论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对比《实用现代汉语语法》与《对外汉语教学语法》中对兼语句处理的异同，从对外汉语教学实际出发，就兼语句教学提出一些看法。
关键词：兼语句 对比 对外汉语教学
刘月华等著的《实用现代汉语语法》（以下简称《实》）和齐沪扬主编的《对外汉语教学语法》（以下简称《对》）两部语法书是在理论研究的基础上，从对外汉语教学的具体实践出发编写的，具有较高的使用价值。本文通过对比两书中对兼语句处理的异同，以对外汉语教学实际为出发点，从兼语句的定义、类型、语法特征及其与其他句式的区别等四个方面，分析对外汉语教学中“兼语句”的处理方法。
一、定义介绍
《实用现代汉语语法》与《对外汉语教学语法》两书中，对兼语句的定义表述基本相当，但介绍方法上有些不同。《实》中以“你请他来”为例，说明“他”是动宾短语“请他”的宾语，又是主谓短语“他来”的主语，“他”是兼语，这样的句子就叫兼语句。而《对》中用“兼语短语”这一概念来解释，把两个短语套叠作为兼语句形式标志，通过图示和公式来说明名词兼有宾语和主语的双重身份，并用语义上的施事受事关系指出动词1和动词2之间的因果或目的关系。
在实际教学中，我们在介绍“兼语短语”时，可以借鉴《对》中的公式法，用公式将它分解成两个短语。例如：
晚上我请你吃饭。（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》）
公式：晚上我请你吃饭=晚上我请+吃饭
领导经常表扬他工作认真。（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》）
公式：领导经常表扬他工作认真=领导经常表扬+工作认真
运用公式法能够更直观地解释“兼语”兼有宾语和主语的双重身份。但在实际讲解中应该注意少用“兼语短语”“施事”“受事”这样的专业术语，可以多举例子，尽量在具体语境中让学生理解什么是兼语句。
二、类型介绍
《实》和《对》两书中，都根据兼语句的第一个动词的语义特征进行了分类，所包括的类型基本一致，有以下六种：①表使令；②表称谓或认定；③表示爱憎、好恶；④兼语的谓语是说明或描写兼语的；⑤动词1为“有（没有）”；⑥动词1为表示肯定意义的“是”。《实》还介绍“无主语”是“动词1为‘有（没有）’”这类兼语句是比较常见的，表示新信息时可以用“一个”“几个”“很多”“一些”“多少”等定语修饰，但不能用“这个”“那个”等来修饰。两书都提到了“动词1为表示肯定意义的‘是’”这类兼语句在“无主语”情况下，兼语要重读。
以上两书将兼语句分为六种类型，其中①②③⑤⑥与现代大多学者普遍认同的分类：使令、爱憎、选认、存在、判定五种类型基本相对应，“④兼语的谓语是说明或描写兼语的”这一类型，一些学者也认同有其存在的必要，在这两书中也都将其收归成一类。参照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，兼语句的习得顺序是：表使令意义兼语句，表爱憎意义兼语句，表称谓或认定意义兼语句，第一个动词是“有/没有”兼语句和第一个动词是“是”的无主兼语句。在实际教学中，我们应该遵循先易后难、循序渐进的教学原则，同时还应根据兼语句的不同类型在言语交际中的使用频率，设置典型句式，去除非典型边缘句式，让学生能够在交际中正确使用兼语句。
三、语法特征介绍
《实》对兼语句的语法特征介绍比较简单，主要包括语音停顿，第一个动词后面是否可带“了”“着”“过”，以及可充当兼语的成分等三个方面。《对》详细介绍了兼语句的结构方式，着重介绍兼语句“谓语”和“兼语”的特点、两个谓语动词的关系、兼语句中谓语使用的八个特点，以及可充当兼语的成分。《对》还指出语音停顿应该在兼语后面，而不是第一个动词后面；兼语第一个动词后一般不能带“了”“着”“过”，同时举例说明例外的情况。另外，兼语句的否定式、无主语兼语句的否定形式、否定副词的位置等都有详细的介绍。
《实》和《对》两书中，对兼语句语法特征的介绍，对我们实际教学有很好的指导作用，特别是《对》中的详细讲解方法很值得借鉴。在实际教学当中，这些语法特征不能一次性灌输给学生，应该根据学生的掌握程度分层次教学。当学生掌握一定规则之后，应注意帮助和引导学生归纳总结，这样才能使学生对兼语句语法特征的掌握更准确、更全面。
四、兼语句与其他句式的区别
兼语句的句式结构复杂，容易和其他句式混淆，区分兼语句和其他句式是兼语句教学的一个重要部分。《实》和《对》两书中对这一部分的处理有所不同，下面对此进行对比，并提出自己的看法。
