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[摘要]合作学习的实施有助于发挥学生的主体作用，培养学生合作意识，发展学生创造性思维，增强学生自主探究和学习能力。在平时的教学过程中，教师要高度重视，结合教学实际情况，优选有效策略，加以灵活运用，从而优化课堂教学，提高教学效果。结合实践，探讨合作学习在高中语文阅读教学中的实施策略。
[关键词]合作学习高中语文阅读教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240003
合作学习是新课程积极倡导的一种学习方式，它打破了学生被动接受的常规，突显了学生的主体地位。在高中语文阅读教学中，教师要重视合作学习的巧妙运用，结合学生的学习特点和认知规律，紧扣教学内容，优选有效策略，引导学生积极思维、主动探索、合作研讨、反思评价，从而促进学生合作阅读能力的良性生成。对此，笔者结合实践，探讨了合作学习在高中语文阅读教学中的实施策略，以供参考借鉴。
一、合理构建合作学习平台，点燃学生合作热情
在高中语文阅读教学中，教师需要创设良好的合作学习情境，营造和谐的学习氛围，以调动学生的学习合作动机，激活学生阅读思维。
1.巧设学习情境，点燃学生合作热情。在高中语文阅读教学中，教师要创设良好的学习情境，吸引学生的注意力，使学生亲近文本，产生对话动机和探究欲望，并注意为学生预留出充足的合作学习空间与时间，使其在交流讨论过程中深化认知，增强学生情感体验。譬如，学习苏教版必修四《关于北京城墙存废问题的讨论》时，笔者是这样创设学习情境的：关于北京城墙存废问题，社会各界人士意见不一，有些人主张保存，因为它代表着北京的悠久历史，是历史文物的重要体现；而有些人则主张拆除，因为它会影响城市交通，对此，你如何看待这一问题？然后引导学生开展小组讨论，合作探究，让学生在信息的交流讨论、思维碰撞中走进文本学习。
2.尊重学生学习差异，有效指导合作分组。在合作学习中，教师应尽可能地让每位学生发挥自己的学习才能，让各层次学生都有所发展，共同完善提升，以保持学生的学习热情，增强学生的学习自信心。这就要求教师应尊重学生的学习差异，合理指导与调控，结合学生的兴趣爱好、学习能力、思维水平等差异，合理分组，明确责任分工。同时，教师还可以引导学生根据自身实际情况自由选择合作小组，开展合作探究活动，完成合作学习任务。例如，在基础知识部分的合作预习学案中，教师可以将学生以5人分为一小组，一人负责字音查阅、一人负责字形查阅、一人负责近义词辨析，一人负责熟语解释，最后经过整理员的归纳整理，组成小组查阅结果，在班内进行小组预习成果展示。
二、精心设计合作学习任务，诱导学生合作探究
在高中语文阅读教学中，教师要精心设计合作学习任务，启发诱导学生合作探究、自主发现和体验，从而共同完成学习任务，实现知识的自主构建。
1.要注意合作学习任务的激趣性。在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要注意合作学习任务的激趣性，以调动学生参与兴趣，唤起学生探究欲望。例如，教学曹禺《雷雨》一文时，笔者首先借助多媒体课件播放电影《雷雨》片段，然后引导学生分角色朗读课文，整体感知课文内容，要求学生复述课文节选的这两场戏的故事情节。接着，提出问题：精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
2.要把握合作学习任务的探究性。学习任务缺乏探究性，往往难以调动学生的探究积极性，从而影响合作学习的顺利开展。因此，在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要把握合作学习任务的探究性，通过设计富有探究性、挑战性、开放性的学习任务，引导学生积极思维，合作探究，共同完成学习任务。比如，教学《祝福》一文，在探讨祥林嫂的死时，学生各抒己见，看法不一，有学生认为祥林嫂是自杀而死的，也有学生认为祥林嫂是绝望而死的，还有学生认为她是因恐惧而死的。于是，笔者抓住这一契机，引导学生根据不同观点进行自由组合，然后在此基础上开展合作学习，先小组内讨论寻找观点依据，再根据组内观点进行组际间的辩论。这样，通过合作探究、交流研讨、小组辩论，更好地深化了知识理解，培养了学生的创造性思维和探究能力。
三、重视合作学习反思评价，保持合作探究热情
当学生在阅读学习中完成合作任务后，教师要及时引导学生进行反思评价，通过多样化的评价方式，充分发挥学生主体作用，保持学生学习热情。
1.学生自评。在阅读教学中，当完成合作学习任务后，教师可以引导学生对自己在整个合作学习过程中的表现，谈谈自己的认识、体会和收获，以使学生认识到自身不足，明确今后的努力方向。
2.小组互评。组内成员相互之间开展评价，从而引导学生学会倾听他人看法，对比自己的想法，吸收别人有益见解，取长补短，完善自身发展。或组际间开展互评，增强学生的集体荣誉感和责任感。
