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早在我读书时,同学因缺课而向我询问书本中比较艰深的问题,我就有了替人讲解的经历,几次过后,大家对我有了这样的看法:具有能将复杂的过程陈述清楚的能力,具有能将微观事物表述清楚的能力。大家这样说了,我也就有了这方面的自信。
来到职教中心教书,感觉颇好。那些教材中的内容对我来说真是一碟小菜,不费力气,十页就过去了,讲讲也不过瘾。我就想办法加些内容:教材中有很多公式没有推导,怎么行?加!有些数据没讲清来源,怎么行?加!有些图还有另外的形式,当然要让学生知道,加!就这样三加两加,进度慢了下来。我很用心,也很勤奋,综合了好多参考资料进行细致的备课。站在讲台上便滔滔不绝,常常为那些隐藏于教材逻辑中的美感而深深陶醉。因而常常一讲到底,中气十足,充满激情,一气呵成。也常常为在学生面前展示了自己的什么而暗自得意。满脑子浮现的都是学生敬佩的目光。
就这样忙活了两个月,期中考试了。我拿到了同学们做的试卷,顿时傻了眼。没有任何前兆地一败涂地:要填空的地方还是留白,要打钩的地方偏偏打叉,每个计算题下写了个小小“解”字。其他一片空白。那些小“解”字挤眉弄眼,竭尽嘲笑之能事,堆在我眼前,让我无地自容,沮丧之极。难以自抑的失落、深深的挫败就像无情的潮水一浪一浪在心底涌起,极大地挑战着我的自尊。这是一次完完全全失败的测试。确切地说,是教学的失败。
这时有很多人给我提供了帮助,我按照建议来了解学生的情况。
结果令人震惊,学生们的说法很多:一是老师上课声音很好听,只顾听声音了,不知道讲的什么;一是书上没有的东西,听不明白;一是看老师上课很有趣,帮老师数来来回回的次数;一是好像听懂了,但就是不会做,等等。总而言之,绝大部分人没在干正事,这一切就发生在我眼底下,我却一无所知。我这才明白,虽然不是出于我的本意,但我确确实实“show”了两个月。细想来,我确实没注意过有多少人在听课,是否在听课,听懂没有,他们在干什么,在想什么,总之对他们视而不见。
痛定思痛。反思自已的教学过程,至少有以下问题:
(1)不观察学生,对他们的课堂表现无动于衷;(2)不注意让学生在课堂上做点什么,课堂是我一个人的事;(3)不注意检查,被作业的假象迷惑;(4)不注意与学生沟通,没能及时知道他们的想法;(5)完全没有研究学生的特点,了解他们所需要的知识;(6)讲课太过逻辑性、严密性,不管学生能否接受。所有这些归结为一点就是没有调动学生,按现在的话说,没让学生成为课堂的主体。
这是我从业生涯的一次深刻教训。
后来我读的书、找的资料就不局限在教学资料了,一段时间内,我学习了一些教学方法方面的书。教育局组织的一些培训讲座,我认真听、认真想,说到学生主体性方面的话题,我就特别有感触。那些教学方法不是纸上谈兵,我得结合我的学科,找到我的载体。我再也不是夹本书进课堂了,我要带很多东西,教具、仪器、器件、图片、工具、同学们用的各种小零小碎等等。我也不一个人讲了,我得让甲同学说、乙同学说、丙同学说,让他们相互说、相互评,我还得让他们动,我得变着法儿让他们忙活。我再也不一厢情愿地乱加东西了,我得把书上的那些东西想着法儿让他们明白;我也不只在教室里上课了,我带他们到实验室,我有时还带他们到厂里去。我仍然很勤奋,不过,不再做无用功。
渐渐地,我看见学生眼里的亮光了,那些亮光成了我新的激励;我也听得到学生轻松、热烈的交流声了,那些声音令我愉快;我常常被学生围着问这问那,他们甚至能变出更多的花头,那种被学生围绕的感觉才是真正的好感觉。我也不会忘记那些不够自信、不善表达、甚至不能及时完成任务的学生,给他们时间和帮助。回报是丰厚的,但最重要的是学生们重拾自信,天天进步。而我也以课堂为起点,走上关注学生、践行课堂、做研究型教师之路。
