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【内容摘要】本文以话题作文《真情》为例，分析了学生写作视野窄化的主要原因，并从展开联想想象，提高写作深度；丰富人生经历，拓宽写作广度；扩大写作视野，关注观察自然；留给学生空间，积淀思想情感四个方面就提高高中生写作深度与广度的问题作了初步的探讨。
【关键词】作文 话题 深度 广度
《普通高中语文课程标准（实验）》就学生写作明确指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”可见，写作是语言的表达与思想的传达，必须依靠平时素材的积累和情感的蓄积。然而当今高中生写作的同质化表述让人感到困惑。为此有必要就提高高中生写作深度与广度的问题作初步的探讨。
一、从话题作文《真情》说起
从学生的话题作文《真情》来看，整体上呈现写作视野的窄化，归纳起来话题主要集中在以下几类：
表现1：家长。表现父亲或母亲的艰辛或是爷爷奶奶对自己的抚育，以此产生感激之情，诉说真情。
表现2：苍老。写家长，表现那一瞬间的发现，总是这样解说的：那一次，我发现了母亲头上的白发，看到了父亲额头多了很多皱纹，都感受到了父母亲在疲惫不堪中老去，以此产生对家长的敬爱之情。
表现3：放学，送东西。多少次，由于放学太晚，天下雨，碰巧的是又没有公交车了，天黑了，在黑暗的担心中，意外的见到等在路口的父母，特别是撑着伞的母亲。回到家母亲做好吃的。
表现4：生病。人的一生离不了与疾病作斗争。所以在“真情”的呈现上，“生病”的情节就成了许多学生“可靠”的选择。
二、《真情》话题局限于以家为中心的原因剖析
首先是家及家人是学生所熟知的，是长期的亲子之爱及天伦之情的具体承载地，容易产生情感共鸣。选取一个易入手的写作范式是符合高中生创作心理的。特别是父母在外打工产生的亲子情感空白，导致学生有通过写作倾吐真情的急切性，这是写作中以家为中心的社会动因。
其次是在面对作文题的那一瞬间，其实无暇去思考得更远，在没有相应表达冲动的情况下，只好从范文资料中选取一杯冷炙，然后匆忙成文，应付了事。
其三是懒于思考，不愿从已知的话题中勇敢的走出来，不愿去承担创新的风险，或者说有新的想法，却不知如何用准确的语言加以表述。
总之，当一个话题有很多人朝以家为中心思考表达时就产生了这样一个现象：只要有了母子故事的掺入，情感就不愁没有表达的平台。高中生写作理应强调真情实感的表达，问题在于，为什么学生不能别具一格，没有给人眼前一亮的思维开拓，这样的写作其实还只停滞于初中生的水平。当然，值得表扬的是作文中还有自我的表达，有主体的情感介入，但从本质上说，同质化的阅读与写作是高中生写作思维狭窄的主要原因。
三、提高高中生写作深度与广度的思考
1.展开联想想象，提高写作深度
陆机说：“笼天地于形内，挫万物于笔端。”众所周知，事物之间是普遍联系的，有的联系显而易见，有的却不那么明显，只有进行深入思考才能发现期间的联系。联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。它有助于人们多方向、多角度地思考问题，把思维引向广阔。联想想象能使人们随机应变，不依常规地进行超常思考，使思维跨上创造性的阶梯。下面通过“串联法”的概念来说明。
