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〔关键词〕 教学方式；互动；形式；小组
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0024—01
传统的英语教学忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用。高中英语课堂教学必须进行“互动”教学，它有利于学生共同讨论和相互交流，也便于师生间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的目的。
一、“互动”英语教学的优势
“互动”英语教学把传统的以“教”为中心转为以“学、练”为中心的教学模式。它的优势如下：
1. 在课堂教学的导入阶段，利用“互动”教学方式导入学生已有的知识和相关背景知识，使学生产生联想，把新旧知识联系起来，形成互为关联的知识网络结构，强化长时记忆和使用能力，促进课堂教学的有效性。例如导入SEFC B1 Unit 5 The silver screen 中的Reading时，教师可以提几个关于电影ET内容的问题，激起学生了解这部影片导演Steven Spielberg的兴趣。
2. 在课堂学习的操练过程中，如果“互动”活动的内容有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等，这样所进行的操练就变成了有意义的学习活动。
3. “互动”英语教学既要让学生在课堂中积极主动，又要激发学生参与活动的内在动机，使学习热情延伸到课后。学生的活动内容要有趣味性、实用性和挑战性，当活动能激发学习者的兴趣时，就会刺激学生的内在学习动机。
二、“互动”英语教学的形式
“互动”英语教学形式分为师生之间的“互动”和学生之间的“互动”。
（一）师生之间的“互动”
1. 连珠炮式的提问形式。
教师的一系列提问给学生提供了表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。以SEFC B1 Unit1 Friendship中的Reading为例，连珠炮式地提问“What happened to Chuck? How did he live on the deserted island? Would he go hungry? Would he be saved by someone? ”等问题，让学生自由地表达，充分享受英语学习的乐趣。
2. 头脑风暴式的提问（Brainstorming）。
如SEFC B1 Good manners 中的Reading，可向学生提问“How many of you eat western food? What are there on a western dinner table? Do you think it is good manners to blow your soup when it is too hot?”等问题。为了使课堂气氛活跃起来，让学生学会回答问题，并敢于、善于提出问题。
3. 以人称替换（第一或第三人称）和给关键词复述课文的巩固练习活动。
通过变换人称、文体、充当不同角色等方式，使学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力，提高了学生的口语能力。教师可以给予提示，关键词由易到难，先给出文章各段主要的句子和短语，然后给出各段的主要词汇让学生复述课文。
（二）学生之间的“互动”
学习小组应根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力和心理素质等主要方面进行合理搭配。具体实施如下：
1. 小组成员之间和组与组之间的信息交换的形式。这种交际的意义在于传递对方尚未掌握的信息，称为“information gap”（信息沟）。每位同学都有信息，要求他们把这些信息告诉小组其他学生，形成“信息差”。这样每个同学都动了起来，自由地表达自己的见解，达到信息共享的目的。
2. 小组成员合理分工完成任务。
有的课文可以作课本剧，可以让学生分角色扮演。例如SEFC B1 Unit18 The necklace，这样既能让每个学生都参加表演，又能激发学习热情。
3. 小组成员完成由模仿到创造的学习任务。教师用教科书上所提供的example，让学生明白对话的目的，然后用书上所提供的情景和句型进行语言创造。
4. 各小组以辩论形式进行互动。
教师在教学中要善于设置争议性的话题，这样不仅能活跃气氛，还能培养学生的创造性思维。
“互动” 英语教学在实际的教学中受到学生的普遍欢迎,大大激发了学生的学习兴趣。在“互动”英语的教学中，学生所获得的成功会激励他们不但在课堂中积极参与，而且这种积极性会延伸到课外。“互动”英语教学符合英语学习的规律，给中学英语课堂教学带来了无限生机，是新课改理念下一种行之有效的教学方法。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0024—01
传统的英语教学忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用。高中英语课堂教学必须进行“互动”教学，它有利于学生共同讨论和相互交流，也便于师生间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的目的。
一、“互动”英语教学的优势
“互动”英语教学把传统的以“教”为中心转为以“学、练”为中心的教学模式。它的优势如下：
1. 在课堂教学的导入阶段，利用“互动”教学方式导入学生已有的知识和相关背景知识，使学生产生联想，把新旧知识联系起来，形成互为关联的知识网络结构，强化长时记忆和使用能力，促进课堂教学的有效性。例如导入SEFC B1 Unit 5 The silver screen 中的Reading时，教师可以提几个关于电影ET内容的问题，激起学生了解这部影片导演Steven Spielberg的兴趣。
2. 在课堂学习的操练过程中，如果“互动”活动的内容有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等，这样所进行的操练就变成了有意义的学习活动。
3. “互动”英语教学既要让学生在课堂中积极主动，又要激发学生参与活动的内在动机，使学习热情延伸到课后。学生的活动内容要有趣味性、实用性和挑战性，当活动能激发学习者的兴趣时，就会刺激学生的内在学习动机。
二、“互动”英语教学的形式
“互动”英语教学形式分为师生之间的“互动”和学生之间的“互动”。
（一）师生之间的“互动”
1. 连珠炮式的提问形式。
教师的一系列提问给学生提供了表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。以SEFC B1 Unit1 Friendship中的Reading为例，连珠炮式地提问“What happened to Chuck? How did he live on the deserted island? Would he go hungry? Would he be saved by someone? ”等问题，让学生自由地表达，充分享受英语学习的乐趣。
2. 头脑风暴式的提问（Brainstorming）。
如SEFC B1 Good manners 中的Reading，可向学生提问“How many of you eat western food? What are there on a western dinner table? Do you think it is good manners to blow your soup when it is too hot?”等问题。为了使课堂气氛活跃起来，让学生学会回答问题，并敢于、善于提出问题。
3. 以人称替换（第一或第三人称）和给关键词复述课文的巩固练习活动。
通过变换人称、文体、充当不同角色等方式，使学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力，提高了学生的口语能力。教师可以给予提示，关键词由易到难，先给出文章各段主要的句子和短语，然后给出各段的主要词汇让学生复述课文。
（二）学生之间的“互动”
学习小组应根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力和心理素质等主要方面进行合理搭配。具体实施如下：
1. 小组成员之间和组与组之间的信息交换的形式。这种交际的意义在于传递对方尚未掌握的信息，称为“information gap”（信息沟）。每位同学都有信息，要求他们把这些信息告诉小组其他学生，形成“信息差”。这样每个同学都动了起来，自由地表达自己的见解，达到信息共享的目的。
2. 小组成员合理分工完成任务。
有的课文可以作课本剧，可以让学生分角色扮演。例如SEFC B1 Unit18 The necklace，这样既能让每个学生都参加表演，又能激发学习热情。
3. 小组成员完成由模仿到创造的学习任务。教师用教科书上所提供的example，让学生明白对话的目的，然后用书上所提供的情景和句型进行语言创造。
4. 各小组以辩论形式进行互动。
教师在教学中要善于设置争议性的话题，这样不仅能活跃气氛，还能培养学生的创造性思维。
“互动” 英语教学在实际的教学中受到学生的普遍欢迎,大大激发了学生的学习兴趣。在“互动”英语的教学中，学生所获得的成功会激励他们不但在课堂中积极参与，而且这种积极性会延伸到课外。“互动”英语教学符合英语学习的规律，给中学英语课堂教学带来了无限生机，是新课改理念下一种行之有效的教学方法。