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序：前一阶段，我的一个好朋友，也是一位某省最好小学的信息技术教师问我：“目前小学信息技术课程有什么新的动态吗？目前信息技术课在小学阶段快废掉了。”能够从他的言辞中看出他对于小学信息技术课程现状与未来发展方向的忧心。而某位高中信息技术教研员则对于高中信息技术课程提出了自己的忧虑：“必修：简单点说就是炒冷饭。选修：学这些东西有必要吗？这些内容到了大学如果有需要的话一两天就学会了；如果没需要，可能一辈子都没用。”从中可以看出目前一线信息技术教师和教研员对于学科前途的忧虑。而有人明确地提出了：“一个难以回避的现实是，现在的信息技术课程已经走到了一个非常时期。”在教育部刚刚公布不久的义务教育学科课程标准（2011年版）中，我们仍然没有看到期待已久的义务教育信息技术课程标准。在教育部刚刚公布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》上，我们也没有看到太多关于信息技术课程方面的内容。从诸多的现象看来，信息技术课程到底是否会消亡，如果存在，将向何处去，已经成为了目前研究者、实践者必须认真深度思考的一个热点问题。
● 取消还是重构： 英国ICT课程变革的思考
从国际上来看，高中独立设立信息技术课程似乎已经成为共识，基本上各个国家和地区都开设了独立的信息技术课程或者计算机科学课程。但是，义务教育信息技术独立设课的国家和地区则偏少。一直以来，只有英国在基础教育12年中都独立开设信息技术课程。但是在2012年1月，英国教育部发布了《取消中小学遵守信息通信技术（ICT）学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件，建议从2012年9月开始，英国所有的各个学段的中小学校停止继续遵守现有的ICT课程标准以及相应的考试规定，但是ICT课程仍然作为中小学的一门必修课程存在，等待最后的课程反思文件的出台。该文件的出台意味着英国的中小学ICT课程改革持续发酵。英国政府和社会各界逐渐对于现有的中小学ICT课程持有质疑和批判的意见。英国各界认为，目前采取一些改革措施并没有提高ICT教育的质量，现行的中小学ICT课程是呆板（dull）的，并且是对于学生毫无刺激性的。英国教育大臣高夫在英国教育培训和技术展上发表讲话时表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊。高夫在讲话中说，一旦我们移除了现有计算机类课程的障碍，想象一两年后的戏剧性变化——11岁的学生再也不用听烦闷的教师教授如何使用Word和Excel，而是可以直接用业界软件设计简单的2D电脑动画。
英国有关政府部门和产业人士认为，应该使用更加严肃的计算机科学科目代替目前的ICT课程。英国教育大臣高夫就说：“计算机科学是一门严肃的、吸引人的和具有挑战性的学科。计算机科学要求一个彻底的符合实际情况的逻辑和系列理论。正与其他科学领域混合成一个新的交叉研究学科，例如计算生物学。所以我也今天在这里宣布，假如新的计算机GCSEs能够被开发符合高水平智能深度和实践价值，我们将认真考虑将计算机科学作为英国文凭的一种选择。虽然个性化技术每天都在改变，但是它们是被已经持续了几十年的基础概念和原则所运行着。许久以后，今天的学生离开学校走入工作场所，许久以后，它们在学校使用的技术已经是过时的，但是学习的关于计算机科学的原则仍然保持有用。”有关人士认为，目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下。如此的一种结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略，导致教学偏向“怎么使用办公软件”，而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。ICT像是学习怎么样阅读，是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人应该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。