来到职教中心教书,感觉颇好。那些教材中的内容对我来说真是一碟小菜,不费力气,十页就过去了,讲讲也不过瘾。我就想办法加些内容:教材中有很多公式没有推导,怎么行?加!有些数据没讲清来源,怎么行?加!有些图还有另外的形式,当然要让学生知道,加!就这样三加两加,进度慢了下来。我很用心,也很勤奋,综合了好多参考资料进行细致的备课。站在讲台上便滔滔不绝,常常为那些隐藏于教材逻辑中的美感而深深陶醉。因而常常一讲到底,中气十足,充满激情,一气呵成。也常常为在学生面前展示了自己的什么而暗自得意。满脑子浮现的都是学生敬佩的目光。
就这样忙活了两个月,期中考试了。我拿到了同学们做的试卷,顿时傻了眼。没有任何前兆地一败涂地:要填空的地方还是留白,要打钩的地方偏偏打叉,每个计算题下写了个小小“解”字。其他一片空白。那些小“解”字挤眉弄眼,竭尽嘲笑之能事,堆在我眼前,让我无地自容,沮丧之极。难以自抑的失落、深深的挫败就像无情的潮水一浪一浪在心底涌起,极大地挑战着我的自尊。这是一次完完全全失败的测试。确切地说,是教学的失败。
这时有很多人给我提供了帮助,我按照建议来了解学生的情况。
结果令人震惊,学生们的说法很多:一是老师上课声音很好听,只顾听声音了,不知道讲的什么;一是书上没有的东西,听不明白;一是看老师上课很有趣,帮老师数来来回回的次数;一是好像听懂了,但就是不会做,等等。总而言之,绝大部分人没在干正事,这一切就发生在我眼底下,我却一无所知。我这才明白,虽然不是出于我的本意,但我确确实实“show”了两个月。细想来,我确实没注意过有多少人在听课,是否在听课,听懂没有,他们在干什么,在想什么,总之对他们视而不见。
痛定思痛。反思自已的教学过程,至少有以下问题:
(1)不观察学生,对他们的课堂表现无动于衷;(2)不注意让学生在课堂上做点什么,课堂是我一个人的事;(3)不注意检查,被作业的假象迷惑;(4)不注意与学生沟通,没能及时知道他们的想法;(5)完全没有研究学生的特点,了解他们所需要的知识;(6)讲课太过逻辑性、严密性,不管学生能否接受。所有这些归结为一点就是没有调动学生,按现在的话说,没让学生成为课堂的主体。
这是我从业生涯的一次深刻教训。
后来我读的书、找的资料就不局限在教学资料了,一段时间内,我学习了一些教学方法方面的书。教育局组织的一些培训讲座,我认真听、认真想,说到学生主体性方面的话题,我就特别有感触。那些教学方法不是纸上谈兵,我得结合我的学科,找到我的载体。我再也不是夹本书进课堂了,我要带很多东西,教具、仪器、器件、图片、工具、同学们用的各种小零小碎等等。我也不一个人讲了,我得让甲同学说、乙同学说、丙同学说,让他们相互说、相互评,我还得让他们动,我得变着法儿让他们忙活。我再也不一厢情愿地乱加东西了,我得把书上的那些东西想着法儿让他们明白;我也不只在教室里上课了,我带他们到实验室,我有时还带他们到厂里去。我仍然很勤奋,不过,不再做无用功。
渐渐地,我看见学生眼里的亮光了,那些亮光成了我新的激励;我也听得到学生轻松、热烈的交流声了,那些声音令我愉快;我常常被学生围着问这问那,他们甚至能变出更多的花头,那种被学生围绕的感觉才是真正的好感觉。我也不会忘记那些不够自信、不善表达、甚至不能及时完成任务的学生,给他们时间和帮助。回报是丰厚的,但最重要的是学生们重拾自信,天天进步。而我也以课堂为起点,走上关注学生、践行课堂、做研究型教师之路。