监管评价。
1.2可行性原则。具有可操作性，综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性，设计清晰的程序和结构，有利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训，有利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法，有利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。
1.3创新性原则。按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求，注重培训模式的发展和创新，突出网络培训特色。
1.4针对性原则。“中小学教师网络培训模式”以教师为本，以岗位为本，以问题为本，以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心，努力提高教师网络培训的针对性和实效性。
2中小学教师网络培训模式体系
中小学教师网络培训模式体系由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式、评价模式五个板块构成。
2.1“运行模式”是指中小学教师网络培训的实施步骤和运转方式。
2.1.1以“三个阶段有序推进，外力推动和内需驱动相结合”为主体运行模式。
图一中小学教师网络培训运行模式
“三个阶段”推进示意图
2.1.2外力推动包括，行政推动：两线(教育行政部门、师资培训机构)四级(省、市、县、校)三位一体(进修学校、师训站、学校)推动；机构推动(由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等)；认证推动(如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩)；学分推动(制定具体的学分标准，严格计分，落实奖罚措施)。外力推动特别是“行政推动”，在目前乃至今后一段时间内，仍然是中小学教师网络培训工作不可或缺的动力。但这些运行方式已经在教师培训中广泛使用，不是本文的研究重点。
内需驱动包括，课题驱动(组织教师进行课题研究，满足教师尊重和自我实现的需求)；博文驱动(组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等)；友情驱动(引导教师组成友情圈子、开展互动交流)。
2.1.3我们的研究重点是，通过外力推动和内需驱动的相互结合，构建 “行政推动+课题驱动模式”（或博文驱动或友情驱动）、“机构推动+课题驱动”（或博文驱动或友情驱动）模式、“学分推动+课题驱动”模式（或博文驱动或友情驱动）等多元化的网络培训运行模式，使中小学教师培训既有政策的强制性、统一性，又有学校的自主性、灵活性；既是教育行政的刚性规定，也是教师个人的内在需要；既有对教师群体的普遍性，又有对教师个体的针对性。其基本程序为：
图二中小学教师网络培训运行模式基本程序图
2.1.4三种最基本的运行模式。 “行政推动+课题驱动”模式。这种模式在学校的宏观管理和课题管理机构指导下进行，以学员线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网上讨论相结合，将学习培训与课题研究相结合，参训学员可以参与学校组织的线下集中学习和课题研讨活动，也可通过网络平台自主学习或参与其他地区的课题研讨或成果交流活动。
图三“行政推动+课题驱动”运行模式流程图
“机构推动+友情驱动”模式。这种模式以专门研究机构和专家为引领，以一定范围内组成的若干友情圈子为学习单位，将观看视频与课例分析、专家引领与自主学习、讨论交流与自我反思、同伴互助与自身发展相结合，通过班级沙龙研讨、视频主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题。
图四“机构推动+友情驱动”运行模式流程图
“学分推动+博文驱动”模式。我们在实验学校制订了《教师全员网络培训课程学习管理办法》、《教师网络培训考核暂行规定》等制度，对教师的网上学习时间、作业、讨论交流、博文写作、考核等提出具体要求。
以上是三种最基本的运行模式，以此为基础，可推演出多种变式。