从英国的中小学信息技术课程的变革与争论看来，如何变革信息技术课程内容成为讨论的热点。无可否认，随着信息技术的迅速发展，信息技术操作的难度逐渐在降低，信息技术工具的使用越来越人性化、“傻瓜化”。同时，信息技术设备的迅速普及和大众化使得人们比以前更加容易在学校之外接触信息技术，从而掌握基本的信息技术操作。当学生在学校课堂中学习信息技术的时候，他们已经很熟练地掌握了操作技能和技巧，自然就会对信息技术操作学习的需求减弱。所以，曾经作为主流的计算机科学内容经过螺旋上升后开始进入人们的视野。尽管英国教育大臣高夫关于信息技术课程的否定意见也收到了许多一线信息技术教师的激烈反驳，但是，无可否认的是，目前的信息技术课程内容的确到了需要深度思考和重新构造的时刻了。
● 价值追问：信息技术课程与教学的深层思考
信息技术课程正处在发展的十字路口。一个更为本质、本原的问题不可避免地摆在我们面前：我们为什么要学习信息技术课程？这就是信息技术课程的价值追问。信息技术课程走到今天，质疑、否定的声音从来就没有停止过。不仅仅是外界否定的声音很多，即使是信息技术教师自身，也对信息技术课程还能够存在多久存在着忧虑。这主要是因为课程价值不明确。从最初的程序設计教学到信息技术工具论，再到培养学生的信息素养，信息技术课程的内容选择一直存在着争议。在信息技术课程实践中，由于信息技术课程价值不明晰，导致技术价值取向至上，“只见技术不见人”的现象普遍存在。所以，我们需要追问：我们为什么要开设信息技术课程，信息技术课程到底对于社会和学生能够带来哪些方面的好处。
而针对具体的教学内容，我们也需要问一个为什么，即要明确每一节课的价值与目标。笔者曾经去某地听过三节课，一节课是PPT内容，另外两节课是Scratch软件内容。对于PPT内容，我们就要追问：为什么要在小学讲授PPT内容呢？是将PPT作为一种演示的工具，还是作为学生创作的工具呢，还是二者兼而有之呢？如果从演示的角度来说，那么，要跟学生讲清楚进入方式的不同，所表现的信息也不尽相同。而我所听课的讲课教师其实在最后是将其作为了一种创作的工具，让学生重新去表现个性的创造力了。所以，根据我们所理解的PPT内容的不同价值，自然就导致我们在目标取舍和内容取舍方面的不同。而对于Scratch教学来说，就要问学生学习Scratch到底有什么用，甚至涉及学习编程软件有什么用的问题。如果说学习Word、PPT等应用软件的目的性是比较功利的，即是为了及时有用，能够在学习和生活中应用，那么学习Scratch有什么用呢？许多教师将Scratch教学内容的价值放在培养学生逻辑思维能力和问题解决能力上。但是，如果这样的话，我们就需要在这些方面下功夫，而不是让学生掌握Scratch如何操作。
从最初的试点实验，到后来的选修课程，再到全国普及，信息技术课程逐渐在发展中庞大起来，但是在辉煌中我们要看到危机。信息技术课程面临着重构的局面。只有深度地挖掘信息技术课程的理论脉络，厘清信息技术课程的价值体系，开展信息技术课程的尝试实验，信息技术课程才有可能在重构中获得新生。我曾经说过：“期待国家给力，需要我们努力”。若想不消亡，就需要信息技术课程的研究者和实践者付出百倍的努力，以持续的变来赢得信息技术课程地位的不变。
● 取消还是重构： 英国ICT课程变革的思考
从国际上来看，高中独立设立信息技术课程似乎已经成为共识，基本上各个国家和地区都开设了独立的信息技术课程或者计算机科学课程。但是，义务教育信息技术独立设课的国家和地区则偏少。一直以来，只有英国在基础教育12年中都独立开设信息技术课程。但是在2012年1月，英国教育部发布了《取消中小学遵守信息通信技术（ICT）学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件，建议从2012年9月开始，英国所有的各个学段的中小学校停止继续遵守现有的ICT课程标准以及相应的考试规定，但是ICT课程仍然作为中小学的一门必修课程存在，等待最后的课程反思文件的出台。该文件的出台意味着英国的中小学ICT课程改革持续发酵。英国政府和社会各界逐渐对于现有的中小学ICT课程持有质疑和批判的意见。英国各界认为，目前采取一些改革措施并没有提高ICT教育的质量，现行的中小学ICT课程是呆板（dull）的，并且是对于学生毫无刺激性的。英国教育大臣高夫在英国教育培训和技术展上发表讲话时表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊。高夫在讲话中说，一旦我们移除了现有计算机类课程的障碍，想象一两年后的戏剧性变化——11岁的学生再也不用听烦闷的教师教授如何使用Word和Excel，而是可以直接用业界软件设计简单的2D电脑动画。
