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摘要：应在分析职教教材建设现状及存在问题的基础上，以创新的精神科学规划职教教材建设。要大力开展职教教材研究，树立以技能教育为中心的教材观；提高实践技能教学的地位；积极进行职教教材的校外联合开发与校内系统开发；保证职教教材的编写与国家职业资格认证制度的内容相融通；建立社会化、多元化、动态的职教教材质量评价机制。
关键词：职业教育；教材建设；技能教学
职教教材是实现职业教育教学目标的基础，是培养合格技能型人才的基本保证，也是保证职业教育教学质量的关键。综观我国近年来的职教教材改革，传统的教材观仍然根深蒂固，极大地影响了职教教材改革的成效与发展。
职教教材建设
观念落后的影响
从总体上看，我国的职业教育还没有形成鲜明的办学特色，学校教育与社会需要不能紧密结合。造成这种现象的因素很多，其中职教教材建设观念落后是最基本的影响因素之一。
职教教材建设观念落后，导致教材建设缺少系统的理论研究由于我国教育发展的特殊性，在教育发展过程中，形成了重普通教育而轻职业教育的传统观念，对普通教育教材建设的理论研究多，而对职教教材建设的理论研究少，导致我国始终缺乏对职教教材建设的系统理论研究。因此，对职教教材的规律性认识不足，对职教教材的特色没有予以足够的重视，成为我国职教教材建设的现状。即使目前开始重视职教教材的编写，出版了较多的职教教材，但由于对职业教育理论的理解不够深刻，多数职教教材在编写思路上并没有脱离普教教材的窠臼，仍然只注重理论体系的完整性与内容结构的系统性，而在适应职业教育以技能训练为教学目的的教学内容体系设置上则存在明显不足。
职教教材建设观念落后，导致职业教材建设未能形成系统工程由于职教教材建设观念落后，职教教材建设与职业教育发展要求的矛盾日渐突出。回顾近几年职教教材的发展，不难发现我国的职教教材建设处于一种各自为战的状态。各职教院校迫于实际技能教学的需要，最先组织力量自编具有职教特色的教材，但自编教材质量参差不齐，职业教育特色反映不够显著、内容具有明显缺陷与不足。有关行业部委出于培养本行业高质量中高等职业技术人才的考虑，牵头组织本行业的职教教材建设，这在一定程度上使职教教材具备了一般职业教育教学的适用性，但行业部委在职教教材建设中往往注重专业教材的建设，忽视文化基础教材的建设。近年来，教育部组织编写并出版了部分职教教材，但由于对职业教育专业技术要求的了解与掌握不如行业部委，因此，教育部组织编写出版的有关职教教材尚未构成以培养技术应用能力为主的体系。总而言之，我国职教教材建设还没有形成系统工程，没有形成合力，缺乏统筹规划以及对各方力量与积极性的组织协调。
职教教材建设观念落后，导致职教教材质量的社会评价体系不完善由于对职教规律认识不足，对职教教材特色与重要性认识不足，使我国职教教材的质量评价没能引起有关方面的重视，没能建立起包括编写、出版、使用与反馈等环节在内的职教教材质量评价体系，即使进行过评价，也缺少科学性、公正性与合理性。由于对教材质量缺乏社会性评价机制的约束，有关方面对经济利益与作者个人利益等方面的狭隘追求，极大地制约着职教教材质量的提高。随着职业教育的快速发展，实现职教教材评价的社会化，建立一套保证教材评价的公正性、权威性、科学性的职教教材评价体系已成为当务之急。
以技能教育为中心规划职教教材
要发展职业教育，提高职业教育质量，必须开发高质量的职教教材资源。教材是教学的主要依据，也是教学改革的重要内容。没有好的教材，教学目标是难以实现的。只有教材资源建设与教学改革同步进行，才能适应职业教育发展的需要。
