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◆摘 要：中国音乐史教学有着宝贵的资源，比如文字影视资料、文物和文化遗址等，这为中国音乐史的教学提供了很好的课程资源，将其引入到教学实践中，不仅能够缩小学生和中国音乐史的距离，还能够发展学生的探究精神。中国音乐史中通过对影视资源进行发掘，可以实现对学生思维能力的培养，并且这也是推进素质教育的重要手段。本文主要分析了在中国音乐史教学中利用影视资源培养学生形象思维、逻辑思维能力以及批判性思维的途径。
◆关键词：中国音乐史;影视资源;思维能力
一、利用中国音乐史的影视资源培养学生的形象思维能力
中国音乐史教学中的形象思维能力涵盖感知、联想和想象能力，他们主要是借助代表性和具体的形象，从而一定程度上掌握和表现事物的思维活动。中国音乐史作为描述性的课程，不管是人物的行为还是事情的进度，都能够利用栩栩如生和确切的形象进行表现，由于这一特性，也使得中国音乐史脱离不开形象思维，假如缺乏形象思维，那么也将导致中国音乐史变成空泛和苍白无力的枯骨。
中国音乐史中影视信息生动的描绘，形象的刻画了中国音乐史事实，颠覆了时间、空间的约束，也把中国音乐史现象十分逼真的呈现给学生，给学生的多种感官强烈的刺激来加强感受，让学生在心中建立起中国音乐史的形象和场景，一方面能够让学生和过去在精神、感情上产生共鸣，另一方面也能培养对中国音乐是的感性认识，一定程度上使得学生充分的理解中国音乐史，强化其认知水平。中国音乐史课程所采用的题材影视可以是纪录片、科教片和专题片，纪录片相对比较真实可靠，而故事影视片虽然不能称得上是中国音乐史的实录，却可以表现出中国音乐史风貌，从而近似真实的再先中国音乐史事件和人物。比如教学到“聂耳的音乐创作”这一内容时，可以挑选电影《聂耳》放映给学生观看，同时精心的摘录其中的音乐内容，为学生讲解聂耳的生平事迹、创作作品，还有他在音乐创作上取得的贡献和成就。又如在教学到“中国当代民族歌剧”时，可以有选择的放映《白毛女》，让学生知道这部作品是歌剧发展中举足轻重的里程碑，同时在文艺史上也留下来浓墨重彩的一笔，然后可以有针对性的根据音乐来研究其中的特色。
二、利用中国音乐史的影视资源培养逻辑思维能力
逻辑思维实际上就是形象思维，而任何一种中国音乐史现象都包含着发展规律，而不同的音乐史事件后有着潜在的联系。只要能够充分的分析规律、联系，就能够把握概念本质，形成系统，发现规律，从而一定程度上实现主观和客观的统一。中国音乐史课程其实有着一定规律性，其让学生采用马克思主义思想去研究中国音乐史的发展过程，这也是高层级的思维能力培育。通过多媒体采用中国音乐史题材影视信息，能够在教学中近似逼真的呈现中国音乐史情景，学生可以观看到形象的画面，从而进行良好的想象。比如在教学到“中国近代音乐史之学堂乐歌”时，可以为学生放映《城南旧事》，这可以让学生了解学堂乐歌的历史情况，然后再播放主题歌《送别》和介绍歌曲的作曲者李叔同，进而向学生提问道：“学堂乐歌的历史背景如何？其中有哪些比较有代表性的人物？学堂乐歌的突出的特点是什么？”这可以激发学生的思维，让学生能够研究中国音乐史事件、人物，一定程度上强化学生的观察、想象能力，推进思维的发展。
三、利用中国音乐史的影视资源培养批判性思维
批判性思维是对知识的形成、理论以及知识是否准确，进行判断的一种品质。在接受如此多的中国音乐史题材影视信息下，学生身为学习的主人公，不能一味的充当盛放知识的器皿，更应该敢于争当知识的质疑者，要对自己有疑问的知识进行挑战，一定程度上做到打破权威，在日常的学习过程中提出疑问且进行评论。