2.2“组织模式”研究的是县域内中小学教师网络培训的开展形式和组合方法。 我们认为，网络培训提倡教师自主学习、自我反思，但这并不是“单兵作战”；网络培训是新生事物，但并不排斥其他培训模式。因此，我们尝试构建 “基于网络，立体多元”的中小学教师网络培训组织模式。 2.2.1所谓“基于网络”，强调中小学教师培训的组织开展通常情况下是在网络环境下进行的，以网络为平台，组织学员在线学习、交流互动、提交作业以及评价考核。但“基于网络”的另一层意思是，特殊情况下，网络培训的组织形式可以灵活变通。比如，根据本地教学实际开展的短缺学科的强化培训，不具备网上学习技能的年龄较大的少数教师的培训，缺乏网络学习物质条件的个别学校和教师的培训，就不能拘泥于网络培训一种组织形式。
2.2.2所谓“立体”，纵向上，教育行政部门—高等学校——师训机构—中小学校—教师从上而下。教育行政部门出台教师网络培训政策，制定网络培训宏观计划；高等学校组成精干专家团队，提供网络培训的优质学习资源和技术支持；师训机构制定教师网络培训实施方案，具体组织网络培训；中小学校组织网络环境下的校本培训，组织、督促教师参加网络培训；教师参加相应学科的网络培训，完成教师继续教育培训任务。
横向上，学校与学校、学员与学员、学员与专家之间，可以组成多种合作互动关系，形成优质网络资源共享、县域内区域合作、专家学者教学指导的立体交叉模式。
2.2.3S所谓“多元”，强调教师培训组织形式的多样性、开放性。 以网络为学习平台的校本培训，便于组织、便于交流、便于管理，且成本较低，是目前中小学教师继续教育培训组织模式的首选，也是中小学教师网络培训最基本的组织模式。
图五网络环境下的校本培训组织模式流程图
我们提出，教师网络培训也可以“集中培训”。根据实际，或以校集中，或片区集中，或全县集中。还可以采用“片区联合”的形式组织培训。片区内学校联合，也可以和其他片区学校联合。其基本流程与“图五”大致相同。
“网络磨课”也是一种非常有效的组织模式。磨课是集中教师个人经验和其他教师智慧的课以及上课前的反复推敲试讲过程。教师特别是青年教师将教案挂在网上，征求他人意见，多次修改，反复推敲，以臻完善。这对促进教师专业发展，提高教师教学教研能力，培养教师教学反思精神，具有较大的推动作用。
图六网络培训“网络磨课”组织模式程序示意图
其他还有如“好课上传”（学校、教研部门、师训机构，精选有问题驱动、富有挑战性和趣味性、信息量充足、凸显生成性、难易适中、语言得体的好课，在网上开展上传和评选活动）、“博友圈子”(引导教师组成博友圈子、参加圈内活动、交流圈内信息、探讨圈内外话题）、“教坛之星城乡行”（组织全县教师参加“教坛之星”网上评选， “教坛之星”到学校或片区交流，与中小学教师在网上进行实时互动）等组织模式。
3“内容模式”研究网络培训的课程设置，具体解决学习什么东西的问题
我们提出 “出色完成‘规定动作’，精心设计‘自选动作’”的观点。
国家、省、市教育主管部门和师训机构规定的培训必修课程要优质、高效地完成。同时，对于课程设置以及培训内容，我们要进行调查研究，根据培训实际向有关部门适时反馈。
我们将研究重点确定为：以网络为平台，以博文分类为理念，自主设计开发叙事类、案例类、议论类、技术类博文，将中小学教师培训与教育教学实践和反思、教育教学能力的培养与网络操作技术的提高有机结合，既体现培训课程的严肃性，也呈现出课程内容开发的开放性和多样性，并注入了网络、博文等时尚元素，关注了教师培训和学习的兴趣，注重了教师理论水平和实践能力的提高。其基本程序为：
图七中小学教师网络培训内容模式基本程序图
叙事类。叙事就是对一个或一连串真实、有意义事件的叙述及其精彩点评。主要有教育叙事和教学叙事。教育叙事包括教育历史叙述、教育调查叙事、教育经验叙事、教育传记（自传）等。教学叙事包括教学反思、生活故事、实践体会等。
图八网络培训“叙事类博文”内容模式程序示意图
图九网络培训“教学反思”内容模式程序示意图
案例类。案例是实践活动中带有普遍性、代表性的典型事例，通过分析这些典型事例，提出解决问题的办法和思路。主要包括：教育案例、教学案例、课例研究、好课视频等。
议论类。议论是一种评析、论理的表述方法，一般由论点、论据、论证三要素组成，要求论点明确、论据充分、论证周密。主要包括：一事一议，简要描述教育教学实践中一个真实的含有问题的事例，然后进行评析，得出一个观点（结论）；案例点评，对两个及以上具体教育情境逐一进行描述，或通过描述几个教学情境（包括教学录像回放、观看教学视频等），然后对这些特殊情境进行讨论、分析和评价；好帖集粹，将教师在网上发布的精美帖子汇集，然后在网上统一发布，微博可以归入此类。
