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摘要：中等职业学校英语教师如何加强英语课堂教学方法创新，造就出真正具有初步运用英语进行真实交际的中等职业技术人才，在课堂教学方法的创新方面，有很大潜力可供挖掘。本文就英语课堂教学中需高度重视的环节进行探讨，在教学方法上加强创新研究，一些课堂教学方法的创新已经在实践中得到了很好的验证。实践已经证明，在教学实践中进行积极有效地灵活运用，能够取得更好的教学效果。
关键词：中职英语 课堂教学 创新研究
放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中等职业学校英语教师如何加强英语课堂教学创新，造就出真正具有初步运用英语进行真实交际的中等职业技术人才，在课堂教学的创新方面，有很大潜力可供挖掘。教师必须要转变教育教学观念，放眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新精神。教师要树立“以人为本”的教育观念，善于提高创新素质，构建创新素质主阵地，努力创设一个充满活力与和谐气氛的教学氛围，形成良好的激发学生不断创新的教学环境。这样，我们的课堂教学才能出活、出新，才能真正实现创新教育。
一、什么是创新教育?有什么特征?
创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机(触及的是“想不想”创新的问题)，创造精神(决定“敢不敢”创新)，创新能力(包括创造思维与创造技能，解决的是“能不能”创新的问题)和创造个性(“善不善”创新)等要素。
创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
创新教育的课堂教学有以下几个特征：
1.创设自由、安全、和谐的情境和气氛。
2.学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。
3.注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
4.鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。
二、英语创新教育的三个特性
全体性: 英语创新教育要面向每一位学生，而不是单独的某一个。我们采取科学的策略，对他们进行适当的教育，他们的创造潜能才能得到激发，并具有创新精神和创新能力。因此，英语创新教育不应只是面对少部分精英的教育，而应当是让不同层次的学生在不同的层面上保持学习英语语言的积极性，并获得不同程度的创新才能的大众化教育。
全面性：创新是一种综合性的素质。因此，英语创新教育应成为一种全面综合性的素质教育，即在对学生进行英语语言基本知识传授和言语技能训练的过程中，要注重智力因素与非智力因素的开发，做到与其他各门学科的相互渗透，充分挖掘学生的创新潜能，着重对实践能力的培养。
创新性：新教育的目的就是要培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。要通过教育观念创新、教学内容创新、教学模式创新、教学方法创新和评价方式创新，全面实现英语学科教学目标，最终让学习者实现创造性运用英语语言进行交际的能力。
三、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展？
杨振宁教授1995年初在国内讲学时一位记者问他：“您在国外教学多年，你看中国学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做”。一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
四、英语课堂创新教学的方法与措施
1. 突出学生的主体性，改变传统的教学模式
英语是一门内涵较丰富而又深刻的学科。它要求学生理解、体会、感悟，掌握语言知识和语言规律，并能灵活运用。传统的教学强调在既定的目标下，教师讲、翻译课文，并让学生背一些枯燥的语法规则，老师讲得多，学生练得少。学生被动的听，上课忙于记笔记，没有丝毫思考的时间，成为接受知识的容器。课堂气氛压抑、枯燥，效率低下，学生只记笔记或死记硬背，不会灵活运用所学知识。久而久之，学生逐渐失去了学习的信心，教师也感到英语难教。学生会学和学会的过程，离不开教师的教。但整个学习过程最终是靠学生自己来完成。因而教师应丢弃传统的“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，必须让出“独奏者”的地位，让学生真正成为课堂的主体，形成教师引导、学生探究、师生互动的教学模式。
2. 承认学生的差异性，实施学生“差异参与”的教学模式
学生个体之间智力、非智力因素发展水平存在着差异。心理学研究表明，学习能力的差异不能决定他能否学习的内容和学习效果，而只能决定他掌握该项内容所用的时间。只要给予足够的学习时间并进行适当的指导，几乎所有的学生都能掌握。所以，教师要树立“无差生”观，即要相信学生的智能是多元的，要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短。正如教育家陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”英语教学是一种语言活动，它是人与人之间的一种动态思维活动。它要求英语教师在课堂教学中通过小组、集体、个别提问等各种形式，让不同层次的学生都参与到教学中来，让他们体验、感悟语言美、语言思维，享受语言交流的趣味，分享成功的喜悦。
3. 巧设质疑情景，为学生营造创新的空间
有的英语教师在课堂教学中，只是把一些知识罗列给学生，很少提问。即使提问，也是一种固定的模式，没有结合学生的思维状态。创新素质中最基本的特点之一就是质疑。没有质疑，没有思考，就没有创新。所以在教学中，要根据学生的思绪，把握时机，巧设质疑情景，允许学生在探索中出现错误，不求全责备，但要努力捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，这样才有利于学生充分、完整、深刻的感知、理解和掌握语言知识，并在实践中学会创造性地运用语言知识，发展能力，让他们在深层次参与中通过“做”和“悟”，学会学习，学会创新。
素质教育，创新教育是现代教育的主要特征。因此，创新英语教育课堂就要求教师站在时代的高度，具有发展的新的育人观念，创设轻松愉悦的学习氛围，课堂一切以学生为主，只有我们不断探索实践，携手共进，才能真正落实科学的育人观。
关键词：中职英语 课堂教学 创新研究
放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中等职业学校英语教师如何加强英语课堂教学创新，造就出真正具有初步运用英语进行真实交际的中等职业技术人才，在课堂教学的创新方面，有很大潜力可供挖掘。教师必须要转变教育教学观念，放眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新精神。教师要树立“以人为本”的教育观念，善于提高创新素质，构建创新素质主阵地，努力创设一个充满活力与和谐气氛的教学氛围，形成良好的激发学生不断创新的教学环境。这样，我们的课堂教学才能出活、出新，才能真正实现创新教育。
一、什么是创新教育?有什么特征?
