论文部分内容阅读
摘 要：上课注意力不集中，作业拖拉，速度慢，且出错率高，成绩不理想。心理学上称这些孩子为学习适应不良学生。由于这些孩子最让人受不了的是一个“慢”字，可称他们为“慢性子”。学习适应不良，根本问题不在孩子的智力，而是不良的学习方法、学习习惯、学习环境，这易使学习者丧失主动进取的能力，也必然将学习当成了一种负担，形成学习适应不良。
关键词：学习适应不良；慢性子；成因；对策
中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0015-03
在教学中经常碰到这样的学生：上课注意力不集中，作业拖拉，速度慢，且出错率高，成绩不理想。心理学上称这些孩子为学习适应不良学生。由于这些孩子最让人受不了的是一个“慢”字，笔者称他们为“慢性子”。分析这些孩子的个案，我们发现他们有许多相似之处，如：智商正常，甚至优秀，但缺乏进取性，对什么都无所谓；缺乏自信心，自我评价、自我期待不高，常将自己的学习成败归因于题目的难易，或运气的好坏；自我控制能力较差，无法自我管理时间，不能将“玩”与“学”合理分配，注意力容易分散；依赖性强，且为人较任性，他们一方面拒绝家长的干涉，一方面又依赖家长的帮助。
一、“慢性子”的成因分析
导致这些孩子“慢性子”以致出现学习适应不良的原因到底是什么？笔者用教学和生活中遇到过的几个个案来分析：
个案一：不该享受的“特殊化”。
羽羽今年十一岁。人长得很灵气，社交能力较强，对环境的适应能力也较强，走到哪儿都不会怯场。但是上课注意力无法集中，除了偶尔参与自己感兴趣的提问，很少主动听课，当然听课效果大打折扣，更让人受不了的是，在做作业时他总也无法静下心来，总是写几个字，玩一会儿，甚至在考试的时候，也一样磨蹭，明明会做的题目，因为他的“慢性子”，都白白地“放弃”了。据他父母回忆，他小时候由于家中无人管他，父母在他刚过二周岁的时候就把他送进了幼儿园，而同班同学的年龄最小的也比他大两岁，加上幼儿园中的老师与羽羽的母亲是好朋友，当小羽羽表现出与其他幼儿不一样的行为（如上课时随便走动），老师总是用“羽羽还小，这样做没关系”的理由原谅他，久而久之，小羽羽养成了“自我中心”意识，自控能力（特别是课堂上的自控能力）较低。
个案一透视：习惯养成于教学时的正确教育与人格的训练是培养自控能力的重要保证，而小羽羽这个不该享受的特殊待遇正是造成他自我管理能力低下的原因。
个案二：花钱买出来的坏习惯。
去年下半年，一个据其家长说学习成绩绝对优秀的男孩小唐转学到我班。可开学第二天，他的作业就一蹋糊涂，以后的一个星期中他不仅不完成家庭作业，连课堂作业本也无法上交。领教了小唐的作业情况，我观察了他的作业态度，发现在课堂上他一直拿着笔，却写一笔停一会儿，如果离开我的视线范围，索性停笔不动，或不管三七二十一溜之大吉。打电话去他家才知道他的父母望子成龙，四年来一直抛血本把孩子长期寄宿在老师家，该老师为了那笔丰厚的家教费，不仅承包了小唐所有家庭作业的辅导，成了他强有力的靠山，而且还替小唐隐瞒了不少本该让其家长了解的不良习惯。所以小唐的家长一直认为儿子的成绩是绝对优秀的，而其实他的成绩在我班只能处在末流。当家长了解到孩子的现状后，悔于以前的失职，表示会尽起做家长的职责来。后来几天他的作业基本完成了，只是字差得出奇。但是在课堂上他却失去了往日的神采，哈欠不断。课堂作业质量当然也受到了影响。我忙找他谈话，他告诉我这几天他每天做作业到深夜（我的作业量不超过四十分钟）。有一天做到凌晨二点才睡觉。想到孩子的健康，我忙约其母到学校，他妈妈说：“赵老师，这几天我天天陪他做作业，可他做一会儿停一会儿，我一说他动作慢，他索性不动了，我气死了，打他一顿，他才极不情愿地动一下，天天跟我耗到深夜。”这样，小唐陷入了“做作业慢—睡得少—听课不集中—做作业慢”的恶性循环中。