技术类。主要研究中小学教师网络培训的技术及应用，如校园网、师训网的开通，校园网、师训网、继教网的整合，片区网络的联合，网络培训过程的监控和评价，博文、好课视频、课例评论的写作或制作技术等，还可以组织中小学教师适度开展网上休闲娱乐活动。
4“方法模式”主要研究县域内中小学教师网络培训的途径和手段
4.1我们以创新性、开放性、人文性、多样化为基本原则，构建了基于网络的合作交流、案例教学、情境教学、示范模仿等教学模式。
图十中小学教师网络培训“方法模式”
基本程序示意图
4.2为了突出网络培训的鲜明特色，我们还开发设计了“图文课堂”、“视频课堂”、“博客课堂”等培训方法模式即教学模式。
图十一 网络培训“图文课堂”方法模式程序示意图
图十二网络培训“视频课堂”方法模式程序示意图
图十三网络培训“博客课堂”方法模式程序示意图
4.3在“方法模式”的实践与研究时，我们采用QuickTimeApple计算机公司的QuickTime视频格式，利用Intemet提供实时的数字化信息流、工作流与文件回放功能，以及Advanced Streaming Format Microsoft公司推出的Advanced Streaming Format(ASF，高级流格式)视频格式，配置制作视频资料，充分调动了参训者眼、耳、手、思维等各方面的机能，大大促进了培训学习的有效性。采用RealMedia视频格式，即音频、视频流和同步、回放技术，实现在 Intranet上全带宽地提供最优质的多媒体，弥补了少数教师因故不能及时参与或不能参与某一次交流探讨学习活动的遗憾。 “中小学教师网络培训方法模式”的构建，极大地拓展了教师的学习方式，更丰富了教师的生活方式，对教师专业水平的生成和提高，具有重大的促进作用。
5“评价模式”是指中小学教师网络培训的在线监控、考核、评价的方式方法及其细则，以及为推动网络培训全员、有序、高效开展而建立的长效激励机制
5.1针对传统教师培训评价指标比较单一，县、乡镇、学校、教师之间缺乏衔接和过渡，缺乏过程性评价，评价结果缺乏激励性等弊端，构建“评价模式”应遵循科学性、系统性、开放性、激励性的原则。
5.2网络培训的评价“以网络为平台”，依托网络而进行；“以学校为基地”，充分体现了“为了学校、在学校中、基于学校”的思想，发挥了基层学校的组织管理职能，使网络培训评价将县、乡（镇）、校、教师有机衔接起来，使网络评价落到实处；“以教师为主体”， 教师是培训的对象，也是学习的主体，网络培训评价以教师为本，确立了教师的主体地位，发挥了教师主动性，尊重了教师需求；“形成性评价和终结性评价相结合”，网络培训评价，重视学习结果，更关注学习过程，学员通过评价工具可以记录自己学习、实践、反思、成长的渐进过程。
5.3网络培训评价模式由四部分构成。一是网络培训评价平台，构建以培训学时、学习过程、互动交流、培训效果、作业与实践为主体框架的中小学教师网络培训评价平台；二是网络培训评价体系，包括“中小学教师网络培训学校评估细则”、“中小学教师网络培训教师评价细则”；三是网络培训评价标准，即“案例类博文”、“课例研究”、“网络磨课”、“好课”、“叙事类博文”、“评论类博文”、“教学反思”、“图文课堂”、“视频课堂”、“博文课堂”评价标准十类；四是建立中小学教师网络培训的长效激励机制。县教育局出台文件，明确规定教师网络培训与年终评先评优、职称评定、工资晋级挂钩，与学校年终岗位目标考核挂钩。
利用基于网络的评价手段，充分发挥了评价在中小学教师网络培训中的杠杆作用，极大地提高了基层学校、广大教师参与培训的主动性和培训的实效性。参考文献
［1］中华人民共和国教育部.教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮教师全员培训的意见.http∥www2.jle.edu.cn／edu／showtongz.asp? art-id＝228＆cat-id=39,2004-12-2.
［2］蒋福良.基于网络的教师培训模式探析. 中小学教师培训, 2007（12）.
［3］邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示. 现代情报，2004年第24卷第8期
［4］刘婷，阳德华.网络环境下中小学教师校本培训模式探析—导、问、思、研.中国教育信息化，2009（04）.
［5］金彦红，郭绍青.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究.中国远程教育，2010（11）.
［6］李长安.充分运用网络优势 提升教师培训效益. 中小学教师培训，2007（1）.