（一）兼语句与双宾句的区别
《实》中只将“兼语句”与主谓短语为直接宾语的“双宾句”作对比，以提问方式不同为区分，兼语句中兼语后的成分用“干什么”提问，双宾句中的直接宾语用“什么”提问，另一区别是双宾语的直接宾语可以提到句首，而兼语句的主谓短语不能提前。《对》中只区别“表称谓或认定义”这一类兼语句与双宾语的不同，认为“我们叫小陈经理”是双宾语，而“我们叫小陈为经理”是兼语句。
《实》和《对》两书在介绍兼语句和双宾句的区别时，都只是各举双宾句中较难的一种情况，却忽略兼语句和双宾句之间最基本的区别。双宾句的格式是“主语+动词+宾语1+宾语2”，其中宾语1和宾语2之间没有任何结构关系。双宾语句“妈妈教我一支舞”中，“我”和“一支舞”没有结构关系，而兼语句“妈妈让我跳支舞”中，“我”和“跳支舞”是主谓关系。称呼类动词“称、叫、封、喊”等有两种情况，既能构成兼语句，也能构成双宾句，如：“老师封他一个班长”是双宾语句，“老师封他为班长”是兼语句。
区分这两类句式可以借鉴《对》中的区别方法，“两个名词性成分间没有动词的看作是双宾句，有动词的看作是兼语句”，这样便简单易懂。《实》中对比主谓短语为直接宾语的双宾句，这是比较复杂的一种情况，在实际教学中要遵循从易到难、循序渐进的原则，这种对比应该放在后面，针对具有较高汉语水平的学生。 （二）兼语句与主谓短语作宾语句的区别
《实》和《对》两书都对兼语句和主谓短语作宾语句进行区别，主要从三个方面来说明：首先，兼语句的“动词1”一般具有使令意义，而主谓短语作宾语句的谓语动词一般是表示感知或心理活动的动词；其次，兼语句中兼语与“动词1”不能停顿，而主谓短语作宾语句中谓语动词后可以停顿；再次，主谓短语作宾语句的谓语动词后可插入状语，而兼语句的“动词1”后不能插入其他成分。《对》中还提出以主谓短语作宾语句可用“什么”来提问，而兼语句不能用“什么”来提问。
《实》和《对》两书中提到了区别这两种句式的四种方法，从第一个动词的性质、语音的停顿、是否可插入其他成分、提问形式等方面来区别。这些简便有效的方法，值得我们在实际教学中借鉴。此外，在实际教学当中，我们还可以根据第一个动词与后面主谓短语的关系，区分这两种不同的句式。从形式上看，兼语句与主谓短语作宾语句都是“主‖谓+主→谓”的结构，但仔细分析可知，其结构有实质上的区别。两个句式的第一个动词与后面主谓短语的关系完全不同，兼语句的第一个动词只管到主谓短语的主语即兼语，而主谓短语作宾语句的第一个动词要管到整个主谓短语。以“我不知道他说什么”为例，“他”不是“知道”的宾语，“他说什么”才是“知道”的宾语，由此可判断这句是主谓短语作宾语句，而不是兼语句。因此，根据第一个动词与后面主谓短语的关系，我们可以比较容易地区分这两种不同的句式。
（三）兼语句和紧缩句的区别
《实》没有提及兼语句和紧缩句的区别，而《对》只对兼语句作了简要的介绍。从结构上看，紧缩句与兼语句相似，也是“VP1+NP+VP2”格式，但紧缩句是复句的紧缩结构，隐含条件或假设等关系，而兼语句是单句，是动词谓语句的一种特殊句式。因此，这两种句子的内部结构、表述功能、逻辑语义及语音停顿等方面都有差别。因为紧缩句是复句的一个变体，所以在实际教学中，我们可以通过加入一些关联词语来区分。如果添加关联词语能够变成表示条件或假设关系等复句的，就是紧缩句。兼语句尽管也可以拆分成两个句子，但这两个句子并不存在逻辑关系。因此，运用添加关联词语的方法，可以较容易地区分兼语句和紧缩句。
参考文献：
[1]刘月华等.实用现代汉语语法[M].北京：外语教学与研究出版
社，1983．
[2]齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订二版）下册[M].北京：高等教
育出版社，1997．
[4]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等
级标准与语法等级大纲[Z].北京：高等教育出版社，1996.
[5]游汝杰.现代汉语兼语句的句法和语义特征[J].汉语学习，2002，
（6）．
[6]黄强.论现代汉语兼语句的类型[J].安徽文学（下月刊），2010，
（2）．
[7]柳文华.兼语句与主谓短语作宾语句的辨析[J].黔东南民族师专
学报，1999，（8）．
[8]宁文忠，靳彦山.兼语句与其他句式结构的区别——现代汉语特殊
句式辨析之二[J].西北大学报（哲学社会科学版），2002，（5）.