个案二透视：从小养成孩子独立学习的习惯是培养自控能力的关键，作为家长切不可为孩子创造可依赖的靠山，使孩子丧失自主学习的能力。不难发现，小唐作业拖拉的坏习惯是其父母花钱买来的。一直以来，老师的个别辅导养成了孩子极重的依赖心理，所以离开了老师，小唐就无法适应学习，变成了十足的“慢性子”。
个案三：“一天四十八小时多好”。
小青，人长得精精瘦瘦的，眼睛又大又亮，一看就知道是个聪明的孩子，但这学期报名时，他的妈妈当着许多老师的面数落他：“真不知是不是上辈子欠他的，在外面累了一天，回来还要看他做作业，放学早回家了，却不肯自觉做作业，非盯着做不可。花钱给他买了这么多教辅资料，可他的成绩却越来越差。”小青反驳说：“谁说我不爱学习了，我每天听你的，在家不看电视，也没玩的时间，要是一天有四十八个小时多好。”据了解，小青班的作业并不多，许多孩子在校都能完成，可他不仅不在学校做家庭作业，甚至常把学校作业带回家去做，只是抓紧时间玩，因为他觉得妈妈一旦发现他完成家庭作业，就会逼着他完成买回来的教辅资料，如果学校作业做得慢了，就没有时间做妈妈布置的作业了。聪明的小青找到了玩的窍门：作业能拖则拖，先玩个痛快再说。
个案三透视：过重的学习压力会引发孩子的叛逆心理，使孩子无法正常分配“学”与“玩”的时间，视作业为被动作业，能拖则拖，每次都在无奈下完成，严重影响了学习效果。
分析以上三个个案不难看到，所谓的学习适应不良，根本问题不在孩子的智力，而是不良的学习方法、学习习
惯、学习环境，使学习者丧失了主动进取的能力，也必然将学习看成一种负担，渐渐变成学习适应不良。
二、让“慢性子”快起来的对策例谈
如何改善学习适应不良，让“慢性子”孩子快起来呢？笔者认为可用以下对策：
（一）变换心理暗示，少说“慢”。
心理暗示就是暗暗地、毫无疑问地相信别人所说的一切，或者毫不怀疑地相信自己所感到的一切。它是一把双刃剑，正确的心理暗示能增强孩子克服困难的信心，不良的心理暗示会助长孩子的坏习惯。家长若常在孩子面前说他“慢”，孩子心中自然会得到“慢”的心理不良暗示，他会以为自己真的很慢，认为因为生得“慢”，自己是做不好作业的，或者索性这样想：我要做完这个作业要多少时间啊，反正是做不好的，还是不做算了。因为不想做，所以会制造许多小插曲：咬笔、啃指甲、上厕所等。因此，家长不要在孩子面前把孩子的问题概括为“慢”，要试图改变孩子对自己的评价，给孩子每天都在“快起来”的暗示，孩子得到这种暗示会认为自己真的可以快起来，只要在写作业的时候不做其他的事就能写得与其他孩子一样快。
个案二中小唐的母亲若能调整心态，在陪孩子作业的同时，多用孩子的进步，鼓励他作业速度正在越来越快，少强调孩子的“慢”，小唐的学习积极性会更高些。
（二）改变“陪读”方式，抵制“慢”。
陪读对孩子而言，很容易养成依赖心理。个案二中小唐的母亲把小唐寄托在老师家中，每次小唐做作业都有老师陪伴，遇到不懂就会有答案，甚至有时小唐稍一迟疑老师的答案就会脱口而出，久而久之小唐养成了“思维依赖”，独立思考的主动性降低了，更可怕的是这种依赖还影响了孩子课堂上的专心程度，孩子常将课堂学习时间用来玩耍，而把回家做功课的时间用来重新上课或练习。所以说是“陪读”害小唐变成了学习适应不良。
当然合理的“陪”也是需要的，但必须注意的是“陪”是为了“不陪”，当你在陪孩子做功课的时候，不是简单地告诉孩子答案，而是在陪的过程中发现孩子的问题，给以正确的引导，特别是教会孩子合理安排时间，锻炼孩子“自我管理”的能力。
（三）利用“速度测定法”，感受快。