【关键词】中小学； 教师； 网络培训； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式构建遵循的四大基本原则
1.1目标性原则。以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象的培训需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿，尽可能做到准确定位培训目标，合理组织培训运行，科学选择培训内容，有效开展监管评价。
1.2可行性原则。具有可操作性，综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性，设计清晰的程序和结构，有利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训，有利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法，有利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。
1.3创新性原则。按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求，注重培训模式的发展和创新，突出网络培训特色。
1.4针对性原则。“中小学教师网络培训模式”以教师为本，以岗位为本，以问题为本，以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心，努力提高教师网络培训的针对性和实效性。
2中小学教师网络培训模式体系
中小学教师网络培训模式体系由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式、评价模式五个板块构成。
2.1“运行模式”是指中小学教师网络培训的实施步骤和运转方式。
2.1.1以“三个阶段有序推进，外力推动和内需驱动相结合”为主体运行模式。
图一中小学教师网络培训运行模式
“三个阶段”推进示意图
2.1.2外力推动包括，行政推动：两线(教育行政部门、师资培训机构)四级(省、市、县、校)三位一体(进修学校、师训站、学校)推动；机构推动(由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等)；认证推动(如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩)；学分推动(制定具体的学分标准，严格计分，落实奖罚措施)。外力推动特别是“行政推动”，在目前乃至今后一段时间内，仍然是中小学教师网络培训工作不可或缺的动力。但这些运行方式已经在教师培训中广泛使用，不是本文的研究重点。
内需驱动包括，课题驱动(组织教师进行课题研究，满足教师尊重和自我实现的需求)；博文驱动(组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等)；友情驱动(引导教师组成友情圈子、开展互动交流)。
2.1.3我们的研究重点是，通过外力推动和内需驱动的相互结合，构建 “行政推动+课题驱动模式”（或博文驱动或友情驱动）、“机构推动+课题驱动”（或博文驱动或友情驱动）模式、“学分推动+课题驱动”模式（或博文驱动或友情驱动）等多元化的网络培训运行模式，使中小学教师培训既有政策的强制性、统一性，又有学校的自主性、灵活性；既是教育行政的刚性规定，也是教师个人的内在需要；既有对教师群体的普遍性，又有对教师个体的针对性。其基本程序为：
图二中小学教师网络培训运行模式基本程序图
2.1.4三种最基本的运行模式。 “行政推动+课题驱动”模式。这种模式在学校的宏观管理和课题管理机构指导下进行，以学员线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网上讨论相结合，将学习培训与课题研究相结合，参训学员可以参与学校组织的线下集中学习和课题研讨活动，也可通过网络平台自主学习或参与其他地区的课题研讨或成果交流活动。
图三“行政推动+课题驱动”运行模式流程图
“机构推动+友情驱动”模式。这种模式以专门研究机构和专家为引领，以一定范围内组成的若干友情圈子为学习单位，将观看视频与课例分析、专家引领与自主学习、讨论交流与自我反思、同伴互助与自身发展相结合，通过班级沙龙研讨、视频主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题。
图四“机构推动+友情驱动”运行模式流程图