影视文化通过娱乐的手段来把知识传授给学生，同时也对学生品质和个性发展有着潜移默化的影响。影视文化是一种有着强大感染和表现力的艺术，不仅充当着生活教科书的角色，而且也无形中成为人们了解世界的媒介，对培养学生的观察、思维能力都有着至关重要的作用，而这些一定程度上也是创造力发挥的前提。中国音乐史的教学过程中，可以根据影视信息所营造出来的各种趣味盎然的情景，让学生能够中国音乐史的情景所吸引，让学生以已有经验为基础并且结合影片中的信息，激发学生的创造性，发展学生的问题意识，让学生能够大胆的独立思索、别出心裁以及从侧面去研究问题，从而让学生看待问题更加全面。比如在教学到“中国古代音乐史之曾侯乙编钟”时，可以为学生放映节目“藏宝现身”之“远古的乐声---随州曾侯乙编钟”，可以让学生充分的发掘曾侯乙编钟的内容以及其在音乐文化史上的重大价值，调动學生动手实践和动脑思考的积极性，为学生营造和谐、愉悦的环境，让学生在无形之中发展其创新意识、提升综合素质，从而实现培养学生创新能力的教学任务。
四、结语
人们常说：教无定法。其实，学也无定法。在中国音乐史多媒体教学中开发影视资源，可以培养学生具备一定的中国音乐史学科思维习惯，对学习中国音乐史以及在音乐生活中实践运用，都是有极大益处的。所以，我们每一位中国音乐史教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的学科思维习惯，使学生成为一名具有良好中国音乐史学科素养的未来的人民音乐教师。
参考文献
[1]廖俊宁.中国音乐史课程活态教学模式探究[J].乐器，2021，（01）：34-37.
[2]梁美玲.关于中国音乐史教学中爱国主义教育的若干思考[J].艺术教育，2020，（12）：211-214.
[3]温晓慧.中国音乐史教学课堂创新策略与实践[J].中国民族博览，2020，（22）：40-42.
[4]陈荃有.中国音乐史教学问题三议[J].音乐探索，2020，（02）：53-58.
◆关键词：中国音乐史;影视资源;思维能力
一、利用中国音乐史的影视资源培养学生的形象思维能力
中国音乐史教学中的形象思维能力涵盖感知、联想和想象能力，他们主要是借助代表性和具体的形象，从而一定程度上掌握和表现事物的思维活动。中国音乐史作为描述性的课程，不管是人物的行为还是事情的进度，都能够利用栩栩如生和确切的形象进行表现，由于这一特性，也使得中国音乐史脱离不开形象思维，假如缺乏形象思维，那么也将导致中国音乐史变成空泛和苍白无力的枯骨。
中国音乐史中影视信息生动的描绘，形象的刻画了中国音乐史事实，颠覆了时间、空间的约束，也把中国音乐史现象十分逼真的呈现给学生，给学生的多种感官强烈的刺激来加强感受，让学生在心中建立起中国音乐史的形象和场景，一方面能够让学生和过去在精神、感情上产生共鸣，另一方面也能培养对中国音乐是的感性认识，一定程度上使得学生充分的理解中国音乐史，强化其认知水平。中国音乐史课程所采用的题材影视可以是纪录片、科教片和专题片，纪录片相对比较真实可靠，而故事影视片虽然不能称得上是中国音乐史的实录，却可以表现出中国音乐史风貌，从而近似真实的再先中国音乐史事件和人物。比如教学到“聂耳的音乐创作”这一内容时，可以挑选电影《聂耳》放映给学生观看，同时精心的摘录其中的音乐内容，为学生讲解聂耳的生平事迹、创作作品，还有他在音乐创作上取得的贡献和成就。又如在教学到“中国当代民族歌剧”时，可以有选择的放映《白毛女》，让学生知道这部作品是歌剧发展中举足轻重的里程碑，同时在文艺史上也留下来浓墨重彩的一笔，然后可以有针对性的根据音乐来研究其中的特色。
