地理是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科。地理的研究对象是人类的生存环境，而这个生存环境时空跨度无穷广阔，地理现象又十分复杂，谁也不可能全都亲自去感知，所以地理学习中必须借助地理学的第二语言──地图。无论教师的教还是学生的学，离开地图都是不切合实际的。地图具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点，读后令人一目了然，便于对知识的理解和掌握。如何有效地利用地图资源，挖掘有效信息？通过地理学习和教师引导，现总结了“三读、三问”的学习方法供大家借鉴。
　　▲“三读”，即一读图名、二读图例、三读内在关系
　　当一幅地图呈现在眼前时，不能毫无目的地去读图，而要做到条理清晰、逻辑性强。要做到这一点，一定要严格按步骤去读地图。例如，在学习“地球的运动”时，针对“地球的自转和昼夜交替”图，第一说出图名，第二读图例并提出相应的问题，第三找出图中相关的知识关系，这样就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时，怎样比较几个地方的地方时早晚等。如果不经过这“三读”，恐怕就会无从下手，以后再遇到此类问题同样也不会解决。地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具。只有切实掌握了识图、读图的方法，才能够自然地想到甚至主动利用地图来认识事物、获取知识，进而有效提高学习地理的效率。
　　▲“三问”，即一问是什么、二问为什么、三问怎么办
　　这一阶段是读图最关键的一步，是对地理事物认识的升华，是创新产生的源泉。心理学研究表明，人在对地图知识的学习掌握过程中，存在两个层面：意象接受层和意象孕育重建层。而意象的接受、重建不只是对地图知识的简单复制，而是一个能动的再创造过程。它是接受者主体的意识活动，具有主观能动性，最能发挥个人的积极性与主动性，并形成各具形态的新意象。地图学习过程中，只要坚持“三问”就能收到良好效果。例如，学习“等值线类型图”（等温线）时，可先自我设计一些有针对性的问题。如此图是什么等值线？此时陆地等温线为什么向高纬突出？此时我国华北平原的农业生产会怎样？通过一系列的问题，就能掌握有关等温线的知识了。再如，南亚季风气候的形成和特点的学习，先将一月、七月风向进行对比，发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出结论──因季节变化而风向相反的风叫季风。进而读出风向：一月是东北季风，七月是西南季风。那么，受季风影响的气候特点又是什么？观察风的源地，得出结论：“一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥”。七月西南季风来自海洋，它有何性质，对农业生产产生哪些影响？在不知不觉中就找到了突破口，同时也打开了思维，培养了创新能力。学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考。所以说学问，就是学习问问题。
　　地图是地理学习最有力的拐杖，最有效的武器，离开地图，犹如盲人摸象，无从下手。所有相关的地理事物、地理现象、地理原因大都可利用地图分析，简易实用而又行之有效。地理课堂本身就是一个奇妙的百花园，它以其广阔的天地、博奥的内涵，吞吐日月、包孕万物，应努力尝试如何更有效地利用地图与图表资源，使得地理学习犹如插上飞翔的翅膀，越飞越高、越飞越稳、越飞越自由！▲
　　作者单位：江苏省盐城市大冈中学高二（1）班（224043）