“学分推动+博文驱动”模式。我们在实验学校制订了《教师全员网络培训课程学习管理办法》、《教师网络培训考核暂行规定》等制度，对教师的网上学习时间、作业、讨论交流、博文写作、考核等提出具体要求。
以上是三种最基本的运行模式，以此为基础，可推演出多种变式。
2.2“组织模式”研究的是县域内中小学教师网络培训的开展形式和组合方法。 我们认为，网络培训提倡教师自主学习、自我反思，但这并不是“单兵作战”；网络培训是新生事物，但并不排斥其他培训模式。因此，我们尝试构建 “基于网络，立体多元”的中小学教师网络培训组织模式。 2.2.1所谓“基于网络”，强调中小学教师培训的组织开展通常情况下是在网络环境下进行的，以网络为平台，组织学员在线学习、交流互动、提交作业以及评价考核。但“基于网络”的另一层意思是，特殊情况下，网络培训的组织形式可以灵活变通。比如，根据本地教学实际开展的短缺学科的强化培训，不具备网上学习技能的年龄较大的少数教师的培训，缺乏网络学习物质条件的个别学校和教师的培训，就不能拘泥于网络培训一种组织形式。
2.2.2所谓“立体”，纵向上，教育行政部门—高等学校——师训机构—中小学校—教师从上而下。教育行政部门出台教师网络培训政策，制定网络培训宏观计划；高等学校组成精干专家团队，提供网络培训的优质学习资源和技术支持；师训机构制定教师网络培训实施方案，具体组织网络培训；中小学校组织网络环境下的校本培训，组织、督促教师参加网络培训；教师参加相应学科的网络培训，完成教师继续教育培训任务。
横向上，学校与学校、学员与学员、学员与专家之间，可以组成多种合作互动关系，形成优质网络资源共享、县域内区域合作、专家学者教学指导的立体交叉模式。
2.2.3S所谓“多元”，强调教师培训组织形式的多样性、开放性。 以网络为学习平台的校本培训，便于组织、便于交流、便于管理，且成本较低，是目前中小学教师继续教育培训组织模式的首选，也是中小学教师网络培训最基本的组织模式。
图五网络环境下的校本培训组织模式流程图
我们提出，教师网络培训也可以“集中培训”。根据实际，或以校集中，或片区集中，或全县集中。还可以采用“片区联合”的形式组织培训。片区内学校联合，也可以和其他片区学校联合。其基本流程与“图五”大致相同。
“网络磨课”也是一种非常有效的组织模式。磨课是集中教师个人经验和其他教师智慧的课以及上课前的反复推敲试讲过程。教师特别是青年教师将教案挂在网上，征求他人意见，多次修改，反复推敲，以臻完善。这对促进教师专业发展，提高教师教学教研能力，培养教师教学反思精神，具有较大的推动作用。
图六网络培训“网络磨课”组织模式程序示意图
其他还有如“好课上传”（学校、教研部门、师训机构，精选有问题驱动、富有挑战性和趣味性、信息量充足、凸显生成性、难易适中、语言得体的好课，在网上开展上传和评选活动）、“博友圈子”(引导教师组成博友圈子、参加圈内活动、交流圈内信息、探讨圈内外话题）、“教坛之星城乡行”（组织全县教师参加“教坛之星”网上评选， “教坛之星”到学校或片区交流，与中小学教师在网上进行实时互动）等组织模式。
3“内容模式”研究网络培训的课程设置，具体解决学习什么东西的问题
我们提出 “出色完成‘规定动作’，精心设计‘自选动作’”的观点。
国家、省、市教育主管部门和师训机构规定的培训必修课程要优质、高效地完成。同时，对于课程设置以及培训内容，我们要进行调查研究，根据培训实际向有关部门适时反馈。
我们将研究重点确定为：以网络为平台，以博文分类为理念，自主设计开发叙事类、案例类、议论类、技术类博文，将中小学教师培训与教育教学实践和反思、教育教学能力的培养与网络操作技术的提高有机结合，既体现培训课程的严肃性，也呈现出课程内容开发的开放性和多样性，并注入了网络、博文等时尚元素，关注了教师培训和学习的兴趣，注重了教师理论水平和实践能力的提高。其基本程序为：
图七中小学教师网络培训内容模式基本程序图
叙事类。叙事就是对一个或一连串真实、有意义事件的叙述及其精彩点评。主要有教育叙事和教学叙事。教育叙事包括教育历史叙述、教育调查叙事、教育经验叙事、教育传记（自传）等。教学叙事包括教学反思、生活故事、实践体会等。
图八网络培训“叙事类博文”内容模式程序示意图
图九网络培训“教学反思”内容模式程序示意图
案例类。案例是实践活动中带有普遍性、代表性的典型事例，通过分析这些典型事例，提出解决问题的办法和思路。主要包括：教育案例、教学案例、课例研究、好课视频等。
议论类。议论是一种评析、论理的表述方法，一般由论点、论据、论证三要素组成，要求论点明确、论据充分、论证周密。主要包括：一事一议，简要描述教育教学实践中一个真实的含有问题的事例，然后进行评析，得出一个观点（结论）；案例点评，对两个及以上具体教育情境逐一进行描述，或通过描述几个教学情境（包括教学录像回放、观看教学视频等），然后对这些特殊情境进行讨论、分析和评价；好帖集粹，将教师在网上发布的精美帖子汇集，然后在网上统一发布，微博可以归入此类。
