课改，就是要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展，教学是根据学生的需要进行，我们的教学任务是教会学生如何学习，教会学生会学。所以，学生只有积极主动地参与课堂教学活动，师生之间开展直接的、面对面的交流、对话，学生才能获得具有真情实感、活力的知识。课堂，并不是教师的一言堂，而是师生共同参与教学全过程的课堂。师生在互动中，共同研究、切磋、互补、交流，这种新的教学方式、教学活动将以生动、活泼、有学校味的氛围呈现在学生面前。
　　“以学生为本，教师为主导，能力、思维训练为主线”是适应课改的一种新的现代教学理念。所以在课堂教学上要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展。培养学生的责任感，健全其人格，培养创新精神和实践能力。老师在课堂上要采用灵活多样的教学方式和开展丰富多彩的学生活动来进行教学。在实施课改的教学过程中，为适应新时代的要求，作为政治教师，我尝试着采用了演讲、辩论、表演、唱歌、创设情景、模拟法庭、社会调查、图画演示、多媒体等多种形式来上课，受益匪浅。下面，我来谈谈自己的几点做法：
　　
　　一、拓展课外知识，积极开展第二课堂活动
　　
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初二的法律知识与学生的实际生活最为接近，而学生的求知欲不仅仅局限于课本知识，他们更喜欢走出课堂，走向社会大课堂。于是，在学习初二的有关知识，如“青少年的健康成长离不开法律”“法律保护消费者的合法权益”这两个内容前，我带学生观看了有关模拟法庭的录像，然后根据教材的需要，精选了一些案例，让学生经过充分准备后，开展了关于模拟法庭的教学活动。“审判长”一声令下“开庭!”，“公诉人”开始简述，接着控辩双方进行法庭辩论，双方“证人”依次出庭……法庭宣判，“犯罪分子”受到了应有的惩罚。这样的活动使学生身临其境，亲身感受到法律的尊严，受到一次深刻的法制教育洗礼。经过这两次模拟法庭活动，学生不仅大大提高了学习法律课的兴趣，丰富了他们的法律知识，锻炼了他们的多种能力，更为主要的是对学生进行了有效的自我教育，而这种教育效果更直接更有说服力，比教师的单纯讲解效果要好得多。
　　
　　二、创设情景，留给学生更多思考的时间和空间
　　
　　记得我曾经看过这样一幅画《深山藏古寺》，画面上没有一砖一瓦，只有一条幽长的石径，小溪边有一个挑水的老僧，这样的情景给人们以丰富的联想。这一例子给了我启发，那就是要在精心设计好教材内容的同时，创设情景，留给学生更多的思考余地。比如，我在讲解“青少年要自觉履行保护环境的义务”这一内容之前，先讲述了这样一个例子：2001年，在澳大利亚举行的国际网球比赛过程中，一只小鸟不小心飞进了比赛场地，并被正在空中运行着的网球击中，接下来发生的情况会怎样呢?我让学生去思考，然后再回答。结果学生在大胆设想后，答案多种多样，极富创意。当我最后把答案公布时，有的学生似乎恍然大悟，有的则为自己能说出比较准确的答案而兴奋不已……这样学生的积极性就调动起来了，一堂高质量的课就在学生充满求知欲的期待中完成了。在授完“保护未成年人是国家和社会的共同责任”这一框内容后，进行小结时我设计了这样一幅画：画面上是一棵大树，树下面是沃土和树根，然后让学生根据画的寓意上讲台总结本节课的内容。结果学生经过充分思考后，总结的内容出乎我的想象，归纳得相当具体完整，达到了预期的效果。通过这样的情景创设，层层设疑，环环紧扣学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学的内容情、学生情、教师情融为一体。让学生在这种教学情境中不断激发新的学习动机，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。学生的聪明才智得到了最大的发挥，教学效果也得到了明显提高。
　　
　　三、充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维相互撞击出智慧的火花
　　
　　课改要求教师在课堂上要充分挖掘教材的启发因素、智能因素，充分调动学生的积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体作用相结合，所以在课堂上我注重最大限度地发挥学生的主观能动性。在讲透课本知识的同时，我留给学生更多进行创作的机会。如我在授完“环境保护”这一课的内容后，让学生根据环境保护的有关内容，设计一些环保标语，几分钟后，学生的标语就设计出来了。如“依依青草，何忍踏之”“别动我，好痛!”“每人每年一棵树，绿山绿水绿常在”“生命如此短暂，请不要伤害我”……多彩的语句，委婉的劝说，字字入目，句句入心，极大地培养了学生的创新思维。在讲到落实环保行动时，我请学生设计一条绿色郊游路线，学生们兴致很高，从设计目的，郊游前准备到郊游过程和感受都体现了对绿色环保的深切关注，其中所迸发出的智慧火花令人兴奋、难忘。通过这样的活动，极大地调动了学生的积极性，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了课堂教学的效果。此外，我坚持要学生根据所学的内容，在课堂上以小组为单位展开讨论。又如在学完未成年人保护法中有关学校保护的内容后，我让学生在课堂上根据本校的实际情况，实施批评建议权，提出一些行之有效的建议，结果学生的思维很活跃，在集体讨论的基础上集思广益，为如何搞好学校的建设提出了各种各样的好建议，达到预期的教学效果。所以在课堂上只有充分挖掘学生的潜能，发挥他们的主观能动性，才能让学生的思维相互撞击出智慧的火花。
　　
　　四、鼓励学生学会思考，大胆地提出问题
　　
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊喜开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”但根据北京的一个调查表明，中国的学生很聪明，然而在课后向老师提问的只占66．8％，在课堂上向老师提问的只占21.5％，敢于当面向老师质疑的只占5％。学贵有疑，疑是积极思维的表现，也是发明创造的钥匙。连提问的能力都没有，谈何创新和发展呢?爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”所以在思想政治教学中，要鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。因此在教学中，我喜欢创设一些情景或是根据本学科的知识让学生提出问题并作答。如我曾根据资料设计了这样一道题：据一项调查表明，除火警电话“119”有95％的中学生知道外，17％的被访中学生不知道报警电话“110”，48％的人不知道急救电话“120”。尽管有92％的被访学生知道未成年人保护法，但对于来自大人的伤害选择默默忍受的比例仍达27％。此外我通常在授完一节课的知识后，让学生在阅读了解本课知识的基础上，几个人分成一个小组根据课本的内容进行商量、讨论，然后有的放矢地进行提问。只要是言之有理的问题，我都给予肯定和回答，让学生在提出问题的过程中获得新知。当然除了对课本知识进行提问外，还可以对课外的知识进行提问。如授完“公民在婚姻家庭中的权利和义务”这一内容后，学生就提出了许多相关的问题，如：“婚外恋是否触犯法律”“同性恋是否可以结婚”“不到结婚年龄生小孩是否违法”等等。学到初二的一些相关的法律知识时，学生提出了这样一些问题，如：“本·拉登的恐怖主义行为是犯罪行为吗”“搞地下传销活动是违法犯罪行为吗”等。通过这样一问一答，既提高了教师专业知识水平，也使学生的求知欲得到满足。从而使学生的知识和能力在思考、学习、提问中得到升华。