（郑建娇 福州 福建师范大学海外教育学院 350007）
关键词：兼语句 对比 对外汉语教学
刘月华等著的《实用现代汉语语法》（以下简称《实》）和齐沪扬主编的《对外汉语教学语法》（以下简称《对》）两部语法书是在理论研究的基础上，从对外汉语教学的具体实践出发编写的，具有较高的使用价值。本文通过对比两书中对兼语句处理的异同，以对外汉语教学实际为出发点，从兼语句的定义、类型、语法特征及其与其他句式的区别等四个方面，分析对外汉语教学中“兼语句”的处理方法。
一、定义介绍
《实用现代汉语语法》与《对外汉语教学语法》两书中，对兼语句的定义表述基本相当，但介绍方法上有些不同。《实》中以“你请他来”为例，说明“他”是动宾短语“请他”的宾语，又是主谓短语“他来”的主语，“他”是兼语，这样的句子就叫兼语句。而《对》中用“兼语短语”这一概念来解释，把两个短语套叠作为兼语句形式标志，通过图示和公式来说明名词兼有宾语和主语的双重身份，并用语义上的施事受事关系指出动词1和动词2之间的因果或目的关系。
在实际教学中，我们在介绍“兼语短语”时，可以借鉴《对》中的公式法，用公式将它分解成两个短语。例如：
晚上我请你吃饭。（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》）
公式：晚上我请你吃饭=晚上我请+吃饭
领导经常表扬他工作认真。（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》）
公式：领导经常表扬他工作认真=领导经常表扬+工作认真
运用公式法能够更直观地解释“兼语”兼有宾语和主语的双重身份。但在实际讲解中应该注意少用“兼语短语”“施事”“受事”这样的专业术语，可以多举例子，尽量在具体语境中让学生理解什么是兼语句。
二、类型介绍
《实》和《对》两书中，都根据兼语句的第一个动词的语义特征进行了分类，所包括的类型基本一致，有以下六种：①表使令；②表称谓或认定；③表示爱憎、好恶；④兼语的谓语是说明或描写兼语的；⑤动词1为“有（没有）”；⑥动词1为表示肯定意义的“是”。《实》还介绍“无主语”是“动词1为‘有（没有）’”这类兼语句是比较常见的，表示新信息时可以用“一个”“几个”“很多”“一些”“多少”等定语修饰，但不能用“这个”“那个”等来修饰。两书都提到了“动词1为表示肯定意义的‘是’”这类兼语句在“无主语”情况下，兼语要重读。
以上两书将兼语句分为六种类型，其中①②③⑤⑥与现代大多学者普遍认同的分类：使令、爱憎、选认、存在、判定五种类型基本相对应，“④兼语的谓语是说明或描写兼语的”这一类型，一些学者也认同有其存在的必要，在这两书中也都将其收归成一类。参照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，兼语句的习得顺序是：表使令意义兼语句，表爱憎意义兼语句，表称谓或认定意义兼语句，第一个动词是“有/没有”兼语句和第一个动词是“是”的无主兼语句。在实际教学中，我们应该遵循先易后难、循序渐进的教学原则，同时还应根据兼语句的不同类型在言语交际中的使用频率，设置典型句式，去除非典型边缘句式，让学生能够在交际中正确使用兼语句。
三、语法特征介绍
《实》对兼语句的语法特征介绍比较简单，主要包括语音停顿，第一个动词后面是否可带“了”“着”“过”，以及可充当兼语的成分等三个方面。《对》详细介绍了兼语句的结构方式，着重介绍兼语句“谓语”和“兼语”的特点、两个谓语动词的关系、兼语句中谓语使用的八个特点，以及可充当兼语的成分。《对》还指出语音停顿应该在兼语后面，而不是第一个动词后面；兼语第一个动词后一般不能带“了”“着”“过”，同时举例说明例外的情况。另外，兼语句的否定式、无主语兼语句的否定形式、否定副词的位置等都有详细的介绍。
《实》和《对》两书中，对兼语句语法特征的介绍，对我们实际教学有很好的指导作用，特别是《对》中的详细讲解方法很值得借鉴。在实际教学当中，这些语法特征不能一次性灌输给学生，应该根据学生的掌握程度分层次教学。当学生掌握一定规则之后，应注意帮助和引导学生归纳总结，这样才能使学生对兼语句语法特征的掌握更准确、更全面。
四、兼语句与其他句式的区别
兼语句的句式结构复杂，容易和其他句式混淆，区分兼语句和其他句式是兼语句教学的一个重要部分。《实》和《对》两书中对这一部分的处理有所不同，下面对此进行对比，并提出自己的看法。
（一）兼语句与双宾句的区别