让孩子体验一次快的感觉，比如记录单位时间里能写多少字，能做多少题目，然后算一算做完所有作业只要多少时间，结果肯定会让孩子大吃一惊，“原来我能写这么快。”从而增强改变“慢性子”的自信心。当孩子找到一些自信心的时候，可以继续用这个方法进行巩固，那就是为孩子测定一次或一天的作业时间，与第二次或第二天经过适当督促的作业时间相比较，算出节约的时间，并给以适当的“快”的奖励。真正让孩子体验到“快”的快乐。日复一日的坚持训练，孩子就会以“每天进步一点点的”的状态，最终走出“慢”的行列。
（四）采用提问训练，引导快。
“慢性子”孩子之所以学习适应不良，是因为注意力不集中而延长了作业时间；因为不集中，影响了学习效果。所以改善注意品质，是改变“慢性子”的有效途径。那么如何改善注意品质呢？以听课为例：要想让孩子上课不分散注意力，或者尽量长时间的集中注意力，最好的办法是采用提问训练，帮助孩子学会积极思考。也就是让孩子带着问题进课堂，或者学会在课堂上“提问”，不断根据老师的讲解产生新的问题，不断根据新的问题追随老师的讲解，就能帮助孩子改善注意品质，从而抵制一个“慢”字。因为兴趣是最好的动力，思考是集中的途径。不管是课前提的问题，还是在课中的提问，必定是孩子自己感兴趣的，因为感兴趣，他必定会到课堂上老师的讲解中去寻找答案，而这一寻找的过程就是孩子在无意中认真听课的过程。
对个案一中的羽羽同学，我就对他采用了提问训练的辅导方式，效果较好。我的训练步骤为：
1．课前基本五问。我对羽羽的初步训练是在上课前给他五个问题：（1）今天老师穿什么颜色的衣服？（2）老师在黑板上写的第一个字是什么？（3）老师上课批评谁了？（4）老师上课表扬谁了？（5）老师上课提的第一个问题是什么？
2．课中寻找问题。训练一段时间的基本五问后，我对羽羽进行了到课堂中找问题的训练，看看老师一节课能提几个问题，并鼓励他积极举手回答能回答的问题。
3．课中寻找答案。课中寻找问题的训练基本通过后，我给羽羽准备了一本课堂笔记本，要求对每堂课进行两分钟的预习，在笔记本上提至少三个自己最想搞清楚的问题，然后到课堂上去寻找问题的答案，在已经知道的问题后面做上记号，不清楚的问题到课后去解决。
实践证明，提问训练对羽羽这种注意力不集中的“慢性子”是有效的，现在这个孩子已经基本养成了认真听课的习惯。
（五）巧用“行为契约法”，创造快。
对于特别任性的“慢性子”而言，采用“行为契约法”能创造“快”的奇迹，这个方法的实施步骤为：
1.列出双方都认为很重要的作业习惯的清单。例如：①专心致志，不想别的事；②不离开书桌做别的事；③在规定时间内完成作业，字迹工整漂亮。
2.列出双方都认为已经做得比较好的行为清单。例如：父母认为孩子目前做得比较好的“完成作业行为”有：①作业较认真；②字迹较工整。孩子认为父母在支持完成作业方面做得好的行为有：①做得好会表扬我；②按时完成作业会陪我玩一会儿；③奖励我一颗红五星。
3.列出双方一致认为可以改进的作业行为的问题清单。例如：父母认为孩子可以改进的行为有①专心致志，不想别的事；②在规定的时间内完成作业；③字迹工整漂亮；④加快写字速度。孩子认为父母可以改进的行为有：①不要在我做作业时唠叨；②不要随便闯进我房间；③写得不好不快不要骂我。
4.双方商定，找出最重要的一个需要改进的行为习惯作为“目标行为”（又称为“靶行为”），包括父母要改进的目标行为和孩子要改进的目标行为。注意：目标行为的描述必须是具体的、量化的。例如放学回家后，在10分钟以内打开书包，再用5分钟做好学习用具、书、作业本的准备工作，并开始写作业；爸爸妈妈在孩子写作业期间，一次也不跟孩子唠叨。
5.列出有意义而且公平的增强物清单，并让孩子自己选择他喜欢的增强物。例如，表扬代替唠叨和批评。
6.用清晰明确的措辞写下“行为契约”，全部使用正面措辞，父母和孩子共同签字。契约实施的时间要有明确的阶段，如一周或两周，起止时间要写清。
