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摘要：本文简要探讨了在新课程教学中培养学生自主探究能力的做法，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：新课程；化学学习；学生；自主探究能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0042
为了适应新的教育形式，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。新课程倡导，教学的任务不只是教给学生结果，而是重在培养学生自主学习的能力；也不只是传授知识，更应该发展学生的探究能力。这就要求我们高中化学教师自身要有探究精神，在课堂教学过程中要改革传统的教学方法，努力创设有利于学生探究性思维发展的教学氛围，为学生自主探究能力的培养不断实践与探索。
一、造“氛围”，培养学生的自主探究意识
我们在高中化学课堂教学过程中要营造宽松的教学氛围，也就是创造自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断教师的讲话；允许学生对教师的讲话、观点提出异议；允许学生相互交流与讨论、实践与探究。例如：高中化学教材必修1中，有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，2Na2O2 2CO2=2Na2CO3 O2笔者在课堂上给高三学生复习其原理时，类比联想到2004年一道江苏高考题，关于Na2O2与SO2的反应，笔者故意把方程式写出2Na2O2 2SO2=2Na2SO3 O2，问学生是否有不同观点？立即有学生站起来提出了自己的见解：认为Na2O2具有氧化性应写出Na2O2 SO2=Na2SO4，笔者首先对该学生的意见给予肯定：“敢于否定教师的观点，具有独创性。”然后，让学生自由讨论，自由发表见解，然后再细致地给学生讲解该反应的原理，课下还把学生带到实验室通过实验来探究其产物。
在化学教学中，我们这样做有利于消除课堂上过于拘谨的场面，可以缩短师生之间的感情距离。在这样的氛围中，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的自主探究意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、巧“设疑”，培养学生的自主探究动机
我们在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机。我们还要不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。
我们在高中化学课堂教学过程中设计问题情境的方式有：1. 矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：高中化学教材必修2中，复习《化学反应速率与反应限度》时，可设计这样一个问题：“当其他条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但金属钠与乙醇的水溶液反应，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因和外因结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。2. 出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如，学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na KCl=NaCl K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KCl中的钾呢？接着学生的思维很快就会活跃起来。3. 似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在琢磨不透、无所适从中进入积极思维状态，例如学习“化学键”时，可设计一组判断题：（1）含有离子键的化合物一定是离子化合物；（2）离子化合物中只含离子键；（3）离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体。学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。
三、给“模子”，培养学生的实验——探究能力
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种“实验——探究”教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识、再开发。通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法。例如：高中化学教材必修一中，在学生做“稀硝酸与铜片反应”的实验时，“出人意料”地指导，让学生向稀硝酸中先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”激发学生思考原因（CO2保护NO不被氧化）。
四、搭“台子”，展现学生的自主探究能力
1. 正面介绍思考问题的方法。教师教给学生思考问题的方法比解决问题更重要，可教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出来的？（2）从何处着手分析？（3）有哪些解决方法？（4）哪一种比较简捷可行？（5）能得出什么结论？（6）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按着这一思路去思维，就有章可循。
2. 教师将自己的思维过程有声化、有形化。化学思维过程的有声化和有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生化学思维的方法，而是让学生在“听”和“看”驾驶如何思维时，从中受到化学思维方法和规律的熏陶浸染。我们必须提供有理、有节、有序、新穎、求异、求优的思维过程，切忌展示的思维过程凌乱无章、随意性强。
3. 让学生暴露化学思维过程。教师在提问时，要求学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，我们就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生方法上的引导、点拨和调整，将学生的思维“逼”上正路。
总之，自主探究是知识经济时代的显著标志，要培养学生的自主探究能力，我们高中化学教师在课堂教学中必须从各个方面入手，充分调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，利用现有条件，想方设法进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，只有在充满生命活力与和谐氛围的教学环境中，师生共同参与，相互渗透，才能摩擦出智慧的火花，结出自主探究之果；只有鼓励学生亲自实践，才能激起学生心灵深处强烈的探究欲望；只有鼓励学生大胆设想和探索，才能使学生的自主探究能力得以升华。