英国有关政府部门和产业人士认为，应该使用更加严肃的计算机科学科目代替目前的ICT课程。英国教育大臣高夫就说：“计算机科学是一门严肃的、吸引人的和具有挑战性的学科。计算机科学要求一个彻底的符合实际情况的逻辑和系列理论。正与其他科学领域混合成一个新的交叉研究学科，例如计算生物学。所以我也今天在这里宣布，假如新的计算机GCSEs能够被开发符合高水平智能深度和实践价值，我们将认真考虑将计算机科学作为英国文凭的一种选择。虽然个性化技术每天都在改变，但是它们是被已经持续了几十年的基础概念和原则所运行着。许久以后，今天的学生离开学校走入工作场所，许久以后，它们在学校使用的技术已经是过时的，但是学习的关于计算机科学的原则仍然保持有用。”有关人士认为，目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下。如此的一种结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略，导致教学偏向“怎么使用办公软件”，而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。ICT像是学习怎么样阅读，是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人应该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。
从英国的中小学信息技术课程的变革与争论看来，如何变革信息技术课程内容成为讨论的热点。无可否认，随着信息技术的迅速发展，信息技术操作的难度逐渐在降低，信息技术工具的使用越来越人性化、“傻瓜化”。同时，信息技术设备的迅速普及和大众化使得人们比以前更加容易在学校之外接触信息技术，从而掌握基本的信息技术操作。当学生在学校课堂中学习信息技术的时候，他们已经很熟练地掌握了操作技能和技巧，自然就会对信息技术操作学习的需求减弱。所以，曾经作为主流的计算机科学内容经过螺旋上升后开始进入人们的视野。尽管英国教育大臣高夫关于信息技术课程的否定意见也收到了许多一线信息技术教师的激烈反驳，但是，无可否认的是，目前的信息技术课程内容的确到了需要深度思考和重新构造的时刻了。
● 价值追问：信息技术课程与教学的深层思考
信息技术课程正处在发展的十字路口。一个更为本质、本原的问题不可避免地摆在我们面前：我们为什么要学习信息技术课程？这就是信息技术课程的价值追问。信息技术课程走到今天，质疑、否定的声音从来就没有停止过。不仅仅是外界否定的声音很多，即使是信息技术教师自身，也对信息技术课程还能够存在多久存在着忧虑。这主要是因为课程价值不明确。从最初的程序設计教学到信息技术工具论，再到培养学生的信息素养，信息技术课程的内容选择一直存在着争议。在信息技术课程实践中，由于信息技术课程价值不明晰，导致技术价值取向至上，“只见技术不见人”的现象普遍存在。所以，我们需要追问：我们为什么要开设信息技术课程，信息技术课程到底对于社会和学生能够带来哪些方面的好处。
而针对具体的教学内容，我们也需要问一个为什么，即要明确每一节课的价值与目标。笔者曾经去某地听过三节课，一节课是PPT内容，另外两节课是Scratch软件内容。对于PPT内容，我们就要追问：为什么要在小学讲授PPT内容呢？是将PPT作为一种演示的工具，还是作为学生创作的工具呢，还是二者兼而有之呢？如果从演示的角度来说，那么，要跟学生讲清楚进入方式的不同，所表现的信息也不尽相同。而我所听课的讲课教师其实在最后是将其作为了一种创作的工具，让学生重新去表现个性的创造力了。所以，根据我们所理解的PPT内容的不同价值，自然就导致我们在目标取舍和内容取舍方面的不同。而对于Scratch教学来说，就要问学生学习Scratch到底有什么用，甚至涉及学习编程软件有什么用的问题。如果说学习Word、PPT等应用软件的目的性是比较功利的，即是为了及时有用，能够在学习和生活中应用，那么学习Scratch有什么用呢？许多教师将Scratch教学内容的价值放在培养学生逻辑思维能力和问题解决能力上。但是，如果这样的话，我们就需要在这些方面下功夫，而不是让学生掌握Scratch如何操作。
从最初的试点实验，到后来的选修课程，再到全国普及，信息技术课程逐渐在发展中庞大起来，但是在辉煌中我们要看到危机。信息技术课程面临着重构的局面。只有深度地挖掘信息技术课程的理论脉络，厘清信息技术课程的价值体系，开展信息技术课程的尝试实验，信息技术课程才有可能在重构中获得新生。我曾经说过：“期待国家给力，需要我们努力”。若想不消亡，就需要信息技术课程的研究者和实践者付出百倍的努力，以持续的变来赢得信息技术课程地位的不变。