二、利用中国音乐史的影视资源培养逻辑思维能力
逻辑思维实际上就是形象思维，而任何一种中国音乐史现象都包含着发展规律，而不同的音乐史事件后有着潜在的联系。只要能够充分的分析规律、联系，就能够把握概念本质，形成系统，发现规律，从而一定程度上实现主观和客观的统一。中国音乐史课程其实有着一定规律性，其让学生采用马克思主义思想去研究中国音乐史的发展过程，这也是高层级的思维能力培育。通过多媒体采用中国音乐史题材影视信息，能够在教学中近似逼真的呈现中国音乐史情景，学生可以观看到形象的画面，从而进行良好的想象。比如在教学到“中国近代音乐史之学堂乐歌”时，可以为学生放映《城南旧事》，这可以让学生了解学堂乐歌的历史情况，然后再播放主题歌《送别》和介绍歌曲的作曲者李叔同，进而向学生提问道：“学堂乐歌的历史背景如何？其中有哪些比较有代表性的人物？学堂乐歌的突出的特点是什么？”这可以激发学生的思维，让学生能够研究中国音乐史事件、人物，一定程度上强化学生的观察、想象能力，推进思维的发展。
三、利用中国音乐史的影视资源培养批判性思维
批判性思维是对知识的形成、理论以及知识是否准确，进行判断的一种品质。在接受如此多的中国音乐史题材影视信息下，学生身为学习的主人公，不能一味的充当盛放知识的器皿，更应该敢于争当知识的质疑者，要对自己有疑问的知识进行挑战，一定程度上做到打破权威，在日常的学习过程中提出疑问且进行评论。
影视文化通过娱乐的手段来把知识传授给学生，同时也对学生品质和个性发展有着潜移默化的影响。影视文化是一种有着强大感染和表现力的艺术，不仅充当着生活教科书的角色，而且也无形中成为人们了解世界的媒介，对培养学生的观察、思维能力都有着至关重要的作用，而这些一定程度上也是创造力发挥的前提。中国音乐史的教学过程中，可以根据影视信息所营造出来的各种趣味盎然的情景，让学生能够中国音乐史的情景所吸引，让学生以已有经验为基础并且结合影片中的信息，激发学生的创造性，发展学生的问题意识，让学生能够大胆的独立思索、别出心裁以及从侧面去研究问题，从而让学生看待问题更加全面。比如在教学到“中国古代音乐史之曾侯乙编钟”时，可以为学生放映节目“藏宝现身”之“远古的乐声---随州曾侯乙编钟”，可以让学生充分的发掘曾侯乙编钟的内容以及其在音乐文化史上的重大价值，调动學生动手实践和动脑思考的积极性，为学生营造和谐、愉悦的环境，让学生在无形之中发展其创新意识、提升综合素质，从而实现培养学生创新能力的教学任务。
四、结语
人们常说：教无定法。其实，学也无定法。在中国音乐史多媒体教学中开发影视资源，可以培养学生具备一定的中国音乐史学科思维习惯，对学习中国音乐史以及在音乐生活中实践运用，都是有极大益处的。所以，我们每一位中国音乐史教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的学科思维习惯，使学生成为一名具有良好中国音乐史学科素养的未来的人民音乐教师。
参考文献
[1]廖俊宁.中国音乐史课程活态教学模式探究[J].乐器，2021，（01）：34-37.
[2]梁美玲.关于中国音乐史教学中爱国主义教育的若干思考[J].艺术教育，2020，（12）：211-214.
[3]温晓慧.中国音乐史教学课堂创新策略与实践[J].中国民族博览，2020，（22）：40-42.
[4]陈荃有.中国音乐史教学问题三议[J].音乐探索，2020，（02）：53-58.