北京市郭铁良老师要求学生用一条线将三个看上去毫不相干的概念串连起来作文。一名学生在《羊肉·菜汤·考试》一文中这样写道：“我拿着刚发回的试卷，哭丧着脸，拖着沉重的步伐走回家去。一进门，妈妈忙从厨房里出来问道：‘考了多少分？’我无可奈何地递上试卷。妈妈一看，60分？于是重重地‘哼’，了一声。把试卷‘啪’地扔在了桌上。我孤零零地站在那里，心中说不出是什么滋味。吃晚饭的时候，偌大的饭桌上只有一碗青菜汤，她呆呆地坐着，望着菜汤中自己的影子，大滴的泪水落了下来。一天，我又一次向妈妈递上了考卷。妈妈一看，90分！乐得嘴都合不拢了。于是，妈妈经过一番忙碌，今天的晚餐是我最爱吃的涮羊肉。但我哪里咽得下去，泪水还是流了下来。我那空荡荡的头脑中，只留下了一个问号：为什么我得了高分，妈妈就给我做好吃的，难道妈妈不爱我，爱的是那些分数吗？这是为什么？我不明白。”
这个构思就颇巧妙。文章通过考试分数的高低和妈妈对自己的不同待遇，将羊肉、菜汤、考试三者有机地结合起来，反映了当前一些发人深思的问题，立意深刻。郭老师是这样阐释的：“在指导学生进行三个概念的想象时，要明确这三个概念之间的关系是多种多样的，变化的，要根据题目的内涵来确定。”
可见，通过词语的串联引导学生产生新鲜生动的想象是一种有效的写作训练方法，学生通过联想与想象能提高写作的深度。
2.丰富人生经历，拓宽写作广度
人生中会有很多经历，中学生活动范围较小，遇到的事件不多，可通过以下方式拓宽写作视野：
一是要让青春有故事可述，就要多关注时下的社会。社会就是一本大的教科书，这本身就是写作的源头活水。但从学生作文的表达来看，还没有从社会这个大水缸中汲取活水，虽然不是所有重要的事件都可进入中学生的写作，也不是所有的事件都能与作文主题相对应，但是我们可以引导学生通过观察社会，感悟人生来蓄积素材，以便写出新意。
二是在选择事件之后，要对事件本身的意义做一次审查。周国平在《守望的距离》一书中提出：“未经省查的事件没有意义”，不同的人对待一个问题从不同的角度会得出不同的结论，写出的作文也将体现一个人思维的广度。
3.扩大写作视野，关注观察自然
高中生的学习任务重，几乎无暇关注自然，这就限制了写作的思维广度。上述《真情》作文，几乎没有学生写表现大自然的，是想不到？还是表达不出来？应当是二者兼有。课文中有名家郁达夫的《江南的冬景》，表达了对江南的喜欢之情。所以，如果要写出有活力的作文，就应关注自然。高中生有了对亲人的细心独到的观察，但却忽视了对大自然的关注、发现与表达，造成了学生作文内容的单一性，少了点对大自然的诗意表达。
可以借鉴的是，古代优美的散文中有相当一部分是对自然的表述，借自然来传达自己的性情，无论是《与朱元思书》还是苏轼《丰乐亭记》，将情融入在景中。而说到唐诗更是比比皆是，天地、风雨、山川、阁楼都成了感情驾驭的对象。名家的写作给我们很多启示：学生对自然的留意，不仅丰富学生心灵的成长，而且在叙事，描写及抒情上带来很大的拓展空间。
4.留给学生空间，积淀思想情感
诺贝尔生理学奖获得者、美国教授费舍尔认为：“给学生空间”是非常重要的，因为“有空间”，才可能有想象力，才可以进行创造。由此可以认为：写作就是学生的一种创造，这种创造的成功需要“给学生空间”。重要的是要给学生以情感净化的空间。
老舍在他的笔下写了他所生长的北京《想北平》。我们注意到，他很热爱北平，但是他落笔的情感是冷静的，是把炽热的对北平的爱经过沉淀净化的，所以既能做到娓娓道来，又能体现思想纵横驰骋。教师平时的写作训练往往在课堂上要求学生限时完成，这种情况虽有它的优点，但学生有时没有写作情感的激发，或是有了情感而情感太过都不利于立即写作，这里主要是受限于时间。在实际的作文训练中，可以给学生适当的时间来思考，来酝酿所要表达的情感。否则，许多学生的表达将集中于典范镜头的共性捕捉与表达。所以说别具一格的作文构思离不开写作情感的沉淀。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 王彩慧. 略论作文中创新能力的培养[J]. 课程·教材·教法，2000 （07）.