以技能教育为中心规划职教教材建设是职业教育持续发展的客观要求在职业教育院校中，职教教材渠道来源较多，统编教材、部编教材、通用教材等各级各类教材都有，教材质量参差不齐的不正常现象普遍存在，教材不规范严重地制约了职业教育的可持续发展。教材是体现教学内容与教学方式的载体，是将教育思想、观念、宗旨等转化为具体教育活动的中介。因此，职教教材对于稳定教学秩序、提高教学质量、落实职业教育特色具有重要意义。现行职教教材在传授社会所需知识与实际技能、教学内容与社会实践结合等方面存在不足，职教教材的实用性越来越受到社会各有关方面的质疑。职业教育要培养应用型人才，因此，使培养出来的学生具有较强的实践能力应成为职业教育的首要目标。要持续发展职业教育，实现职业教育人才培养目标，关键在于要有适应职业教育发展需要的高质量的专用教材。
以技能教育为中心规划职教教材建设是统一职业教育标准的客观需要职业教育活动应符合职业教育的标准。早在1974年，在联合国教科文组织第18届大会通过的《修订的关于技术和职业教育的建议》中就提出了应“通过技术与职业教育所体现的课程标准和测试，包括能力测试的结果，建立某些技术领域的职业资格体系”。我国职业教育的发展趋势必然要求实现职业教育课程的标准化。课程标准从内涵上可分为课程内容标准与课程考核标准两部分。课程内容标准是对课程目标、内容与水平的定位；课程考核标准是对课程在知识、能力、技能等方面提出的要求。实行统一的课程标准，必然会要求职教教材的统一，以使所培养的技术人才达到应有的同等质量水平。
以技能教学为中心规划职教
教材建设的具体措施
大力开展职教教材研究，树立以技能教育为中心的教材观职教教材研究包括教材理论研究与实践研究，是教材建设、教材评价的理论基础，是进行职教教材建设的基础性、超前性工作。因此，职教教材理论研究必须走在前头。职教教材建设的目标是构建新的教材体系，新的教材体系需要新的教材观。只有牢固树立起职业教育的技能中心观，才能在职教教材建设中克服普教教材学科本位的束缚，摆脱传统的教材设计与编写方式。以技能教育为中心的教材观要求职教教材建设从学科本位向学生发展本位转变，职教教材要为学生就业和岗位需求以及可持续发展服务；坚持以技能教育为中心的教材观要求职教教材面向学生就业需要，面向社会实践，职教教材内容应是社会实践的再现，应以教材的形式为学生提供动手操作与体验的机会。学生是教材内容的实践者，而不仅仅是教材的接受者，职教教材所要达到的教育目的，不是使受教育者具有某种完整的知识体系，而是使受教育者成为具有一定的技能与实践经验、具有较强实际动手能力的应用型人才。
提高实践技能教学的地位受传统教学与传统教材观的影响，现行的职教教材体系追求的是以理论教学为主，以实践技能教学为辅，依然将实践技能教材看成理论教学与理论教材的配料，处于从属的地位。职业教育要培养应用型人才，使培养出来的学生具有较强的实践能力应成为职业教育的首要目标。因此，职教教材首先应以培养技能为主，同时兼顾理论知识并且以“必需、够用”为度，使理论教学为技能教学服务。在职教教材的具体编写过程中，应彻底贯彻技能教育中心观，努力实现理论教学与实践技能教学的统一，实现理论教材与实践技能教材的合二为一，形成以实践技能为主，理论为实践技能服务的职教教材风格。
积极进行职教教材的校外联合开发与校内系统开发在职教教材过程建设上，应积极尝试职教教材的校外联合开发，即吸收企业的工程技术人员等实际工作者参与教材建设，通过专业教师与工程技术人员的有机结合，将实际工作中所需的新技能、新知识及时引入到教材中，缩小教材内容与实际应用技能之间的距离，尽可能消除教材滞后于实际的问题。现代社会对就业能力的要求是专门性与综合性的统一，以往的职教教材对受教育者能力的培养仅注重单项（专门）技能训练，缺乏综合性技能训练的内容，极大地影响了受教育者综合实践技能与业务素质的全面提高。因此，职教教材建设还应实现教材体系与内容的系统开发，即不但要搞好某课程实践技能的培养，还要搞好与其他相关课程实践技能的融合与整合。
