论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要分析我校学生当前泛在学习的客观条件，利用MP3/MP4的古代文学音/视频资源库、WAP技术下的远程周教学资源库的建立，为学生提供一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动。借由课程评价体系、教学活动创设等多种方式，进而构建适合于《中国古代文学作品选读》课程的泛在教学一体化教学模式。
【关键词】泛在学习 网上教学 教学评价
我国远程教育在发展的初期，主要依赖于广播、电视、磁带、文本等形式来传递教学资源，使远程教育课程传播不受时间的限制。随着计算机技术、网络技术的飞速发展，多媒体网上教学又成为远程教育的重要手段，人们通过面授和网络等多种方式来组织教学。而如今超微计算机技术、无线通信技术、网络技术的迅猛发展，人们开始通过更为泛在的学习环境组织学习。
一、《中国古代文学作品选读》网上教学存在的问题
通过多次对分校教学情况进行实地考察和学生访谈，就现行我校远程教学的缺失进行如下分析：
（一）网上资源点击率较低
我校目前使用的远程资源主要分为多媒体和文本两种资源形式，而目前我校远程资源的点击率较低。就文本资源而言，究其原因主要有两个方面：一是远程文本资源缺少使用反馈；二是远程资源间互动、人人互动、人机互动不持续，范围窄，视觉信息交换难以实现，引导性差。
（二）网上教学缺少过程性引导
电大网上学习资源太多太杂，学生在学习过程中，只能是一味地、无序地选择资源，随心所欲的学习。资源与资源之间都相对独立，学生的学习流程更是杂乱而不完整，网上教学缺少了过程性引导。
（三）教学资源忽略了“工学矛盾”
通过调查发现，我校学生用于电大学习的日时间多为20分钟左右，电大学生学习时间呈现散离状，无法实现传统教学的集中性学习。而我校授课视频资源多为45分钟，中央电大午间直播课更长达90分钟。强烈的工学矛盾让学生无法参与如此长时间的集中学习。
（四）课程考核重知识目标，轻能力目标和情感目标的实现
目前本课程的考核主要是通过平时作业和期末考试来实现的，这种方式过于注重知识能力的考核，忽略了该课程应该实现的能力目标和情感目标考核。同时教学氛围的缺失也让教学互动监控评价体系难以建立。
二、《中国古代文学作品选读》课程泛在教学模式一体化设计
基于我校现行教学模式下存在的问题，结合我校三级教学平台的实际以及学生“泛在学习”条件，通过科健系统、多媒体教学资源库实现双向交互，搭建适合于我校实际的《中国古代文学作品选读》课程泛在教学模式一体化方案：
（一）优化虚拟环境下的教学方法
网上教学采用“科健系统、双向视频”环境组织系统教学，在整个教学过程中，遵循“课前导学——课堂学习——课后反思——实训拓展”四流程。首先在“课前导学”环节设计任务活动让学生对本章所学内容有一个宏观的认识，学生带着老师布置的任务、问题进入课堂学习阶段，每堂课后师生共同对本章内容进行课后反思，总结归纳本章知识节点，最后进入实训拓展。
在使用任务驱动模式推进教学的过程中，“任务”一直贯穿着整个学习过程，因此对于任务的管理是非常重要的。任务驱动教学过程以任务设计与布置、任务教学、任务管理、任务评价这四个环节为“任务驱动”模式建设的核心。
（二）建设适宜于现代环境下教学资源库
1. 基于MP3/MP4的古代文学音/视频资源库
我校学生越来越难抽出一个固定的时间来学习新的知识，那些短小精悍、并能随时随地满足学生需求的学习资源，则更适合于学生的实际。综观所有泛在学习设备，MP3/MP4学习资源具有制作难度小、运行成本低、普及广泛、实用性强的优点。把远程教育的学习内容做成MP3/MP4资源，让学习者可以随身携带、随时学习，真正实现方便地学习。
2. 基于WAP技术下的远程周教学资源库
随着WAP技术的不断成熟、运用，现在大量的同学通过手机浏览WAP网页，登陆WAP邮箱查阅邮件。鉴于我校学生学习缺乏过程性引导，特制作以周为单位的教学资源。将教学目标细化到每周，让学生有一个明确的周学习目标，便于学生形成一个完整的学习过程。周学习资源将通过WAP邮箱发放到学生手机上，让学生能够真正地实现系统化地移动学习。
3. 建立完善的课程评价体系
根据本课程知识特点及本专业学生结构特点，将“学习态度”“个人任务”“小组任务”作为本课程考核的三个重要维度，其中“学习态度”和“个人任务”作为本课程的“形成性考核”部分，“小组任务”则为本课程的“终结性考核”。
三、课程效果反馈