当然，白色的东西一旦被污染了是较难复原的，同样，孩子一旦出现了“慢”的症状，其矫正的过程也不是一蹴而就的。如果我们能认真地分析其“慢”的成因，耐心地用有效的对策纠正它，相信“慢性子”一定能快起来。
【责任编辑 韩四清】
关键词：学习适应不良；慢性子；成因；对策
中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0015-03
在教学中经常碰到这样的学生：上课注意力不集中，作业拖拉，速度慢，且出错率高，成绩不理想。心理学上称这些孩子为学习适应不良学生。由于这些孩子最让人受不了的是一个“慢”字，笔者称他们为“慢性子”。分析这些孩子的个案，我们发现他们有许多相似之处，如：智商正常，甚至优秀，但缺乏进取性，对什么都无所谓；缺乏自信心，自我评价、自我期待不高，常将自己的学习成败归因于题目的难易，或运气的好坏；自我控制能力较差，无法自我管理时间，不能将“玩”与“学”合理分配，注意力容易分散；依赖性强，且为人较任性，他们一方面拒绝家长的干涉，一方面又依赖家长的帮助。
一、“慢性子”的成因分析
导致这些孩子“慢性子”以致出现学习适应不良的原因到底是什么？笔者用教学和生活中遇到过的几个个案来分析：
个案一：不该享受的“特殊化”。
羽羽今年十一岁。人长得很灵气，社交能力较强，对环境的适应能力也较强，走到哪儿都不会怯场。但是上课注意力无法集中，除了偶尔参与自己感兴趣的提问，很少主动听课，当然听课效果大打折扣，更让人受不了的是，在做作业时他总也无法静下心来，总是写几个字，玩一会儿，甚至在考试的时候，也一样磨蹭，明明会做的题目，因为他的“慢性子”，都白白地“放弃”了。据他父母回忆，他小时候由于家中无人管他，父母在他刚过二周岁的时候就把他送进了幼儿园，而同班同学的年龄最小的也比他大两岁，加上幼儿园中的老师与羽羽的母亲是好朋友，当小羽羽表现出与其他幼儿不一样的行为（如上课时随便走动），老师总是用“羽羽还小，这样做没关系”的理由原谅他，久而久之，小羽羽养成了“自我中心”意识，自控能力（特别是课堂上的自控能力）较低。
个案一透视：习惯养成于教学时的正确教育与人格的训练是培养自控能力的重要保证，而小羽羽这个不该享受的特殊待遇正是造成他自我管理能力低下的原因。
个案二：花钱买出来的坏习惯。
去年下半年，一个据其家长说学习成绩绝对优秀的男孩小唐转学到我班。可开学第二天，他的作业就一蹋糊涂，以后的一个星期中他不仅不完成家庭作业，连课堂作业本也无法上交。领教了小唐的作业情况，我观察了他的作业态度，发现在课堂上他一直拿着笔，却写一笔停一会儿，如果离开我的视线范围，索性停笔不动，或不管三七二十一溜之大吉。打电话去他家才知道他的父母望子成龙，四年来一直抛血本把孩子长期寄宿在老师家，该老师为了那笔丰厚的家教费，不仅承包了小唐所有家庭作业的辅导，成了他强有力的靠山，而且还替小唐隐瞒了不少本该让其家长了解的不良习惯。所以小唐的家长一直认为儿子的成绩是绝对优秀的，而其实他的成绩在我班只能处在末流。当家长了解到孩子的现状后，悔于以前的失职，表示会尽起做家长的职责来。后来几天他的作业基本完成了，只是字差得出奇。但是在课堂上他却失去了往日的神采，哈欠不断。课堂作业质量当然也受到了影响。我忙找他谈话，他告诉我这几天他每天做作业到深夜（我的作业量不超过四十分钟）。有一天做到凌晨二点才睡觉。想到孩子的健康，我忙约其母到学校，他妈妈说：“赵老师，这几天我天天陪他做作业，可他做一会儿停一会儿，我一说他动作慢，他索性不动了，我气死了，打他一顿，他才极不情愿地动一下，天天跟我耗到深夜。”这样，小唐陷入了“做作业慢—睡得少—听课不集中—做作业慢”的恶性循环中。