创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机(触及的是“想不想”创新的问题)，创造精神(决定“敢不敢”创新)，创新能力(包括创造思维与创造技能，解决的是“能不能”创新的问题)和创造个性(“善不善”创新)等要素。
创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
创新教育的课堂教学有以下几个特征：
1.创设自由、安全、和谐的情境和气氛。
2.学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。
3.注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
4.鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。
二、英语创新教育的三个特性
全体性: 英语创新教育要面向每一位学生，而不是单独的某一个。我们采取科学的策略，对他们进行适当的教育，他们的创造潜能才能得到激发，并具有创新精神和创新能力。因此，英语创新教育不应只是面对少部分精英的教育，而应当是让不同层次的学生在不同的层面上保持学习英语语言的积极性，并获得不同程度的创新才能的大众化教育。
全面性：创新是一种综合性的素质。因此，英语创新教育应成为一种全面综合性的素质教育，即在对学生进行英语语言基本知识传授和言语技能训练的过程中，要注重智力因素与非智力因素的开发，做到与其他各门学科的相互渗透，充分挖掘学生的创新潜能，着重对实践能力的培养。
创新性：新教育的目的就是要培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。要通过教育观念创新、教学内容创新、教学模式创新、教学方法创新和评价方式创新，全面实现英语学科教学目标，最终让学习者实现创造性运用英语语言进行交际的能力。
三、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展？
杨振宁教授1995年初在国内讲学时一位记者问他：“您在国外教学多年，你看中国学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做”。一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
四、英语课堂创新教学的方法与措施
1. 突出学生的主体性，改变传统的教学模式
英语是一门内涵较丰富而又深刻的学科。它要求学生理解、体会、感悟，掌握语言知识和语言规律，并能灵活运用。传统的教学强调在既定的目标下，教师讲、翻译课文，并让学生背一些枯燥的语法规则，老师讲得多，学生练得少。学生被动的听，上课忙于记笔记，没有丝毫思考的时间，成为接受知识的容器。课堂气氛压抑、枯燥，效率低下，学生只记笔记或死记硬背，不会灵活运用所学知识。久而久之，学生逐渐失去了学习的信心，教师也感到英语难教。学生会学和学会的过程，离不开教师的教。但整个学习过程最终是靠学生自己来完成。因而教师应丢弃传统的“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，必须让出“独奏者”的地位，让学生真正成为课堂的主体，形成教师引导、学生探究、师生互动的教学模式。
2. 承认学生的差异性，实施学生“差异参与”的教学模式
学生个体之间智力、非智力因素发展水平存在着差异。心理学研究表明，学习能力的差异不能决定他能否学习的内容和学习效果，而只能决定他掌握该项内容所用的时间。只要给予足够的学习时间并进行适当的指导，几乎所有的学生都能掌握。所以，教师要树立“无差生”观，即要相信学生的智能是多元的，要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短。正如教育家陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”英语教学是一种语言活动，它是人与人之间的一种动态思维活动。它要求英语教师在课堂教学中通过小组、集体、个别提问等各种形式，让不同层次的学生都参与到教学中来，让他们体验、感悟语言美、语言思维，享受语言交流的趣味，分享成功的喜悦。
3. 巧设质疑情景，为学生营造创新的空间
有的英语教师在课堂教学中，只是把一些知识罗列给学生，很少提问。即使提问，也是一种固定的模式，没有结合学生的思维状态。创新素质中最基本的特点之一就是质疑。没有质疑，没有思考，就没有创新。所以在教学中，要根据学生的思绪，把握时机，巧设质疑情景，允许学生在探索中出现错误，不求全责备，但要努力捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，这样才有利于学生充分、完整、深刻的感知、理解和掌握语言知识，并在实践中学会创造性地运用语言知识，发展能力，让他们在深层次参与中通过“做”和“悟”，学会学习，学会创新。
素质教育，创新教育是现代教育的主要特征。因此，创新英语教育课堂就要求教师站在时代的高度，具有发展的新的育人观念，创设轻松愉悦的学习氛围，课堂一切以学生为主，只有我们不断探索实践，携手共进，才能真正落实科学的育人观。