《实》中只将“兼语句”与主谓短语为直接宾语的“双宾句”作对比，以提问方式不同为区分，兼语句中兼语后的成分用“干什么”提问，双宾句中的直接宾语用“什么”提问，另一区别是双宾语的直接宾语可以提到句首，而兼语句的主谓短语不能提前。《对》中只区别“表称谓或认定义”这一类兼语句与双宾语的不同，认为“我们叫小陈经理”是双宾语，而“我们叫小陈为经理”是兼语句。
《实》和《对》两书在介绍兼语句和双宾句的区别时，都只是各举双宾句中较难的一种情况，却忽略兼语句和双宾句之间最基本的区别。双宾句的格式是“主语+动词+宾语1+宾语2”，其中宾语1和宾语2之间没有任何结构关系。双宾语句“妈妈教我一支舞”中，“我”和“一支舞”没有结构关系，而兼语句“妈妈让我跳支舞”中，“我”和“跳支舞”是主谓关系。称呼类动词“称、叫、封、喊”等有两种情况，既能构成兼语句，也能构成双宾句，如：“老师封他一个班长”是双宾语句，“老师封他为班长”是兼语句。
区分这两类句式可以借鉴《对》中的区别方法，“两个名词性成分间没有动词的看作是双宾句，有动词的看作是兼语句”，这样便简单易懂。《实》中对比主谓短语为直接宾语的双宾句，这是比较复杂的一种情况，在实际教学中要遵循从易到难、循序渐进的原则，这种对比应该放在后面，针对具有较高汉语水平的学生。 （二）兼语句与主谓短语作宾语句的区别
《实》和《对》两书都对兼语句和主谓短语作宾语句进行区别，主要从三个方面来说明：首先，兼语句的“动词1”一般具有使令意义，而主谓短语作宾语句的谓语动词一般是表示感知或心理活动的动词；其次，兼语句中兼语与“动词1”不能停顿，而主谓短语作宾语句中谓语动词后可以停顿；再次，主谓短语作宾语句的谓语动词后可插入状语，而兼语句的“动词1”后不能插入其他成分。《对》中还提出以主谓短语作宾语句可用“什么”来提问，而兼语句不能用“什么”来提问。
《实》和《对》两书中提到了区别这两种句式的四种方法，从第一个动词的性质、语音的停顿、是否可插入其他成分、提问形式等方面来区别。这些简便有效的方法，值得我们在实际教学中借鉴。此外，在实际教学当中，我们还可以根据第一个动词与后面主谓短语的关系，区分这两种不同的句式。从形式上看，兼语句与主谓短语作宾语句都是“主‖谓+主→谓”的结构，但仔细分析可知，其结构有实质上的区别。两个句式的第一个动词与后面主谓短语的关系完全不同，兼语句的第一个动词只管到主谓短语的主语即兼语，而主谓短语作宾语句的第一个动词要管到整个主谓短语。以“我不知道他说什么”为例，“他”不是“知道”的宾语，“他说什么”才是“知道”的宾语，由此可判断这句是主谓短语作宾语句，而不是兼语句。因此，根据第一个动词与后面主谓短语的关系，我们可以比较容易地区分这两种不同的句式。
（三）兼语句和紧缩句的区别
《实》没有提及兼语句和紧缩句的区别，而《对》只对兼语句作了简要的介绍。从结构上看，紧缩句与兼语句相似，也是“VP1+NP+VP2”格式，但紧缩句是复句的紧缩结构，隐含条件或假设等关系，而兼语句是单句，是动词谓语句的一种特殊句式。因此，这两种句子的内部结构、表述功能、逻辑语义及语音停顿等方面都有差别。因为紧缩句是复句的一个变体，所以在实际教学中，我们可以通过加入一些关联词语来区分。如果添加关联词语能够变成表示条件或假设关系等复句的，就是紧缩句。兼语句尽管也可以拆分成两个句子，但这两个句子并不存在逻辑关系。因此，运用添加关联词语的方法，可以较容易地区分兼语句和紧缩句。
参考文献：
[1]刘月华等.实用现代汉语语法[M].北京：外语教学与研究出版
社，1983．
[2]齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订二版）下册[M].北京：高等教
育出版社，1997．
[4]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等
级标准与语法等级大纲[Z].北京：高等教育出版社，1996.
[5]游汝杰.现代汉语兼语句的句法和语义特征[J].汉语学习，2002，
（6）．
[6]黄强.论现代汉语兼语句的类型[J].安徽文学（下月刊），2010，
（2）．
[7]柳文华.兼语句与主谓短语作宾语句的辨析[J].黔东南民族师专
学报，1999，（8）．
[8]宁文忠，靳彦山.兼语句与其他句式结构的区别——现代汉语特殊
句式辨析之二[J].西北大学报（哲学社会科学版），2002，（5）.
（郑建娇 福州 福建师范大学海外教育学院 350007）