个案二透视：从小养成孩子独立学习的习惯是培养自控能力的关键，作为家长切不可为孩子创造可依赖的靠山，使孩子丧失自主学习的能力。不难发现，小唐作业拖拉的坏习惯是其父母花钱买来的。一直以来，老师的个别辅导养成了孩子极重的依赖心理，所以离开了老师，小唐就无法适应学习，变成了十足的“慢性子”。
个案三：“一天四十八小时多好”。
小青，人长得精精瘦瘦的，眼睛又大又亮，一看就知道是个聪明的孩子，但这学期报名时，他的妈妈当着许多老师的面数落他：“真不知是不是上辈子欠他的，在外面累了一天，回来还要看他做作业，放学早回家了，却不肯自觉做作业，非盯着做不可。花钱给他买了这么多教辅资料，可他的成绩却越来越差。”小青反驳说：“谁说我不爱学习了，我每天听你的，在家不看电视，也没玩的时间，要是一天有四十八个小时多好。”据了解，小青班的作业并不多，许多孩子在校都能完成，可他不仅不在学校做家庭作业，甚至常把学校作业带回家去做，只是抓紧时间玩，因为他觉得妈妈一旦发现他完成家庭作业，就会逼着他完成买回来的教辅资料，如果学校作业做得慢了，就没有时间做妈妈布置的作业了。聪明的小青找到了玩的窍门：作业能拖则拖，先玩个痛快再说。
个案三透视：过重的学习压力会引发孩子的叛逆心理，使孩子无法正常分配“学”与“玩”的时间，视作业为被动作业，能拖则拖，每次都在无奈下完成，严重影响了学习效果。
分析以上三个个案不难看到，所谓的学习适应不良，根本问题不在孩子的智力，而是不良的学习方法、学习习
惯、学习环境，使学习者丧失了主动进取的能力，也必然将学习看成一种负担，渐渐变成学习适应不良。
二、让“慢性子”快起来的对策例谈
如何改善学习适应不良，让“慢性子”孩子快起来呢？笔者认为可用以下对策：
（一）变换心理暗示，少说“慢”。
心理暗示就是暗暗地、毫无疑问地相信别人所说的一切，或者毫不怀疑地相信自己所感到的一切。它是一把双刃剑，正确的心理暗示能增强孩子克服困难的信心，不良的心理暗示会助长孩子的坏习惯。家长若常在孩子面前说他“慢”，孩子心中自然会得到“慢”的心理不良暗示，他会以为自己真的很慢，认为因为生得“慢”，自己是做不好作业的，或者索性这样想：我要做完这个作业要多少时间啊，反正是做不好的，还是不做算了。因为不想做，所以会制造许多小插曲：咬笔、啃指甲、上厕所等。因此，家长不要在孩子面前把孩子的问题概括为“慢”，要试图改变孩子对自己的评价，给孩子每天都在“快起来”的暗示，孩子得到这种暗示会认为自己真的可以快起来，只要在写作业的时候不做其他的事就能写得与其他孩子一样快。
个案二中小唐的母亲若能调整心态，在陪孩子作业的同时，多用孩子的进步，鼓励他作业速度正在越来越快，少强调孩子的“慢”，小唐的学习积极性会更高些。
（二）改变“陪读”方式，抵制“慢”。
陪读对孩子而言，很容易养成依赖心理。个案二中小唐的母亲把小唐寄托在老师家中，每次小唐做作业都有老师陪伴，遇到不懂就会有答案，甚至有时小唐稍一迟疑老师的答案就会脱口而出，久而久之小唐养成了“思维依赖”，独立思考的主动性降低了，更可怕的是这种依赖还影响了孩子课堂上的专心程度，孩子常将课堂学习时间用来玩耍，而把回家做功课的时间用来重新上课或练习。所以说是“陪读”害小唐变成了学习适应不良。
当然合理的“陪”也是需要的，但必须注意的是“陪”是为了“不陪”，当你在陪孩子做功课的时候，不是简单地告诉孩子答案，而是在陪的过程中发现孩子的问题，给以正确的引导，特别是教会孩子合理安排时间，锻炼孩子“自我管理”的能力。
（三）利用“速度测定法”，感受快。
让孩子体验一次快的感觉，比如记录单位时间里能写多少字，能做多少题目，然后算一算做完所有作业只要多少时间，结果肯定会让孩子大吃一惊，“原来我能写这么快。”从而增强改变“慢性子”的自信心。当孩子找到一些自信心的时候，可以继续用这个方法进行巩固，那就是为孩子测定一次或一天的作业时间，与第二次或第二天经过适当督促的作业时间相比较，算出节约的时间，并给以适当的“快”的奖励。真正让孩子体验到“快”的快乐。日复一日的坚持训练，孩子就会以“每天进步一点点的”的状态，最终走出“慢”的行列。