职教教材编写应与国家职业资格认证制度的内容相融通职教教材编写要适应时代发展的需要，适应社会经济的变化。随着我国职业资格认证制度的建立与发展，职业资格证书已成为劳动者就业的必备条件，从而对培养技术型应用人才的职业教育也提出了新的要求。因此，职教教材的编写必须顺应社会就业要求与环境的变化，积极调整职教教材的教学内容，而不能闭门造车。职教教材编写必须适应职业资格认证制度的要求，与国家职业资格考试和职业技能等级认定等国家职业资格认证制度的内容相融通，消除职业资格认证考试考一套，而学校另学一套的不合理现象。职教教材编写与国家职业资格认证制度的内容相融通，也可以从另一个角度增强职教教材的实用性，更好地满足受教育者的需求。
建立社会化、多元化、动态性的职教教材质量评价机制我国职教教材质量评价一直没有建立起科学的社会化评价体系，随着职业教育的快速发展，建立职教教材质量评价体系已成为迫在眉睫的重要任务。首先要解决的问题是职教教材质量评价的社会化。实现职教教材质量评价的社会化，有利于解决职教教材质量评价中客观性、公正性缺失的问题。职教教材评价是一项复杂的系统工程，为保证职教教材质量评价的有序进行，有必要成立职教教材质量评价的专职机构和组织，设立相应的社会中介组织，建立社会化职教教材评价制度，以形成完整的社会化职教教材质量评价体系。其次，职教教材质量的社会化评价机制应是多元化的。职教教材质量评价机制的这种多元化，就是要改变长期以来以专家评价作为唯一标准的做法。应根据职业教育的特色要求，根据学生、家长、用人单位及社会有关经济组织的评价，逐步形成职教教材的多元化、开放式的评价方法。再次，职教教材质量的社会化评价应是动态的，这种动态性是指能够及时、迅速地调整评价标准。职业教育的特色之一就是教学内容是动态的，因此需要有密切联系实际的新的职教教材不断产生。
职业教育的发展对职业教育的教材建设提出了更高的要求，我们应适应社会经济发展的要求，研究职业教育的发展规律，勇于开拓创新，积极转变观念，以技能教育为中心规划与建设职教教材。
参考文献：
[1]孟源北.关于职业教育课程建设的认识与实践[J].中国职业技术教育，2007，（34）.
[2]龙卫兵.高职教育教学改革方向偏离及防范探索[J].职业教育研究，2007，（11）.
[3]熊丽华，毕万新.高职院校开展课程建设的探索与实践[J].辽宁高职学报，2007，（6）.
作者简介：
王满亭（1955—），男，东北财经大学职业技术学院副教授，研究方向为财务会计。
关键词：职业教育；教材建设；技能教学
职教教材是实现职业教育教学目标的基础，是培养合格技能型人才的基本保证，也是保证职业教育教学质量的关键。综观我国近年来的职教教材改革，传统的教材观仍然根深蒂固，极大地影响了职教教材改革的成效与发展。
职教教材建设
观念落后的影响
从总体上看，我国的职业教育还没有形成鲜明的办学特色，学校教育与社会需要不能紧密结合。造成这种现象的因素很多，其中职教教材建设观念落后是最基本的影响因素之一。
职教教材建设观念落后，导致教材建设缺少系统的理论研究由于我国教育发展的特殊性，在教育发展过程中，形成了重普通教育而轻职业教育的传统观念，对普通教育教材建设的理论研究多，而对职教教材建设的理论研究少，导致我国始终缺乏对职教教材建设的系统理论研究。因此，对职教教材的规律性认识不足，对职教教材的特色没有予以足够的重视，成为我国职教教材建设的现状。即使目前开始重视职教教材的编写，出版了较多的职教教材，但由于对职业教育理论的理解不够深刻，多数职教教材在编写思路上并没有脱离普教教材的窠臼，仍然只注重理论体系的完整性与内容结构的系统性，而在适应职业教育以技能训练为教学目的的教学内容体系设置上则存在明显不足。
职教教材建设观念落后，导致职业教材建设未能形成系统工程由于职教教材建设观念落后，职教教材建设与职业教育发展要求的矛盾日渐突出。回顾近几年职教教材的发展，不难发现我国的职教教材建设处于一种各自为战的状态。各职教院校迫于实际技能教学的需要，最先组织力量自编具有职教特色的教材，但自编教材质量参差不齐，职业教育特色反映不够显著、内容具有明显缺陷与不足。有关行业部委出于培养本行业高质量中高等职业技术人才的考虑，牵头组织本行业的职教教材建设，这在一定程度上使职教教材具备了一般职业教育教学的适用性，但行业部委在职教教材建设中往往注重专业教材的建设，忽视文化基础教材的建设。近年来，教育部组织编写并出版了部分职教教材，但由于对职业教育专业技术要求的了解与掌握不如行业部委，因此，教育部组织编写出版的有关职教教材尚未构成以培养技术应用能力为主的体系。总而言之，我国职教教材建设还没有形成系统工程，没有形成合力，缺乏统筹规划以及对各方力量与积极性的组织协调。