技术类。主要研究中小学教师网络培训的技术及应用，如校园网、师训网的开通，校园网、师训网、继教网的整合，片区网络的联合，网络培训过程的监控和评价，博文、好课视频、课例评论的写作或制作技术等，还可以组织中小学教师适度开展网上休闲娱乐活动。
4“方法模式”主要研究县域内中小学教师网络培训的途径和手段
4.1我们以创新性、开放性、人文性、多样化为基本原则，构建了基于网络的合作交流、案例教学、情境教学、示范模仿等教学模式。
图十中小学教师网络培训“方法模式”
基本程序示意图
4.2为了突出网络培训的鲜明特色，我们还开发设计了“图文课堂”、“视频课堂”、“博客课堂”等培训方法模式即教学模式。
图十一 网络培训“图文课堂”方法模式程序示意图
图十二网络培训“视频课堂”方法模式程序示意图
图十三网络培训“博客课堂”方法模式程序示意图
4.3在“方法模式”的实践与研究时，我们采用QuickTimeApple计算机公司的QuickTime视频格式，利用Intemet提供实时的数字化信息流、工作流与文件回放功能，以及Advanced Streaming Format Microsoft公司推出的Advanced Streaming Format(ASF，高级流格式)视频格式，配置制作视频资料，充分调动了参训者眼、耳、手、思维等各方面的机能，大大促进了培训学习的有效性。采用RealMedia视频格式，即音频、视频流和同步、回放技术，实现在 Intranet上全带宽地提供最优质的多媒体，弥补了少数教师因故不能及时参与或不能参与某一次交流探讨学习活动的遗憾。 “中小学教师网络培训方法模式”的构建，极大地拓展了教师的学习方式，更丰富了教师的生活方式，对教师专业水平的生成和提高，具有重大的促进作用。
5“评价模式”是指中小学教师网络培训的在线监控、考核、评价的方式方法及其细则，以及为推动网络培训全员、有序、高效开展而建立的长效激励机制
5.1针对传统教师培训评价指标比较单一，县、乡镇、学校、教师之间缺乏衔接和过渡，缺乏过程性评价，评价结果缺乏激励性等弊端，构建“评价模式”应遵循科学性、系统性、开放性、激励性的原则。
5.2网络培训的评价“以网络为平台”，依托网络而进行；“以学校为基地”，充分体现了“为了学校、在学校中、基于学校”的思想，发挥了基层学校的组织管理职能，使网络培训评价将县、乡（镇）、校、教师有机衔接起来，使网络评价落到实处；“以教师为主体”， 教师是培训的对象，也是学习的主体，网络培训评价以教师为本，确立了教师的主体地位，发挥了教师主动性，尊重了教师需求；“形成性评价和终结性评价相结合”，网络培训评价，重视学习结果，更关注学习过程，学员通过评价工具可以记录自己学习、实践、反思、成长的渐进过程。
5.3网络培训评价模式由四部分构成。一是网络培训评价平台，构建以培训学时、学习过程、互动交流、培训效果、作业与实践为主体框架的中小学教师网络培训评价平台；二是网络培训评价体系，包括“中小学教师网络培训学校评估细则”、“中小学教师网络培训教师评价细则”；三是网络培训评价标准，即“案例类博文”、“课例研究”、“网络磨课”、“好课”、“叙事类博文”、“评论类博文”、“教学反思”、“图文课堂”、“视频课堂”、“博文课堂”评价标准十类；四是建立中小学教师网络培训的长效激励机制。县教育局出台文件，明确规定教师网络培训与年终评先评优、职称评定、工资晋级挂钩，与学校年终岗位目标考核挂钩。
利用基于网络的评价手段，充分发挥了评价在中小学教师网络培训中的杠杆作用，极大地提高了基层学校、广大教师参与培训的主动性和培训的实效性。参考文献
［1］中华人民共和国教育部.教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮教师全员培训的意见.http∥www2.jle.edu.cn／edu／showtongz.asp? art-id＝228＆cat-id=39,2004-12-2.
［2］蒋福良.基于网络的教师培训模式探析. 中小学教师培训, 2007（12）.
［3］邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示. 现代情报，2004年第24卷第8期
［4］刘婷，阳德华.网络环境下中小学教师校本培训模式探析—导、问、思、研.中国教育信息化，2009（04）.
［5］金彦红，郭绍青.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究.中国远程教育，2010（11）.
［6］李长安.充分运用网络优势 提升教师培训效益. 中小学教师培训，2007（1）.