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自2004年秋季选修课首次走进广东、山东、海南、宁夏实验区，高中语文教学改革出现又一大飞跃。选修五个系列各有侧重：如重审美的“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列，重应用的“新闻与传记”和“语言文字应用”系列，重探究的“文化论著研读”系列。这五个系列的内容对于全面提升学生语文素养有莫大的帮助。然而，在实际教学中，高中语文选修课的存在就像鸡肋。其中最大的问题是课时紧，任务重。那么，怎样才能充分发挥选修课的作用，体现新课标精神呢？
下面是过去一年我进行选修课教学时的一些思考和做法。
一、对选修课程教学的思考
思考一：如何确定选修课的教学内容？
选修课程的教学内容和培养目标更注重体现“个性化”特点。各地不同版本的具体实施模块不同，像粤教版高中语文选修共有五个系列十四册教科书，内容多，知识专，根本无法在一年多的时间内完成，这就涉及到如何选择的问题。
按照新课标精神，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。也就是说，选修教学需注意促进学生特长和个性的发展，使学生在学习必修课程的基础上，通过有选择的学习，进一步提高思想文化修养和语言文字的运用能力，在语文的应用、审美、探究诸能力和个性等方面获得更高一个层次的协调发展。但问题是，各个系列选修课程侧重的教学目标不同，加上选修课教材的编排上具有很大的灵活性。体现了创造性、个性化、多样化等特征。因此很多老师对此茫然不知所措。
思考二：该如何选择选修课的课型？
选修与必修课虽然培养目标不同，但作为“课”的本质还是一样的。从课型角度归类，选修课程同样可以归结为讲授课、活动课、交流课、观赏课等等诸多的不同的授课类型。但如果将选修课上成必修的形式，先不用说时间不允许，在课程理念上也不合适。《普通高中语文课程标准》指出，“设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础”。加上选修课的五大体系分别具有不同的教育目标，每一目标又体现不同的侧重点和不同的层次，老师在选择课型时必然需要考虑这种种因素。
二、选修课程教学的实践探索
实践一：精选教材，发展个性。
从本质上看，“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，所以选修课程教学的关键一步就是要学会“量体裁衣”，为学生选择合适的教材。
首先，要选好模块。按照新课标精神，模块要通选，如果有漏选，对仍处于基础教育阶段的高中学生来说，容易造成课程内容上的缺失，难以体现选修课程的“基础性”，因此，新课标设置的五个模块均应选修。
其次，要让学生自主选择教材。作为学习的主人，学生有权利对教材作出选择。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“选修课的设计，必须充分考虑学生的需求和实际水平”。因此，在模块通选的基础上，可让学生自由选择教材。当然，这种“自主选择”其实是有条件的。以《唐诗宋词元散曲选读》为例，我将教材按作家和题材分为两大类，让学生在这两大类作品中自由选择学习材料。
实践二：组建小组，共同进退。
在选修课教学中，需要注重学生自主发展，老师多为学生创设自主活动空间，敢于放手，力求使其自主完成任务。而组建学习小组则是不错的学习方式，可以进入有效的合作学习状态。这里需要强调的是，合作学习打的是团体战。所以，一个和谐互助的团队是有效合作的前提。以往，有些老师不太关注分组，让学生自由组合，以为这样可以减少矛盾，殊不知自由组合的团队因为缺少宏观调控，队员能力参差不齐，不利于开展学习。有些老师以为分组是一劳永逸的事情，结果世易时移，学生的能力水平发生了变化，所以应及时重新调配。
其实，有效的合作来自于有效的分组，而有效的分组关键在于老师的调控。首先，在合作学习之初，教师应当充分发挥调控全局的作用，根据学生的能力水平及已有基础进行初次分组。当然，在分组的过程中，老师最好能与学生进行双向沟通，尊重学生的想法，选好团队中的标兵。其次，老师不能图方便，要敢于打破以往固定形式的小组，根据学段考评重新调配小组成员，保证每一个小组成员的能力水平基本平衡，落差不能太大。
实践三：转变观念，还学生以舞台。
选修课的教学方式是多样的，可以从书本上学习，内容兼顾中外古今；也可以到生活实践中学习，理论与实际相联系。如新闻采写，需通过实地察访、个别访谈、开座谈会、问卷调查、查找图书资料、网上检索等方式，广泛搜集第一手和第二手资料，这里面就包含理论与实践能力的培养。以上各种形式均能体现“以学生为主体”的教育教学观念。虽然高中学生的心理日趋成熟，但他们同样具备儿童的好奇心，喜欢缤纷多彩的世界，容易对单调重复的东西丧失兴趣。因此，在进行选修教学时，需充分考虑学生的这一心理特征，因时因人因教材而改变学习方式，这样才能最大限度地激发学生的参与热情。
过去一年，针对选修教材的教学，我主要采用小组成员“合作讲授法”，让学生转变角色定位，走上讲坛，亲身感受讲授者的滋味。当然，合作讲授前老师需要制订好计划，明确讲授的內容、形式及评价方式等，目的是让每一组成员都能感受到登台的成功喜悦，最大限度地增加小组的向心力，形成良性循环。