职教教材建设观念落后，导致职教教材质量的社会评价体系不完善由于对职教规律认识不足，对职教教材特色与重要性认识不足，使我国职教教材的质量评价没能引起有关方面的重视，没能建立起包括编写、出版、使用与反馈等环节在内的职教教材质量评价体系，即使进行过评价，也缺少科学性、公正性与合理性。由于对教材质量缺乏社会性评价机制的约束，有关方面对经济利益与作者个人利益等方面的狭隘追求，极大地制约着职教教材质量的提高。随着职业教育的快速发展，实现职教教材评价的社会化，建立一套保证教材评价的公正性、权威性、科学性的职教教材评价体系已成为当务之急。
以技能教育为中心规划职教教材
要发展职业教育，提高职业教育质量，必须开发高质量的职教教材资源。教材是教学的主要依据，也是教学改革的重要内容。没有好的教材，教学目标是难以实现的。只有教材资源建设与教学改革同步进行，才能适应职业教育发展的需要。
以技能教育为中心规划职教教材建设是职业教育持续发展的客观要求在职业教育院校中，职教教材渠道来源较多，统编教材、部编教材、通用教材等各级各类教材都有，教材质量参差不齐的不正常现象普遍存在，教材不规范严重地制约了职业教育的可持续发展。教材是体现教学内容与教学方式的载体，是将教育思想、观念、宗旨等转化为具体教育活动的中介。因此，职教教材对于稳定教学秩序、提高教学质量、落实职业教育特色具有重要意义。现行职教教材在传授社会所需知识与实际技能、教学内容与社会实践结合等方面存在不足，职教教材的实用性越来越受到社会各有关方面的质疑。职业教育要培养应用型人才，因此，使培养出来的学生具有较强的实践能力应成为职业教育的首要目标。要持续发展职业教育，实现职业教育人才培养目标，关键在于要有适应职业教育发展需要的高质量的专用教材。
以技能教育为中心规划职教教材建设是统一职业教育标准的客观需要职业教育活动应符合职业教育的标准。早在1974年，在联合国教科文组织第18届大会通过的《修订的关于技术和职业教育的建议》中就提出了应“通过技术与职业教育所体现的课程标准和测试，包括能力测试的结果，建立某些技术领域的职业资格体系”。我国职业教育的发展趋势必然要求实现职业教育课程的标准化。课程标准从内涵上可分为课程内容标准与课程考核标准两部分。课程内容标准是对课程目标、内容与水平的定位；课程考核标准是对课程在知识、能力、技能等方面提出的要求。实行统一的课程标准，必然会要求职教教材的统一，以使所培养的技术人才达到应有的同等质量水平。
以技能教学为中心规划职教
教材建设的具体措施
大力开展职教教材研究，树立以技能教育为中心的教材观职教教材研究包括教材理论研究与实践研究，是教材建设、教材评价的理论基础，是进行职教教材建设的基础性、超前性工作。因此，职教教材理论研究必须走在前头。职教教材建设的目标是构建新的教材体系，新的教材体系需要新的教材观。只有牢固树立起职业教育的技能中心观，才能在职教教材建设中克服普教教材学科本位的束缚，摆脱传统的教材设计与编写方式。以技能教育为中心的教材观要求职教教材建设从学科本位向学生发展本位转变，职教教材要为学生就业和岗位需求以及可持续发展服务；坚持以技能教育为中心的教材观要求职教教材面向学生就业需要，面向社会实践，职教教材内容应是社会实践的再现，应以教材的形式为学生提供动手操作与体验的机会。学生是教材内容的实践者，而不仅仅是教材的接受者，职教教材所要达到的教育目的，不是使受教育者具有某种完整的知识体系，而是使受教育者成为具有一定的技能与实践经验、具有较强实际动手能力的应用型人才。