远程课程的效果评价主要通过学生反馈调查和追踪评价来进行。学生的反馈调查包括正规的和非正规的两种形式，一种是班主任在教学中收集教师和学生对课程教学模式的意见，另一种是正式的问卷调查，由课程责任教师在教学后通过网络和纸质完成调研。课程责任教师根据调研结果对本教学模式实行跟踪管理。
【关键词】泛在学习 网上教学 教学评价
我国远程教育在发展的初期，主要依赖于广播、电视、磁带、文本等形式来传递教学资源，使远程教育课程传播不受时间的限制。随着计算机技术、网络技术的飞速发展，多媒体网上教学又成为远程教育的重要手段，人们通过面授和网络等多种方式来组织教学。而如今超微计算机技术、无线通信技术、网络技术的迅猛发展，人们开始通过更为泛在的学习环境组织学习。
一、《中国古代文学作品选读》网上教学存在的问题
通过多次对分校教学情况进行实地考察和学生访谈，就现行我校远程教学的缺失进行如下分析：
（一）网上资源点击率较低
我校目前使用的远程资源主要分为多媒体和文本两种资源形式，而目前我校远程资源的点击率较低。就文本资源而言，究其原因主要有两个方面：一是远程文本资源缺少使用反馈；二是远程资源间互动、人人互动、人机互动不持续，范围窄，视觉信息交换难以实现，引导性差。
（二）网上教学缺少过程性引导
电大网上学习资源太多太杂，学生在学习过程中，只能是一味地、无序地选择资源，随心所欲的学习。资源与资源之间都相对独立，学生的学习流程更是杂乱而不完整，网上教学缺少了过程性引导。
（三）教学资源忽略了“工学矛盾”
通过调查发现，我校学生用于电大学习的日时间多为20分钟左右，电大学生学习时间呈现散离状，无法实现传统教学的集中性学习。而我校授课视频资源多为45分钟，中央电大午间直播课更长达90分钟。强烈的工学矛盾让学生无法参与如此长时间的集中学习。
（四）课程考核重知识目标，轻能力目标和情感目标的实现
目前本课程的考核主要是通过平时作业和期末考试来实现的，这种方式过于注重知识能力的考核，忽略了该课程应该实现的能力目标和情感目标考核。同时教学氛围的缺失也让教学互动监控评价体系难以建立。
二、《中国古代文学作品选读》课程泛在教学模式一体化设计
基于我校现行教学模式下存在的问题，结合我校三级教学平台的实际以及学生“泛在学习”条件，通过科健系统、多媒体教学资源库实现双向交互，搭建适合于我校实际的《中国古代文学作品选读》课程泛在教学模式一体化方案：
（一）优化虚拟环境下的教学方法
网上教学采用“科健系统、双向视频”环境组织系统教学，在整个教学过程中，遵循“课前导学——课堂学习——课后反思——实训拓展”四流程。首先在“课前导学”环节设计任务活动让学生对本章所学内容有一个宏观的认识，学生带着老师布置的任务、问题进入课堂学习阶段，每堂课后师生共同对本章内容进行课后反思，总结归纳本章知识节点，最后进入实训拓展。
在使用任务驱动模式推进教学的过程中，“任务”一直贯穿着整个学习过程，因此对于任务的管理是非常重要的。任务驱动教学过程以任务设计与布置、任务教学、任务管理、任务评价这四个环节为“任务驱动”模式建设的核心。
（二）建设适宜于现代环境下教学资源库
1. 基于MP3/MP4的古代文学音/视频资源库
我校学生越来越难抽出一个固定的时间来学习新的知识，那些短小精悍、并能随时随地满足学生需求的学习资源，则更适合于学生的实际。综观所有泛在学习设备，MP3/MP4学习资源具有制作难度小、运行成本低、普及广泛、实用性强的优点。把远程教育的学习内容做成MP3/MP4资源，让学习者可以随身携带、随时学习，真正实现方便地学习。
2. 基于WAP技术下的远程周教学资源库
随着WAP技术的不断成熟、运用，现在大量的同学通过手机浏览WAP网页，登陆WAP邮箱查阅邮件。鉴于我校学生学习缺乏过程性引导，特制作以周为单位的教学资源。将教学目标细化到每周，让学生有一个明确的周学习目标，便于学生形成一个完整的学习过程。周学习资源将通过WAP邮箱发放到学生手机上，让学生能够真正地实现系统化地移动学习。
3. 建立完善的课程评价体系
根据本课程知识特点及本专业学生结构特点，将“学习态度”“个人任务”“小组任务”作为本课程考核的三个重要维度，其中“学习态度”和“个人任务”作为本课程的“形成性考核”部分，“小组任务”则为本课程的“终结性考核”。
三、课程效果反馈
远程课程的效果评价主要通过学生反馈调查和追踪评价来进行。学生的反馈调查包括正规的和非正规的两种形式，一种是班主任在教学中收集教师和学生对课程教学模式的意见，另一种是正式的问卷调查，由课程责任教师在教学后通过网络和纸质完成调研。课程责任教师根据调研结果对本教学模式实行跟踪管理。