[3] 孙敏、陈娟. 关注社会 关注人生[N]. 桂林日报，2008-6-12.
（作者单位：苏州大学文学院；江苏省淮安市车桥中学）
【关键词】作文 话题 深度 广度
《普通高中语文课程标准（实验）》就学生写作明确指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”可见，写作是语言的表达与思想的传达，必须依靠平时素材的积累和情感的蓄积。然而当今高中生写作的同质化表述让人感到困惑。为此有必要就提高高中生写作深度与广度的问题作初步的探讨。
一、从话题作文《真情》说起
从学生的话题作文《真情》来看，整体上呈现写作视野的窄化，归纳起来话题主要集中在以下几类：
表现1：家长。表现父亲或母亲的艰辛或是爷爷奶奶对自己的抚育，以此产生感激之情，诉说真情。
表现2：苍老。写家长，表现那一瞬间的发现，总是这样解说的：那一次，我发现了母亲头上的白发，看到了父亲额头多了很多皱纹，都感受到了父母亲在疲惫不堪中老去，以此产生对家长的敬爱之情。
表现3：放学，送东西。多少次，由于放学太晚，天下雨，碰巧的是又没有公交车了，天黑了，在黑暗的担心中，意外的见到等在路口的父母，特别是撑着伞的母亲。回到家母亲做好吃的。
表现4：生病。人的一生离不了与疾病作斗争。所以在“真情”的呈现上，“生病”的情节就成了许多学生“可靠”的选择。
二、《真情》话题局限于以家为中心的原因剖析
首先是家及家人是学生所熟知的，是长期的亲子之爱及天伦之情的具体承载地，容易产生情感共鸣。选取一个易入手的写作范式是符合高中生创作心理的。特别是父母在外打工产生的亲子情感空白，导致学生有通过写作倾吐真情的急切性，这是写作中以家为中心的社会动因。
其次是在面对作文题的那一瞬间，其实无暇去思考得更远，在没有相应表达冲动的情况下，只好从范文资料中选取一杯冷炙，然后匆忙成文，应付了事。
其三是懒于思考，不愿从已知的话题中勇敢的走出来，不愿去承担创新的风险，或者说有新的想法，却不知如何用准确的语言加以表述。
总之，当一个话题有很多人朝以家为中心思考表达时就产生了这样一个现象：只要有了母子故事的掺入，情感就不愁没有表达的平台。高中生写作理应强调真情实感的表达，问题在于，为什么学生不能别具一格，没有给人眼前一亮的思维开拓，这样的写作其实还只停滞于初中生的水平。当然，值得表扬的是作文中还有自我的表达，有主体的情感介入，但从本质上说，同质化的阅读与写作是高中生写作思维狭窄的主要原因。
三、提高高中生写作深度与广度的思考
1.展开联想想象，提高写作深度
陆机说：“笼天地于形内，挫万物于笔端。”众所周知，事物之间是普遍联系的，有的联系显而易见，有的却不那么明显，只有进行深入思考才能发现期间的联系。联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。它有助于人们多方向、多角度地思考问题，把思维引向广阔。联想想象能使人们随机应变，不依常规地进行超常思考，使思维跨上创造性的阶梯。下面通过“串联法”的概念来说明。
北京市郭铁良老师要求学生用一条线将三个看上去毫不相干的概念串连起来作文。一名学生在《羊肉·菜汤·考试》一文中这样写道：“我拿着刚发回的试卷，哭丧着脸，拖着沉重的步伐走回家去。一进门，妈妈忙从厨房里出来问道：‘考了多少分？’我无可奈何地递上试卷。妈妈一看，60分？于是重重地‘哼’，了一声。把试卷‘啪’地扔在了桌上。我孤零零地站在那里，心中说不出是什么滋味。吃晚饭的时候，偌大的饭桌上只有一碗青菜汤，她呆呆地坐着，望着菜汤中自己的影子，大滴的泪水落了下来。一天，我又一次向妈妈递上了考卷。妈妈一看，90分！乐得嘴都合不拢了。于是，妈妈经过一番忙碌，今天的晚餐是我最爱吃的涮羊肉。但我哪里咽得下去，泪水还是流了下来。我那空荡荡的头脑中，只留下了一个问号：为什么我得了高分，妈妈就给我做好吃的，难道妈妈不爱我，爱的是那些分数吗？这是为什么？我不明白。”
