随着幼儿园课程改革的持续推进，许多园所的课程资源建设意识明显增强，他们纷纷收集各类自然、社会和人力资源，建立资源库。
　　资源收集并不难，难就难在怎样将资源变成课程资源。资源不等于课程资源，资源只有在被幼儿使用的过程中引发了幼儿的学习与发展，发挥出了教育价值，才能被称为课程资源。这就意味着教师不仅要收集资源，更重要的是要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》分析这些资源中可能蕴含幼儿哪些领域的学习与发展，可能体现哪些教育价值。
　　随着对资源研究重要性认识的不断提高，教师们普遍意识到，资源不是供幼儿看的，而是供幼儿用的。资源只有在与幼儿相互作用的过程中，其价值才能得到体现。那么，究竟该怎样有效地使用资源呢？这实在是一個大课题，因为资源本身内涵丰富、外延广泛。下面我们仅从物质材料的角度来讨论幼儿园资源如何被有效利用的问题。
　　首先，既有资源能否被充分使用。目前许多园所集多方力量收集了丰富的资源，但资源的丰富不等于幼儿活动的丰富。例如，有些乡镇园所收集了大量芝麻秸秆、玉米棒芯、芦花等乡土资源，但是这些资源几乎只是用来供幼儿涂色的。其实，除了涂色，这些材料还可以用以开展诸如搭建、拼插、编织、拼贴等其他类型的美术活动。当然，也可以将它们投放到各个区域供幼儿使用。譬如，将玉米棒芯投放到户外活动区供幼儿开展投掷活动时使用，投放到科学区供幼儿用以探究“沉浮”现象，投放到“小吃店”供幼儿加工“串串”等各种“食物”……我们发现当前许多园所的资源不能说不丰富，但幼儿的活动的确并不丰富，幼儿获取的经验自然也不丰富。作为教师，我们应当重点研究如何利用丰富的资源引发幼儿丰富的活动，以让幼儿的身心得到全面和谐发展。
　　其次，既有资源能否被创造性地使用。丰富的资源不能只用于单一的活动，而应被创造性地使用，引发幼儿多种类型的活动。比如，现在不少幼儿园在利用PVC水管组织开展活动，有的幼儿园利用它来组织开展建构游戏;有的幼儿园将其投放到沙水区，供孩子们利用它来探究水的流动现象;有的幼儿园将其投放到涂鸦区，供孩子们涂鸦使用;有的幼儿园将其截成长短不一的管子投放到角色游戏区，有孩子直接把它套到胳膊和大腿上，扮演起了奥特曼;还有的幼儿园则在PVC水管上做了各种打洞处理，孩子们不仅借此玩起了穿插游戏，还引发了对光、影以及声音等现象的探究。作为教师，我们应当静下心来琢磨这些材料可以如何被创造性地使用以充分发挥其教育价值的问题。
　　最后，既有资源能否被持续地使用。为幼儿提供的材料应当符合幼儿的身心发展水平，那么这是否意味着随着幼儿年龄的增长，教师要绞尽脑汁寻找新的材料、创设新的区域呢？其实未必。譬如，“小猫钓鱼”区域游戏的基本材料是带有磁铁的鱼竿和含有铁质材料的“鱼”。小班幼儿只要将“鱼”钓上来即可，旨在发展动作及手眼协调能力。升到中班后，幼儿的动作水平明显提高了，这时“小猫钓鱼”的游戏可以在原有基础上增加用其他材料做的“鱼”，这些不同材质的“鱼”有的能被钓上来，有的不能被钓上来，以此激发幼儿的好奇心，引发幼儿进一步的探究活动。作为教师，我们应当根据幼儿的身心发展水平对既有材料的使用价值进行深入挖掘。
　　为了充分有效利用既有资源，教师不仅要充分发挥各自和团队的力量探讨资源所具有的教育价值，更要充分调动幼儿的积极性，让幼儿参与到怎么使用这些资源的讨论中来，并支持幼儿尝试他们的设想。以往教师眼里“有教材，没孩子”是不对的，如今教师眼里“有资源，没孩子”依然是不可取的。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》不仅强调要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，还强调“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。这就要求教师不仅要有资源的收集意识，更要有资源的研究意识，以使资源真正发挥促进幼儿身心全面和谐发展的积极作用。
　　（作者单位：盐城师范学院教育科学学院，江苏盐城，224002）