3.教师点评。即教师对学生个人在合作学习中的表现、小组合作状况和合作效果进行综合评价。教师的评价要尽量以鼓励性和建设性评价为主，在肯定学生的闪光点的同时，要及时指出问题所在，指明方向。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]合作学习高中语文阅读教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240003
合作学习是新课程积极倡导的一种学习方式，它打破了学生被动接受的常规，突显了学生的主体地位。在高中语文阅读教学中，教师要重视合作学习的巧妙运用，结合学生的学习特点和认知规律，紧扣教学内容，优选有效策略，引导学生积极思维、主动探索、合作研讨、反思评价，从而促进学生合作阅读能力的良性生成。对此，笔者结合实践，探讨了合作学习在高中语文阅读教学中的实施策略，以供参考借鉴。
一、合理构建合作学习平台，点燃学生合作热情
在高中语文阅读教学中，教师需要创设良好的合作学习情境，营造和谐的学习氛围，以调动学生的学习合作动机，激活学生阅读思维。
1.巧设学习情境，点燃学生合作热情。在高中语文阅读教学中，教师要创设良好的学习情境，吸引学生的注意力，使学生亲近文本，产生对话动机和探究欲望，并注意为学生预留出充足的合作学习空间与时间，使其在交流讨论过程中深化认知，增强学生情感体验。譬如，学习苏教版必修四《关于北京城墙存废问题的讨论》时，笔者是这样创设学习情境的：关于北京城墙存废问题，社会各界人士意见不一，有些人主张保存，因为它代表着北京的悠久历史，是历史文物的重要体现；而有些人则主张拆除，因为它会影响城市交通，对此，你如何看待这一问题？然后引导学生开展小组讨论，合作探究，让学生在信息的交流讨论、思维碰撞中走进文本学习。
2.尊重学生学习差异，有效指导合作分组。在合作学习中，教师应尽可能地让每位学生发挥自己的学习才能，让各层次学生都有所发展，共同完善提升，以保持学生的学习热情，增强学生的学习自信心。这就要求教师应尊重学生的学习差异，合理指导与调控，结合学生的兴趣爱好、学习能力、思维水平等差异，合理分组，明确责任分工。同时，教师还可以引导学生根据自身实际情况自由选择合作小组，开展合作探究活动，完成合作学习任务。例如，在基础知识部分的合作预习学案中，教师可以将学生以5人分为一小组，一人负责字音查阅、一人负责字形查阅、一人负责近义词辨析，一人负责熟语解释，最后经过整理员的归纳整理，组成小组查阅结果，在班内进行小组预习成果展示。
二、精心设计合作学习任务，诱导学生合作探究
在高中语文阅读教学中，教师要精心设计合作学习任务，启发诱导学生合作探究、自主发现和体验，从而共同完成学习任务，实现知识的自主构建。
1.要注意合作学习任务的激趣性。在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要注意合作学习任务的激趣性，以调动学生参与兴趣，唤起学生探究欲望。例如，教学曹禺《雷雨》一文时，笔者首先借助多媒体课件播放电影《雷雨》片段，然后引导学生分角色朗读课文，整体感知课文内容，要求学生复述课文节选的这两场戏的故事情节。接着，提出问题：精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
2.要把握合作学习任务的探究性。学习任务缺乏探究性，往往难以调动学生的探究积极性，从而影响合作学习的顺利开展。因此，在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要把握合作学习任务的探究性，通过设计富有探究性、挑战性、开放性的学习任务，引导学生积极思维，合作探究，共同完成学习任务。比如，教学《祝福》一文，在探讨祥林嫂的死时，学生各抒己见，看法不一，有学生认为祥林嫂是自杀而死的，也有学生认为祥林嫂是绝望而死的，还有学生认为她是因恐惧而死的。于是，笔者抓住这一契机，引导学生根据不同观点进行自由组合，然后在此基础上开展合作学习，先小组内讨论寻找观点依据，再根据组内观点进行组际间的辩论。这样，通过合作探究、交流研讨、小组辩论，更好地深化了知识理解，培养了学生的创造性思维和探究能力。
三、重视合作学习反思评价，保持合作探究热情
当学生在阅读学习中完成合作任务后，教师要及时引导学生进行反思评价，通过多样化的评价方式，充分发挥学生主体作用，保持学生学习热情。
1.学生自评。在阅读教学中，当完成合作学习任务后，教师可以引导学生对自己在整个合作学习过程中的表现，谈谈自己的认识、体会和收获，以使学生认识到自身不足，明确今后的努力方向。
2.小组互评。组内成员相互之间开展评价，从而引导学生学会倾听他人看法，对比自己的想法，吸收别人有益见解，取长补短，完善自身发展。或组际间开展互评，增强学生的集体荣誉感和责任感。
3.教师点评。即教师对学生个人在合作学习中的表现、小组合作状况和合作效果进行综合评价。教师的评价要尽量以鼓励性和建设性评价为主，在肯定学生的闪光点的同时，要及时指出问题所在，指明方向。
（责任编辑韦淑红）