路漫漫其修远兮，教育不是一蹴而就的事，对选修教材的处理还处在一种不断探索的过程中，没有最好，只有最合适。只要我们不畏改革之艰辛，勇于探索，必能走出一片新天地！
〔本文系广州市增城区“十二五”规划2015年度立项课题“小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究”的研究成果〕
作者通联：广州市增城区郑中钧中学。
下面是过去一年我进行选修课教学时的一些思考和做法。
一、对选修课程教学的思考
思考一：如何确定选修课的教学内容？
选修课程的教学内容和培养目标更注重体现“个性化”特点。各地不同版本的具体实施模块不同，像粤教版高中语文选修共有五个系列十四册教科书，内容多，知识专，根本无法在一年多的时间内完成，这就涉及到如何选择的问题。
按照新课标精神，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。也就是说，选修教学需注意促进学生特长和个性的发展，使学生在学习必修课程的基础上，通过有选择的学习，进一步提高思想文化修养和语言文字的运用能力，在语文的应用、审美、探究诸能力和个性等方面获得更高一个层次的协调发展。但问题是，各个系列选修课程侧重的教学目标不同，加上选修课教材的编排上具有很大的灵活性。体现了创造性、个性化、多样化等特征。因此很多老师对此茫然不知所措。
思考二：该如何选择选修课的课型？
选修与必修课虽然培养目标不同，但作为“课”的本质还是一样的。从课型角度归类，选修课程同样可以归结为讲授课、活动课、交流课、观赏课等等诸多的不同的授课类型。但如果将选修课上成必修的形式，先不用说时间不允许，在课程理念上也不合适。《普通高中语文课程标准》指出，“设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础”。加上选修课的五大体系分别具有不同的教育目标，每一目标又体现不同的侧重点和不同的层次，老师在选择课型时必然需要考虑这种种因素。
二、选修课程教学的实践探索
实践一：精选教材，发展个性。
从本质上看，“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，所以选修课程教学的关键一步就是要学会“量体裁衣”，为学生选择合适的教材。
首先，要选好模块。按照新课标精神，模块要通选，如果有漏选，对仍处于基础教育阶段的高中学生来说，容易造成课程内容上的缺失，难以体现选修课程的“基础性”，因此，新课标设置的五个模块均应选修。
其次，要让学生自主选择教材。作为学习的主人，学生有权利对教材作出选择。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“选修课的设计，必须充分考虑学生的需求和实际水平”。因此，在模块通选的基础上，可让学生自由选择教材。当然，这种“自主选择”其实是有条件的。以《唐诗宋词元散曲选读》为例，我将教材按作家和题材分为两大类，让学生在这两大类作品中自由选择学习材料。
实践二：组建小组，共同进退。
在选修课教学中，需要注重学生自主发展，老师多为学生创设自主活动空间，敢于放手，力求使其自主完成任务。而组建学习小组则是不错的学习方式，可以进入有效的合作学习状态。这里需要强调的是，合作学习打的是团体战。所以，一个和谐互助的团队是有效合作的前提。以往，有些老师不太关注分组，让学生自由组合，以为这样可以减少矛盾，殊不知自由组合的团队因为缺少宏观调控，队员能力参差不齐，不利于开展学习。有些老师以为分组是一劳永逸的事情，结果世易时移，学生的能力水平发生了变化，所以应及时重新调配。
其实，有效的合作来自于有效的分组，而有效的分组关键在于老师的调控。首先，在合作学习之初，教师应当充分发挥调控全局的作用，根据学生的能力水平及已有基础进行初次分组。当然，在分组的过程中，老师最好能与学生进行双向沟通，尊重学生的想法，选好团队中的标兵。其次，老师不能图方便，要敢于打破以往固定形式的小组，根据学段考评重新调配小组成员，保证每一个小组成员的能力水平基本平衡，落差不能太大。
实践三：转变观念，还学生以舞台。
选修课的教学方式是多样的，可以从书本上学习，内容兼顾中外古今；也可以到生活实践中学习，理论与实际相联系。如新闻采写，需通过实地察访、个别访谈、开座谈会、问卷调查、查找图书资料、网上检索等方式，广泛搜集第一手和第二手资料，这里面就包含理论与实践能力的培养。以上各种形式均能体现“以学生为主体”的教育教学观念。虽然高中学生的心理日趋成熟，但他们同样具备儿童的好奇心，喜欢缤纷多彩的世界，容易对单调重复的东西丧失兴趣。因此，在进行选修教学时，需充分考虑学生的这一心理特征，因时因人因教材而改变学习方式，这样才能最大限度地激发学生的参与热情。
过去一年，针对选修教材的教学，我主要采用小组成员“合作讲授法”，让学生转变角色定位，走上讲坛，亲身感受讲授者的滋味。当然，合作讲授前老师需要制订好计划，明确讲授的內容、形式及评价方式等，目的是让每一组成员都能感受到登台的成功喜悦，最大限度地增加小组的向心力，形成良性循环。
路漫漫其修远兮，教育不是一蹴而就的事，对选修教材的处理还处在一种不断探索的过程中，没有最好，只有最合适。只要我们不畏改革之艰辛，勇于探索，必能走出一片新天地！
〔本文系广州市增城区“十二五”规划2015年度立项课题“小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究”的研究成果〕
作者通联：广州市增城区郑中钧中学。