（四）采用提问训练，引导快。
“慢性子”孩子之所以学习适应不良，是因为注意力不集中而延长了作业时间；因为不集中，影响了学习效果。所以改善注意品质，是改变“慢性子”的有效途径。那么如何改善注意品质呢？以听课为例：要想让孩子上课不分散注意力，或者尽量长时间的集中注意力，最好的办法是采用提问训练，帮助孩子学会积极思考。也就是让孩子带着问题进课堂，或者学会在课堂上“提问”，不断根据老师的讲解产生新的问题，不断根据新的问题追随老师的讲解，就能帮助孩子改善注意品质，从而抵制一个“慢”字。因为兴趣是最好的动力，思考是集中的途径。不管是课前提的问题，还是在课中的提问，必定是孩子自己感兴趣的，因为感兴趣，他必定会到课堂上老师的讲解中去寻找答案，而这一寻找的过程就是孩子在无意中认真听课的过程。
对个案一中的羽羽同学，我就对他采用了提问训练的辅导方式，效果较好。我的训练步骤为：
1．课前基本五问。我对羽羽的初步训练是在上课前给他五个问题：（1）今天老师穿什么颜色的衣服？（2）老师在黑板上写的第一个字是什么？（3）老师上课批评谁了？（4）老师上课表扬谁了？（5）老师上课提的第一个问题是什么？
2．课中寻找问题。训练一段时间的基本五问后，我对羽羽进行了到课堂中找问题的训练，看看老师一节课能提几个问题，并鼓励他积极举手回答能回答的问题。
3．课中寻找答案。课中寻找问题的训练基本通过后，我给羽羽准备了一本课堂笔记本，要求对每堂课进行两分钟的预习，在笔记本上提至少三个自己最想搞清楚的问题，然后到课堂上去寻找问题的答案，在已经知道的问题后面做上记号，不清楚的问题到课后去解决。
实践证明，提问训练对羽羽这种注意力不集中的“慢性子”是有效的，现在这个孩子已经基本养成了认真听课的习惯。
（五）巧用“行为契约法”，创造快。
对于特别任性的“慢性子”而言，采用“行为契约法”能创造“快”的奇迹，这个方法的实施步骤为：
1.列出双方都认为很重要的作业习惯的清单。例如：①专心致志，不想别的事；②不离开书桌做别的事；③在规定时间内完成作业，字迹工整漂亮。
2.列出双方都认为已经做得比较好的行为清单。例如：父母认为孩子目前做得比较好的“完成作业行为”有：①作业较认真；②字迹较工整。孩子认为父母在支持完成作业方面做得好的行为有：①做得好会表扬我；②按时完成作业会陪我玩一会儿；③奖励我一颗红五星。
3.列出双方一致认为可以改进的作业行为的问题清单。例如：父母认为孩子可以改进的行为有①专心致志，不想别的事；②在规定的时间内完成作业；③字迹工整漂亮；④加快写字速度。孩子认为父母可以改进的行为有：①不要在我做作业时唠叨；②不要随便闯进我房间；③写得不好不快不要骂我。
4.双方商定，找出最重要的一个需要改进的行为习惯作为“目标行为”（又称为“靶行为”），包括父母要改进的目标行为和孩子要改进的目标行为。注意：目标行为的描述必须是具体的、量化的。例如放学回家后，在10分钟以内打开书包，再用5分钟做好学习用具、书、作业本的准备工作，并开始写作业；爸爸妈妈在孩子写作业期间，一次也不跟孩子唠叨。
5.列出有意义而且公平的增强物清单，并让孩子自己选择他喜欢的增强物。例如，表扬代替唠叨和批评。
6.用清晰明确的措辞写下“行为契约”，全部使用正面措辞，父母和孩子共同签字。契约实施的时间要有明确的阶段，如一周或两周，起止时间要写清。
当然，白色的东西一旦被污染了是较难复原的，同样，孩子一旦出现了“慢”的症状，其矫正的过程也不是一蹴而就的。如果我们能认真地分析其“慢”的成因，耐心地用有效的对策纠正它，相信“慢性子”一定能快起来。
【责任编辑 韩四清】