提高实践技能教学的地位受传统教学与传统教材观的影响，现行的职教教材体系追求的是以理论教学为主，以实践技能教学为辅，依然将实践技能教材看成理论教学与理论教材的配料，处于从属的地位。职业教育要培养应用型人才，使培养出来的学生具有较强的实践能力应成为职业教育的首要目标。因此，职教教材首先应以培养技能为主，同时兼顾理论知识并且以“必需、够用”为度，使理论教学为技能教学服务。在职教教材的具体编写过程中，应彻底贯彻技能教育中心观，努力实现理论教学与实践技能教学的统一，实现理论教材与实践技能教材的合二为一，形成以实践技能为主，理论为实践技能服务的职教教材风格。
积极进行职教教材的校外联合开发与校内系统开发在职教教材过程建设上，应积极尝试职教教材的校外联合开发，即吸收企业的工程技术人员等实际工作者参与教材建设，通过专业教师与工程技术人员的有机结合，将实际工作中所需的新技能、新知识及时引入到教材中，缩小教材内容与实际应用技能之间的距离，尽可能消除教材滞后于实际的问题。现代社会对就业能力的要求是专门性与综合性的统一，以往的职教教材对受教育者能力的培养仅注重单项（专门）技能训练，缺乏综合性技能训练的内容，极大地影响了受教育者综合实践技能与业务素质的全面提高。因此，职教教材建设还应实现教材体系与内容的系统开发，即不但要搞好某课程实践技能的培养，还要搞好与其他相关课程实践技能的融合与整合。
职教教材编写应与国家职业资格认证制度的内容相融通职教教材编写要适应时代发展的需要，适应社会经济的变化。随着我国职业资格认证制度的建立与发展，职业资格证书已成为劳动者就业的必备条件，从而对培养技术型应用人才的职业教育也提出了新的要求。因此，职教教材的编写必须顺应社会就业要求与环境的变化，积极调整职教教材的教学内容，而不能闭门造车。职教教材编写必须适应职业资格认证制度的要求，与国家职业资格考试和职业技能等级认定等国家职业资格认证制度的内容相融通，消除职业资格认证考试考一套，而学校另学一套的不合理现象。职教教材编写与国家职业资格认证制度的内容相融通，也可以从另一个角度增强职教教材的实用性，更好地满足受教育者的需求。
建立社会化、多元化、动态性的职教教材质量评价机制我国职教教材质量评价一直没有建立起科学的社会化评价体系，随着职业教育的快速发展，建立职教教材质量评价体系已成为迫在眉睫的重要任务。首先要解决的问题是职教教材质量评价的社会化。实现职教教材质量评价的社会化，有利于解决职教教材质量评价中客观性、公正性缺失的问题。职教教材评价是一项复杂的系统工程，为保证职教教材质量评价的有序进行，有必要成立职教教材质量评价的专职机构和组织，设立相应的社会中介组织，建立社会化职教教材评价制度，以形成完整的社会化职教教材质量评价体系。其次，职教教材质量的社会化评价机制应是多元化的。职教教材质量评价机制的这种多元化，就是要改变长期以来以专家评价作为唯一标准的做法。应根据职业教育的特色要求，根据学生、家长、用人单位及社会有关经济组织的评价，逐步形成职教教材的多元化、开放式的评价方法。再次，职教教材质量的社会化评价应是动态的，这种动态性是指能够及时、迅速地调整评价标准。职业教育的特色之一就是教学内容是动态的，因此需要有密切联系实际的新的职教教材不断产生。
职业教育的发展对职业教育的教材建设提出了更高的要求，我们应适应社会经济发展的要求，研究职业教育的发展规律，勇于开拓创新，积极转变观念，以技能教育为中心规划与建设职教教材。
参考文献：
[1]孟源北.关于职业教育课程建设的认识与实践[J].中国职业技术教育，2007，（34）.
[2]龙卫兵.高职教育教学改革方向偏离及防范探索[J].职业教育研究，2007，（11）.
[3]熊丽华，毕万新.高职院校开展课程建设的探索与实践[J].辽宁高职学报，2007，（6）.
作者简介：
王满亭（1955—），男，东北财经大学职业技术学院副教授，研究方向为财务会计。