早在我读书时，同学因缺课而向我询问书本中比较艰深的问题，我就有了替人讲解的经历，几次过后，大家对我有了这样的看法：具有能将复杂的过程陈述清楚的能力，具有能将微观事物表述清楚的能力。大家这样说了，我也就有了这方面的自信。
　　来到职教中心教书，感觉颇好。那些教材中的内容对我来说真是一碟小菜，不费力气，十页就过去了，讲讲也不过瘾。我就想办法加些内容：教材中有很多公式没有推导，怎么行?加!有些数据没讲清来源，怎么行?加!有些图还有另外的形式，当然要让学生知道，加!就这样三加两加，进度慢了下来。我很用心，也很勤奋，综合了好多参考资料进行细致的备课。站在讲台上便滔滔不绝，常常为那些隐藏于教材逻辑中的美感而深深陶醉。因而常常一讲到底，中气十足，充满激情，一气呵成。也常常为在学生面前展示了自己的什么而暗自得意。满脑子浮现的都是学生敬佩的目光。
　　就这样忙活了两个月，期中考试了。我拿到了同学们做的试卷，顿时傻了眼。没有任何前兆地一败涂地：要填空的地方还是留白，要打钩的地方偏偏打叉，每个计算题下写了个小小“解”字。其他一片空白。那些小“解”字挤眉弄眼，竭尽嘲笑之能事，堆在我眼前，让我无地自容，沮丧之极。难以自抑的失落、深深的挫败就像无情的潮水一浪一浪在心底涌起，极大地挑战着我的自尊。这是一次完完全全失败的测试。确切地说，是教学的失败。
　　这时有很多人给我提供了帮助，我按照建议来了解学生的情况。
　　结果令人震惊，学生们的说法很多：一是老师上课声音很好听，只顾听声音了，不知道讲的什么；一是书上没有的东西，听不明白；一是看老师上课很有趣，帮老师数来来回回的次数；一是好像听懂了，但就是不会做，等等。总而言之，绝大部分人没在干正事，这一切就发生在我眼底下，我却一无所知。我这才明白，虽然不是出于我的本意，但我确确实实“show”了两个月。细想来，我确实没注意过有多少人在听课，是否在听课，听懂没有，他们在干什么，在想什么，总之对他们视而不见。
　　痛定思痛。反思自已的教学过程，至少有以下问题：
　　(1)不观察学生，对他们的课堂表现无动于衷；(2)不注意让学生在课堂上做点什么，课堂是我一个人的事；(3)不注意检查，被作业的假象迷惑；(4)不注意与学生沟通，没能及时知道他们的想法；(5)完全没有研究学生的特点，了解他们所需要的知识；(6)讲课太过逻辑性、严密性，不管学生能否接受。所有这些归结为一点就是没有调动学生，按现在的话说，没让学生成为课堂的主体。
　　这是我从业生涯的一次深刻教训。
　　后来我读的书、找的资料就不局限在教学资料了，一段时间内，我学习了一些教学方法方面的书。教育局组织的一些培训讲座，我认真听、认真想，说到学生主体性方面的话题，我就特别有感触。那些教学方法不是纸上谈兵，我得结合我的学科，找到我的载体。我再也不是夹本书进课堂了，我要带很多东西，教具、仪器、器件、图片、工具、同学们用的各种小零小碎等等。我也不一个人讲了，我得让甲同学说、乙同学说、丙同学说，让他们相互说、相互评，我还得让他们动，我得变着法儿让他们忙活。我再也不一厢情愿地乱加东西了，我得把书上的那些东西想着法儿让他们明白；我也不只在教室里上课了，我带他们到实验室，我有时还带他们到厂里去。我仍然很勤奋，不过，不再做无用功。
　　渐渐地，我看见学生眼里的亮光了，那些亮光成了我新的激励；我也听得到学生轻松、热烈的交流声了，那些声音令我愉快；我常常被学生围着问这问那，他们甚至能变出更多的花头，那种被学生围绕的感觉才是真正的好感觉。我也不会忘记那些不够自信、不善表达、甚至不能及时完成任务的学生，给他们时间和帮助。回报是丰厚的，但最重要的是学生们重拾自信，天天进步。而我也以课堂为起点，走上关注学生、践行课堂、做研究型教师之路。