（作者单位：山西省隰县第一中学 041300）
关键词：新课程；化学学习；学生；自主探究能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0042
为了适应新的教育形式，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。新课程倡导，教学的任务不只是教给学生结果，而是重在培养学生自主学习的能力；也不只是传授知识，更应该发展学生的探究能力。这就要求我们高中化学教师自身要有探究精神，在课堂教学过程中要改革传统的教学方法，努力创设有利于学生探究性思维发展的教学氛围，为学生自主探究能力的培养不断实践与探索。
一、造“氛围”，培养学生的自主探究意识
我们在高中化学课堂教学过程中要营造宽松的教学氛围，也就是创造自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断教师的讲话；允许学生对教师的讲话、观点提出异议；允许学生相互交流与讨论、实践与探究。例如：高中化学教材必修1中，有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，2Na2O2 2CO2=2Na2CO3 O2笔者在课堂上给高三学生复习其原理时，类比联想到2004年一道江苏高考题，关于Na2O2与SO2的反应，笔者故意把方程式写出2Na2O2 2SO2=2Na2SO3 O2，问学生是否有不同观点？立即有学生站起来提出了自己的见解：认为Na2O2具有氧化性应写出Na2O2 SO2=Na2SO4，笔者首先对该学生的意见给予肯定：“敢于否定教师的观点，具有独创性。”然后，让学生自由讨论，自由发表见解，然后再细致地给学生讲解该反应的原理，课下还把学生带到实验室通过实验来探究其产物。
在化学教学中，我们这样做有利于消除课堂上过于拘谨的场面，可以缩短师生之间的感情距离。在这样的氛围中，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的自主探究意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、巧“设疑”，培养学生的自主探究动机
我们在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机。我们还要不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。
我们在高中化学课堂教学过程中设计问题情境的方式有：1. 矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：高中化学教材必修2中，复习《化学反应速率与反应限度》时，可设计这样一个问题：“当其他条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但金属钠与乙醇的水溶液反应，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因和外因结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。2. 出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如，学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na KCl=NaCl K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KCl中的钾呢？接着学生的思维很快就会活跃起来。3. 似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在琢磨不透、无所适从中进入积极思维状态，例如学习“化学键”时，可设计一组判断题：（1）含有离子键的化合物一定是离子化合物；（2）离子化合物中只含离子键；（3）离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体。学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。
三、给“模子”，培养学生的实验——探究能力
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种“实验——探究”教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识、再开发。通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法。例如：高中化学教材必修一中，在学生做“稀硝酸与铜片反应”的实验时，“出人意料”地指导，让学生向稀硝酸中先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”激发学生思考原因（CO2保护NO不被氧化）。
四、搭“台子”，展现学生的自主探究能力
1. 正面介绍思考问题的方法。教师教给学生思考问题的方法比解决问题更重要，可教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出来的？（2）从何处着手分析？（3）有哪些解决方法？（4）哪一种比较简捷可行？（5）能得出什么结论？（6）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按着这一思路去思维，就有章可循。
2. 教师将自己的思维过程有声化、有形化。化学思维过程的有声化和有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生化学思维的方法，而是让学生在“听”和“看”驾驶如何思维时，从中受到化学思维方法和规律的熏陶浸染。我们必须提供有理、有节、有序、新穎、求异、求优的思维过程，切忌展示的思维过程凌乱无章、随意性强。
3. 让学生暴露化学思维过程。教师在提问时，要求学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，我们就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生方法上的引导、点拨和调整，将学生的思维“逼”上正路。
总之，自主探究是知识经济时代的显著标志，要培养学生的自主探究能力，我们高中化学教师在课堂教学中必须从各个方面入手，充分调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，利用现有条件，想方设法进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，只有在充满生命活力与和谐氛围的教学环境中，师生共同参与，相互渗透，才能摩擦出智慧的火花，结出自主探究之果；只有鼓励学生亲自实践，才能激起学生心灵深处强烈的探究欲望；只有鼓励学生大胆设想和探索，才能使学生的自主探究能力得以升华。
（作者单位：山西省隰县第一中学 041300）