这个构思就颇巧妙。文章通过考试分数的高低和妈妈对自己的不同待遇，将羊肉、菜汤、考试三者有机地结合起来，反映了当前一些发人深思的问题，立意深刻。郭老师是这样阐释的：“在指导学生进行三个概念的想象时，要明确这三个概念之间的关系是多种多样的，变化的，要根据题目的内涵来确定。”
可见，通过词语的串联引导学生产生新鲜生动的想象是一种有效的写作训练方法，学生通过联想与想象能提高写作的深度。
2.丰富人生经历，拓宽写作广度
人生中会有很多经历，中学生活动范围较小，遇到的事件不多，可通过以下方式拓宽写作视野：
一是要让青春有故事可述，就要多关注时下的社会。社会就是一本大的教科书，这本身就是写作的源头活水。但从学生作文的表达来看，还没有从社会这个大水缸中汲取活水，虽然不是所有重要的事件都可进入中学生的写作，也不是所有的事件都能与作文主题相对应，但是我们可以引导学生通过观察社会，感悟人生来蓄积素材，以便写出新意。
二是在选择事件之后，要对事件本身的意义做一次审查。周国平在《守望的距离》一书中提出：“未经省查的事件没有意义”，不同的人对待一个问题从不同的角度会得出不同的结论，写出的作文也将体现一个人思维的广度。
3.扩大写作视野，关注观察自然
高中生的学习任务重，几乎无暇关注自然，这就限制了写作的思维广度。上述《真情》作文，几乎没有学生写表现大自然的，是想不到？还是表达不出来？应当是二者兼有。课文中有名家郁达夫的《江南的冬景》，表达了对江南的喜欢之情。所以，如果要写出有活力的作文，就应关注自然。高中生有了对亲人的细心独到的观察，但却忽视了对大自然的关注、发现与表达，造成了学生作文内容的单一性，少了点对大自然的诗意表达。
可以借鉴的是，古代优美的散文中有相当一部分是对自然的表述，借自然来传达自己的性情，无论是《与朱元思书》还是苏轼《丰乐亭记》，将情融入在景中。而说到唐诗更是比比皆是，天地、风雨、山川、阁楼都成了感情驾驭的对象。名家的写作给我们很多启示：学生对自然的留意，不仅丰富学生心灵的成长，而且在叙事，描写及抒情上带来很大的拓展空间。
4.留给学生空间，积淀思想情感
诺贝尔生理学奖获得者、美国教授费舍尔认为：“给学生空间”是非常重要的，因为“有空间”，才可能有想象力，才可以进行创造。由此可以认为：写作就是学生的一种创造，这种创造的成功需要“给学生空间”。重要的是要给学生以情感净化的空间。
老舍在他的笔下写了他所生长的北京《想北平》。我们注意到，他很热爱北平，但是他落笔的情感是冷静的，是把炽热的对北平的爱经过沉淀净化的，所以既能做到娓娓道来，又能体现思想纵横驰骋。教师平时的写作训练往往在课堂上要求学生限时完成，这种情况虽有它的优点，但学生有时没有写作情感的激发，或是有了情感而情感太过都不利于立即写作，这里主要是受限于时间。在实际的作文训练中，可以给学生适当的时间来思考，来酝酿所要表达的情感。否则，许多学生的表达将集中于典范镜头的共性捕捉与表达。所以说别具一格的作文构思离不开写作情感的沉淀。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 王彩慧. 略论作文中创新能力的培养[J]. 课程·教材·教法，2000 （07）.
[3] 孙敏、陈娟. 关注社会 关注人生[N]. 桂林日报，2008-6-12.
（作者单位：苏州大学文学院；江苏省淮安市车桥中学）